最后一課tong

1、事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國。事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國。 陸陸 游游 茍利國家生死以，豈因禍福趨避之。茍利國家生死以，豈因禍福趨避之。 林則徐林則徐 都德都德(18671942)，法國作家，龔古爾學(xué)，法國作家，龔古爾學(xué) 院院士。他寫了院院士。他寫了我所認(rèn)識的巴黎我所認(rèn)識的巴黎(1930)和和 回憶錄回憶錄多卷。他為小說家普魯斯特爭得龔多卷。他為小說家普魯斯特爭得龔 古爾文學(xué)獎；發(fā)現(xiàn)了小說家和散文家貝爾納諾古爾文學(xué)獎；發(fā)現(xiàn)了小說家和散文家貝爾納諾 斯和塞利納的才華；寫過一部著名的文學(xué)評論斯和塞利納的才華；寫過一部著名的文學(xué)評論 愚蠢的十九世紀(jì)愚蠢的十九世紀(jì)(1922)，猛烈攻擊，猛烈攻擊

2、19世紀(jì)世紀(jì) 法國文學(xué)和思想潮流，但對雨果、巴爾扎克和法國文學(xué)和思想潮流，但對雨果、巴爾扎克和 波德萊爾卻極為推崇。他的短篇小說波德萊爾卻極為推崇。他的短篇小說最后一最后一 課課和和柏林之圍柏林之圍成為愛國主義名篇。成為愛國主義名篇。 最后一課最后一課寫于普法戰(zhàn)爭時(shí)期寫于普法戰(zhàn)爭時(shí)期,1870年普魯士入侵年普魯士入侵 法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時(shí)法國政治執(zhí)行法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時(shí)法國政治執(zhí)行 了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把 阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政 府占領(lǐng)后，

3、為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好 永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué) 生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課最后一課這篇這篇 短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。 gng zhunw duchngqdo wn ch xun gbo zhu s o yoshi ho su 關(guān)于小說關(guān)于小說 小說的 三要素 （序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲） 語言、外貌、動作、神態(tài)、心理語言、外貌、動作、神態(tài)、心理 環(huán)境

4、環(huán)境（描寫）（描寫） 人物人物（描寫）（描寫） 故事情節(jié)故事情節(jié)(線索線索) 自然環(huán)境、社會環(huán)境自然環(huán)境、社會環(huán)境 想一想想一想 “最后一課最后一課” 上的是一堂什上的是一堂什 么課？這堂課么課？這堂課 的特殊含義是的特殊含義是 什么？什么？ 1、解題：、解題： 最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪 陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故 事的主要人物是法語教師事的主要人物是法語教師韓麥爾先生韓麥爾先生和一名小學(xué)和一名小學(xué) 生生小弗郎士小弗郎士。 2、本文線索：、本文線索： 小弗郎士的心理活動。小弗郎士的心理

5、活動。 理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè) 了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（第一個(gè)階段（16）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)）序幕。寫小弗郎士在上學(xué) 路上對周圍事物的觀察和感受。路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（第二個(gè)階段（710）開端。通過小弗郎士的）開端。通過小弗郎士的 觀察，寫出上課之前教室里的情景。觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前課前 第三個(gè)階段（第三個(gè)階段（1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講）發(fā)展。寫韓麥爾先生講 授最后一課的情景及小弗郎士的感

6、受，這是小說授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說 的主體。的主體。課上課上 第四個(gè)階段（第四個(gè)階段（2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥）高潮和結(jié)局。寫韓麥 爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課下課 根據(jù)小弗郎士的心情變化，請從下面的表情根據(jù)小弗郎士的心情變化，請從下面的表情 中自由選擇，并結(jié)合課文說說依據(jù)。中自由選擇，并結(jié)合課文說說依據(jù)。 選擇表情 選擇表情 談感受 談感受 懊悔懊悔感動感動 憤怒憤怒難過難過驚訝驚訝 幼稚幼稚 說一說：今天的上課說一說：今天的上課(最后一課）最后一課） 和往常的上課有什么不同？和往常的上課有什么不同？ 填表說明“最后一課”的異乎尋常 平 時(shí)最后

7、一課 氣氛 學(xué)生 老師 其他 開始上課的時(shí)候，總有開始上課的時(shí)候，總有 一陣喧鬧，在街上也能一陣喧鬧，在街上也能 聽到聽到 一切偏安安靜靜的，一切偏安安靜靜的， 整個(gè)教室有一種不平整個(gè)教室有一種不平 常的嚴(yán)肅的氣氛常的嚴(yán)肅的氣氛 開課桌，關(guān)課桌，怕吵開課桌，關(guān)課桌，怕吵 捂著耳朵大聲背書捂著耳朵大聲背書 同學(xué)們都在自己的同學(xué)們都在自己的 座位上了座位上了 拿著大鐵戒尺在桌子上拿著大鐵戒尺在桌子上 緊敲著，緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一靜一點(diǎn)，靜一 點(diǎn)點(diǎn) 踱來踱去，胳膊底下踱來踱去，胳膊底下 夾著那怕人的戒尺夾著那怕人的戒尺 穿著漂亮的禮服穿著漂亮的禮服 有鎮(zhèn)上的人有鎮(zhèn)上的人沒有鎮(zhèn)上的人沒有鎮(zhèn)上的人 用心

8、讀讀感受最深的語句或段落用心讀讀感受最深的語句或段落 小說這東西，小說這東西， 人人都能讀，但人人都能讀，但 是，要真的讀出點(diǎn)是，要真的讀出點(diǎn) 韻味卻又是非常之韻味卻又是非常之 難，作家真要說的難，作家真要說的 話是從話是從字縫字縫里滲出里滲出 來的。來的。 葛紅兵（文學(xué)批評家）葛紅兵（文學(xué)批評家） 品味文字品味文字 說形象 說形象 1、不愛學(xué)習(xí)，天真貪玩。不愛學(xué)習(xí)，天真貪玩。表現(xiàn)在：上學(xué)遲到，分詞表現(xiàn)在：上學(xué)遲到，分詞 不會不會 念，想逃學(xué)去玩。畫眉唱歌，普魯士兵操練覺念，想逃學(xué)去玩。畫眉唱歌，普魯士兵操練覺 得有趣。（獨(dú)白式的心理描寫）得有趣。（獨(dú)白式的心理描寫） 2、有較強(qiáng)的意志力。有較

9、強(qiáng)的意志力。表現(xiàn)在：通過對景物的感受，表現(xiàn)在：通過對景物的感受， 雖然他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看到普魯士雖然他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看到普魯士 軍隊(duì)在操練，而他也認(rèn)為軍隊(duì)在操練，而他也認(rèn)為“這些景象比分詞用法有這些景象比分詞用法有 趣多了趣多了”，然而他沒有為之所動，而是，然而他沒有為之所動，而是“急忙向?qū)W校急忙向?qū)W校 跑去跑去”，有一定的意志力，最終戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。，有一定的意志力，最終戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。 人物形象人物形象-小弗郎士小弗郎士 4、有較強(qiáng)的自尊心。有較強(qiáng)的自尊心。表現(xiàn)在：聽了鐵匠的話，想到表現(xiàn)在：聽了鐵匠的話，想到 他在拿我開玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先

10、生他在拿我開玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生 的小院子。小弗朗上的這些性格特征說明他并不是的小院子。小弗朗上的這些性格特征說明他并不是 一個(gè)壞孩子。一個(gè)壞孩子。 3、對敵人的恨。對敵人的恨。表現(xiàn)在：走過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動。表現(xiàn)在：走過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動。 “又出什么事了又出什么事了”，（敗仗了，征發(fā)了，司令部的各種，（敗仗了，征發(fā)了，司令部的各種 命令了）命令了）“一切壞消息一切壞消息”都說明了這個(gè)看來稚氣的孩子都說明了這個(gè)看來稚氣的孩子 的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在 心的。心的。 在你印象中，韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？在你印象

11、中，韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？ 組織討論三種見解：組織討論三種見解： 1、韓麥爾先生是個(gè)普通的人。、韓麥爾先生是個(gè)普通的人。 2、韓麥爾先生是個(gè)、韓麥爾先生是個(gè)“可憐可憐”的人。的人。 3、韓麥爾先生是個(gè)愛國者。、韓麥爾先生是個(gè)愛國者。 1、韓麥爾先生是個(gè)普通的人。、韓麥爾先生是個(gè)普通的人。 鎮(zhèn)上一位教師，平平常常工作了鎮(zhèn)上一位教師，平平常常工作了40 年。課堂教學(xué)的管理水平不太高，有時(shí)年。課堂教學(xué)的管理水平不太高，有時(shí) 還還“玩忽職守玩忽職守” 2、韓麥爾先生是個(gè)、韓麥爾先生是個(gè)“可憐可憐”的人。的人。 最后一次上課，明天就要永遠(yuǎn)離開最后一次上課，明天就要永遠(yuǎn)離開 這個(gè)地方。一動也不動地瞪著眼

12、看周圍這個(gè)地方。一動也不動地瞪著眼看周圍 的東西。臉色慘白，話說不下去。教了的東西。臉色慘白，話說不下去。教了 一節(jié)課又一節(jié)課一節(jié)課又一節(jié)課 3、韓麥爾先生是個(gè)愛國者。、韓麥爾先生是個(gè)愛國者。 換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé) 及對阿爾薩斯人直率地批語。贊美法語。及對阿爾薩斯人直率地批語。贊美法語。 說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨 不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極 大悲痛，使出全身的力量寫大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬法蘭西萬 歲歲” ？ 假如普魯士政府沒假如普魯士政府沒 有強(qiáng)迫阿爾薩斯人

13、民學(xué)有強(qiáng)迫阿爾薩斯人民學(xué) 習(xí)德語，而是讓他們繼習(xí)德語，而是讓他們繼 續(xù)學(xué)習(xí)法語，你認(rèn)為情續(xù)學(xué)習(xí)法語，你認(rèn)為情 形會怎樣？為什么？形會怎樣？為什么？ 開拓思維 開拓思維 掘深意 掘深意 韓麥爾先生，韓麥爾先生， 今天你穿上了那件漂亮的綠色禮服，今天你穿上了那件漂亮的綠色禮服， 你對我們說，這是最后一次給我們上課了你對我們說，這是最后一次給我們上課了 我們的心里萬分難過我們的心里萬分難過 你說法語是世界上最美的語言你說法語是世界上最美的語言 亡了國當(dāng)了奴隸的人民亡了國當(dāng)了奴隸的人民 只要記住他們的語言，就好象拿著一把只要記住他們的語言，就好象拿著一把 打開監(jiān)獄大門的鑰匙打開監(jiān)獄大門的鑰匙 韓麥爾先

14、生韓麥爾先生 你盯著周圍四十年來一直陪伴身邊的東西你盯著周圍四十年來一直陪伴身邊的東西 還有那親手栽種的紫藤還有那親手栽種的紫藤 如今已爬到屋頂如今已爬到屋頂 致韓麥爾先生致韓麥爾先生 回歸課文 回歸課文 寫體驗(yàn) 寫體驗(yàn) 不要等失去了才懂得珍惜！不要等失去了才懂得珍惜！ 擁擁 有有 時(shí)時(shí) 應(yīng)應(yīng) 倍倍 加加 珍珍 惜！惜！ 中文是一種有彈性的語言，它是崇中文是一種有彈性的語言，它是崇 尚尚“美感第一，邏輯第二美感第一，邏輯第二”的，中文的的，中文的 詩歌，用最少的詞表達(dá)最多的內(nèi)容，這詩歌，用最少的詞表達(dá)最多的內(nèi)容，這 是英文的十四行詩所望塵莫及的。我寫是英文的十四行詩所望塵莫及的。我寫 詩、寫散

15、文、寫評論、翻譯大量的外文，詩、寫散文、寫評論、翻譯大量的外文， 都源于我對中文赤誠的熱愛。都源于我對中文赤誠的熱愛。 臺灣著名詩人余光中臺灣著名詩人余光中 漢字魅力課堂： 1、學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什么？、學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什么？ 你有什么感受？你有什么感受？ 忘記過去就意味著背叛。忘記過去就意味著背叛。 讓我們記住那些為民族獨(dú)立、國讓我們記住那些為民族獨(dú)立、國 家獨(dú)立犧牲的人們。家獨(dú)立犧牲的人們。 不要讓歷史重復(fù)！不要讓歷史重復(fù)！ 讓我們記住中國近百年來的屈辱讓我們記住中國近百年來的屈辱 歷史，記住血的教訓(xùn)！歷史，記住血的教訓(xùn)！ 2、有人說：在和平環(huán)境里，我、有人說：在和平環(huán)境里，我 們談愛國主義，我們要表達(dá)愛國們談愛國主義，我們要表達(dá)愛國 主義感情就沒有那么容易了。果主義感情就沒有那么容易了。果 真如此嗎？真如此嗎？ 那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng) 該怎樣表達(dá)愛國的情懷呢？該怎樣表達(dá)愛國的情懷呢？ 今日之責(zé)任，不在他人，而全在今日之責(zé)