朱斌論文：換一個(gè)思路

1、換一個(gè)思路安慶市石化第二小學(xué) 朱斌一教學(xué)內(nèi)容，不同的思路，會(huì)有不同的效果。思路的差異，會(huì)影響到學(xué)生新知形成的過(guò)程、課堂的氣氛、學(xué)生參與程度等。因此，在不同的教學(xué)思路下構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)，就構(gòu)成了不同風(fēng)格、不同效果的課。教師將異構(gòu)課例中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒到自己的教學(xué)之中，通過(guò)反思在進(jìn)行新的創(chuàng)造，并融入自己的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高。背景：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是北師大三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！罢J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)之后關(guān)于“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的又一次拓展?！胺?jǐn)?shù)”作為一個(gè)全新的知識(shí)，在小學(xué)階段第一次出現(xiàn)。學(xué)生受知識(shí)水平和思維能力的限制，他們對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解就成了教學(xué)的難點(diǎn)。又因?yàn)樗?/p>

2、比較分?jǐn)?shù)的大小、分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的基礎(chǔ)，所以也是教學(xué)的重點(diǎn)。下面是一名教師在準(zhǔn)備分一分這堂課的兩次備課試教過(guò)程呈現(xiàn)。片斷11、談話引入師：出示謎語(yǔ)：八字下面藏把刀。師：看到“分”字，你想到了什么？引出課題“分一分”。師：把4個(gè)蘋(píng)果分給笑笑和淘氣。你準(zhǔn)備怎樣分？生1：我給淘氣1個(gè)，笑笑3個(gè)。生2：我給淘氣2個(gè)，笑笑2個(gè)。生3：我給淘氣3個(gè)，笑笑1個(gè)。師：哪種分法比較合理？強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)人分的一樣多”就是平均分。2、探究新知師：把8個(gè)蘋(píng)果分給你和同桌兩個(gè)人，平均每人分（ ）個(gè)。4個(gè)？2個(gè)？1個(gè)呢？師：那可以用什么數(shù)來(lái)表示半個(gè)？生：分?jǐn)?shù)師：那我們就來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)！誰(shuí)會(huì)表示？生：用。師：介紹分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)方法及各部

3、分的名稱(chēng)。師：折出各種圖形的。生活動(dòng)，交流。師：認(rèn)識(shí)其它分?jǐn)?shù) 活動(dòng)四：師：折出正方形紙的，并用陰影部分表示。師：你還能表示出四分之幾？片斷21、故事情境導(dǎo)入課件出示旁白：春天來(lái)了，外面的景色美極了。這個(gè)周末，我要和淘氣一起去公園玩，媽媽給我們準(zhǔn)備了很多好吃的，親愛(ài)的同學(xué)們，你們?cè)敢鈳臀覀兎忠环謫幔?、新知探究師：有個(gè)同學(xué)正在為忘記帶上自己的漢堡而發(fā)愁，一旁的淘氣毫不猶豫的將自己的漢堡給了他，同學(xué)們，他做的對(duì)嗎？生：對(duì)，因?yàn)樗麡?lè)于助人。師：樂(lè)于助人是咱們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我們要怎么做？生：幫助他。師：看得出，大家都是樂(lè)于助人的孩子。笑笑見(jiàn)淘氣將自己的漢堡給了那個(gè)同學(xué)，也將自己

4、的漢堡拿出來(lái)和淘氣一起分享，可是，這一個(gè)漢堡該如何分呢？生：平均分給他們兩人師：那每個(gè)人能分到多少個(gè)漢堡：生：半個(gè)師：這半個(gè)可以怎樣表示呢？請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象力，用自己喜歡的方式來(lái)表示“半個(gè)”。生匯報(bào)，有用圖畫(huà)、表格、分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示半個(gè)，讓學(xué)生通過(guò)比較得出利用數(shù)字的方式比較簡(jiǎn)便。師：剛才用表示的同學(xué)，你會(huì)讀這個(gè)數(shù)嗎？課件出示平均分一個(gè)漢堡的過(guò)程，教師相機(jī)說(shuō)：將這個(gè)漢堡平均分成兩份，這樣的一份就是它的。教師指名復(fù)述，并適時(shí)教學(xué)分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法。師：漢堡的你們會(huì)表示了，那你能找出花瓶、臉譜或者各種圖形的嗎？小組合作，匯報(bào)交流師:你能用一張正方形的紙，折一折，涂一涂，找出嗎？小組合作,匯報(bào)交流師：如果在

5、這張紙上繼續(xù)涂色，你還能找到其他分?jǐn)?shù)嗎？生1：我將這張正方形的紙平均分成4份，這樣的2份就是它的。生2：我將這張正方形的紙平均分成4份，這樣的2份就是它的。生2：我將這張正方形的紙平均分成4份，這樣的2份就是它的。師小結(jié)：像這樣的的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)中間的橫線我們稱(chēng)為分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線下面的部分稱(chēng)為分母，分?jǐn)?shù)線上面的部分稱(chēng)為分子。思考在片斷1中，教師用猜謎語(yǔ)的方式出示課題，迅速化解了教師和試教班級(jí)學(xué)生之間的陌生感，在讓學(xué)生通過(guò)分4個(gè)蘋(píng)果的不同方法，回顧平均分的知識(shí)，由此，引出如何平均分一個(gè)蘋(píng)果的問(wèn)題。在相機(jī)滲透分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法及分?jǐn)?shù)的意義。在掌握后，引導(dǎo)學(xué)生找出等分?jǐn)?shù)。片斷2中，教師用故事情境引入，

6、直接分一些食品，在分的過(guò)程中理解平均分的概念，在穿插了情感教育故事后，自然引出如何表示半個(gè)漢堡，讓學(xué)生用不同的方法來(lái)表示這半個(gè)，并在充分比較后，體會(huì)到用數(shù)字的方式來(lái)表示比較方便。由此，自然過(guò)渡到分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法，期間滲透分?jǐn)?shù)各部分的意義。緊接著，讓學(xué)生找出不同的圖形或圖案的，加深了學(xué)生對(duì)意義的理解，讓學(xué)生明白不僅可以表示一個(gè)物體，還可以表示一個(gè)圖形或者圖案等。在學(xué)生充分了解了這些后，教師讓學(xué)生繼續(xù)在一張正方形紙上找出和其他分?jǐn)?shù)。通過(guò)比較以上兩個(gè)片段可以看出，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了以下不同的效果和影響：1、引入新知的過(guò)程不同片段1的設(shè)計(jì)思路是猜謎導(dǎo)入新課，但這一過(guò)程對(duì)于課

7、容量比較大的這堂課來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了，而且猜謎和新課的聯(lián)系并不大。所以，在教師想引入新課的時(shí)候，學(xué)生還停留在給分字組詞的過(guò)程。片段2的設(shè)計(jì)思路直截了當(dāng)，在恰當(dāng)?shù)那榫持?，讓學(xué)生的注意力和興趣集中新知上，并拔高了平均分的概念，讓學(xué)生理解平均分的分法不僅可以對(duì)單個(gè)的物體，還可以對(duì)多種物體來(lái)進(jìn)行。沒(méi)有絲毫拖泥帶水的就自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅節(jié)省的時(shí)間，還讓學(xué)生在平均分這一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)上加深和提高了認(rèn)識(shí)。2、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程不同片段1中，教師在新知探究時(shí)，直接出示了，沒(méi)有讓學(xué)生在比較的過(guò)程中，感受到用數(shù)字方法表示的優(yōu)越感，這樣的教學(xué)方式，雖直截了當(dāng)，當(dāng)對(duì)于學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)以及對(duì)新知的感受都有所欠

8、缺，讓學(xué)生突兀的接受分?jǐn)?shù)這個(gè)新知，用分?jǐn)?shù)表示的便捷也只是停留在教師的口頭和書(shū)本的介紹上。片段2中教師基本依靠學(xué)生自主探究，在學(xué)生的動(dòng)手操作中，比較得出新知。比如在出現(xiàn)時(shí)，教師就充分發(fā)揮了學(xué)生自主性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示“半個(gè)”，讓學(xué)生在比較圖畫(huà)、表格、數(shù)字等方式中自己發(fā)現(xiàn)用數(shù)字表示“半個(gè)”比較方便，自然引出了這個(gè)新知。讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的時(shí)，充分發(fā)掘自己已學(xué)舊知，不僅復(fù)習(xí)了以往的舊知，還能在比較中體會(huì)到新知的便捷，讓乏味的書(shū)本話語(yǔ)變成生動(dòng)的經(jīng)歷和感受，讓學(xué)生在充分的探究中找到答案。3、教學(xué)效果和教學(xué)氣氛不同片段1的課堂上，教師幾乎都是在對(duì)分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法、分?jǐn)?shù)意義、各部分名稱(chēng)的介紹，沒(méi)有

9、什么活躍的氣氛可談。教師和學(xué)生都在平淡中度過(guò)了寶貴的四十分鐘。片段2中教師將新知完全柔和于一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境里，讓學(xué)生在探究的激情下依依不舍的走完這堂課。除了學(xué)到了大綱規(guī)定的知識(shí)，還在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷了“樂(lè)于助人”的情感教育，課堂氣氛始終在激動(dòng)、快樂(lè)和笑聲中度過(guò)。幾點(diǎn)感悟1、教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)富于孩子思維、情感、認(rèn)知、興趣的情境，像片段2中的情境，始終貫徹于整個(gè)課堂，不僅起到了復(fù)習(xí)、鋪墊的效果，還讓學(xué)生的思維得到了拓展和延伸。2、教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要明確教師是學(xué)生探究新知時(shí)的引導(dǎo)者和合作者的關(guān)系。像片段2中，從讓學(xué)生選擇自己的方法表示“半個(gè)”入手，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、表示、比較、總結(jié)、選擇的過(guò)程，將思維順利過(guò)渡到分?jǐn)?shù)的上面。后面的新知的教學(xué)上都利用學(xué)生自主探究的方法來(lái)進(jìn)行。這堂課，讓學(xué)生在新知探究時(shí)始終經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，這不正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究過(guò)程嗎？！3、情