初中思品論文：思品課堂學(xué)生參與有效性缺失的問診與矯治

1、思品課堂學(xué)生參與有效性缺失的問診與矯治課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)，可以說，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵?？墒?，當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。筆者通過多年實踐，對思品課堂學(xué)生參與有效性缺失情形進(jìn)行分析并找到一定的解決途徑。供廣大同仁商榷。一、思品課堂學(xué)生參與有效性缺失問診研究影響學(xué)生參與有效性的因素在課程改革啟動以來，實踐領(lǐng)域的思品課堂呈現(xiàn)出了前所未有的活力，教師正在改變傳統(tǒng)的單一的講授方法，以學(xué)生自主參與活動為特征的課堂模式正

2、異軍突起，并以其主動活潑、輕松愉快而得到學(xué)生的歡迎，然而改革是艱難的，與此同時，日常形態(tài)的課堂往往存在著“實而不活”或“活而不實”的現(xiàn)象，學(xué)生的能力并未得到真正培養(yǎng)和提高。經(jīng)過自身的實踐和深入的分析，筆者認(rèn)為有以下幾個原因影響了學(xué)生課堂參與有效性的提高。1、引用素材或話題遠(yuǎn)離學(xué)生實際，無法引起共鳴思品課教師受自己成長經(jīng)歷的影響和原有的習(xí)慣，平時給學(xué)生上課常常喜歡引用一些偉大、名人或者特別轟動、特別有影響力的故事，感覺這些故事很有權(quán)威性，很有說服力。然而，初中階段的學(xué)生是一個充滿自信，渴望被承認(rèn)、人生觀、世界觀正在逐步形成的特殊階段，此時的他們有著很強(qiáng)的獨立意識和成人感覺，有著自己的主見，做事不

3、再盲信權(quán)威，即使是名人，甚至偉人，他們也不愿意盲目學(xué)習(xí)和效仿，所以他們對那些名人，乃至偉人的故事感覺就像只是一種遙不可及的傳說一般，聽聽而已，并非能從心靈深處激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力。沒有共鳴，也就無法引起學(xué)生探索知識的欲望來參與教學(xué)活動。2、設(shè)計課堂活動過于講究形式而忽視針對性教師有時在設(shè)計活動時，過分注意學(xué)生的參與熱情，過于關(guān)注課堂氣氛的活躍性，把課堂活動設(shè)計的豐富多彩，如表演小品、角色扮演、模擬法庭、競賽、辯論等，而忽視了所學(xué)新知識的真正落實，導(dǎo)致活動流于形式而實效不足。如有位教師上“交友要講原則”一課，原想通過競賽、游戲的方式充分激發(fā)學(xué)生的主動性，使他們在課堂上積極思考，踴躍參與，為此整節(jié)

4、課穿插兩個游戲：一是腦筋急轉(zhuǎn)彎，一是集體游戲“團(tuán)結(jié)就是力量”。可是課堂弄得亂哄哄，像個“自由市場”。這實際上是教師本人對活動的目的性不明確，直接導(dǎo)致課堂效果差。其實，課堂設(shè)計不是表演，不是做秀，一堂課中形式并不非要很多，也并非要很花哨，才算學(xué)生有效參與了，而是為幫助達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生明白你的用意了，感悟到你的期望了，這就成功了，哪怕是最簡單的形式只要能達(dá)到你期望得到的效果，你的課就是成功的。3、討論話題單一或深奧，缺乏讓學(xué)生思維延伸的空間有些教師出示的問題缺乏討論價值，一個學(xué)生就能完成。沒有提供許多學(xué)生參與的機(jī)會。如一位教師在對“我們身邊的規(guī)則”進(jìn)行教學(xué)時，設(shè)計了這樣的活動：以“我的一天”為

5、題，描述自己生活中遇到的或感受到的規(guī)則。此活動的局限在于沒有把學(xué)生的一天生活分為家庭生活、學(xué)校生活、社會公共生活來分別提問。有些教師提出很多的或較難的問題與要求，但留給小組學(xué)習(xí)和討論的時間就那么一兩分鐘，學(xué)生剛讀懂材料，想都來不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了。學(xué)生無法顧及并自主感情文中一些較深刻的內(nèi)容，因而發(fā)表的見解都比較膚淺，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想與趨勢的情感體驗，更不可能使思維遲緩的學(xué)生參與分析問題的全過程。因而在實際教學(xué)中，我們往往出現(xiàn)教學(xué)活動缺乏挑戰(zhàn)性或曲高和寡的局面，進(jìn)而使學(xué)生的參與處于兩難的尷尬境地，更影響了課堂效果。4、教師情緒低落，缺乏親和力心理學(xué)上講人與人之間的情緒相互感

6、染會產(chǎn)生共鳴。教師在課堂上通過語言、表情、動作流露出來的真情實感，會對學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力引起他們心靈的碰撞和激蕩，激活學(xué)生的思維細(xì)胞，從而在教師精神充沛、強(qiáng)烈激情的情緒感召下，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，使得一節(jié)課在輕松愉快中不知不覺地過去了。試想，如果一名思品課教師在教學(xué)中，精神委靡不振，表情單一，一潭死水，毫無激情的話，那么，學(xué)生們必然表現(xiàn)出比教師更糟糕的情況，談得上學(xué)生參與的有效性嗎？另一方面，教師平時缺少與學(xué)生平等交流，真誠溝通，也很難換得學(xué)生的真誠與對本學(xué)科的熱愛。二、思品課堂學(xué)生參與有效性缺失矯治探求提高學(xué)生參與有效性的要素教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效

7、甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生占有別人的知識，而是構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣，學(xué)生參與有效教學(xué)有一系列策略，本著以學(xué)生發(fā)展為宗旨，借鑒當(dāng)代優(yōu)秀思品教師、教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者列舉實現(xiàn)學(xué)生有效參與的幾條途徑，以期對教學(xué)有新啟示。1、尊重信任學(xué)生，讓他們有足夠的信心參與學(xué)習(xí)教師對學(xué)生的真情，對學(xué)生的尊重，是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，是點燃學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。課堂上，教師溫和的態(tài)度，熱情洋溢的講解，春風(fēng)滿面、師愛蕩漾的面容都會給學(xué)生一種 “心理安全”。“請教，對不起，謝謝，

8、商量商量，你同意嗎？”等用語，使學(xué)生感受到教師的慈祥和真誠。只有這樣，才能使學(xué)生樹立起足夠的信心，積極主動參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，勇于發(fā)表自己的獨特性見解，張揚個性。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在和教師的談話中也曾指出：教學(xué)活動應(yīng)該在“情緒高漲的氣氛中進(jìn)行”，在“互相尊重和友愛的氣氛、熾熱的創(chuàng)造性氣氛中進(jìn)行”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時也助于完成教育任務(wù)”。因而，作為教師，必須從人格平等的基本觀念出發(fā)，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，正確理解學(xué)生的情感，尊重與寬容學(xué)生，做到“我不同意你的觀點，但堅持捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”。如果一味地用師道尊嚴(yán)的面孔來對待學(xué)生，用最不中聽的語言來訓(xùn)斥學(xué)生，容易激起學(xué)生對老師的反感，從而

9、延伸到厭惡聽你的課，更談不上主動探索，積極參與課堂活動。因此，思品課堂僅僅依靠以理服人是不夠的，還要注重以情感人。2、構(gòu)建好一個可供不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)的環(huán)境馬克思認(rèn)為：沒有差異就沒有個性，沒有獨特性就不存在個性，要相信每個孩子，承認(rèn)每個孩子是不同的，教育就在于抓住每個孩子的特點，充分發(fā)展其個性。既然學(xué)生存在著個別差異，不同的學(xué)生有不同的思維特點，有不同基礎(chǔ)，那么實際教學(xué)中，作為教師一方面對不同層面的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，要充分考慮到滿足不同層面學(xué)生需求，即設(shè)計活動時要有梯度，才能吸引他們積極主動參與的教學(xué)活動，給每一個學(xué)生一個可以探索的空間。另一方面，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行編組，開

10、展小組學(xué)習(xí)和討論。如將不同性別、不同特長、不同水平程度、不同個性的同學(xué)合理搭配組成學(xué)習(xí)小組，每個人在小組中承擔(dān)一定的任務(wù)，由小組長組織協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，相互協(xié)作完成任務(wù)。這樣指定的編組可以提高組內(nèi)每位成員的積極性，優(yōu)勢互補，各盡其才，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)效率。3、明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)積極參與和有效參與和諧統(tǒng)一積極參與和有效參與是學(xué)生主體參與教學(xué)的兩個主要方面。二者是辯證統(tǒng)一，相輔相成的，積極參與是個情感問題，是解決愿不愿意學(xué)的問題，而有效參與是解決認(rèn)知問題，側(cè)重于解決知識與能力，過程與方法，是解決學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的問題。在課堂教學(xué)中，教師要把握好兩者的關(guān)系，既不可以偏廢，又不可替代。要把握好二者間

11、的度。一節(jié)課光有熱熱鬧鬧是不行的，要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，創(chuàng)新能力是否得以培養(yǎng)和發(fā)展。我們教師在設(shè)計教學(xué)活動時，首先必須明確能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、知識目標(biāo)，然后根據(jù)教材和學(xué)生特點設(shè)計活動，既要讓學(xué)生有探索欲望能目的明確地參與到課堂教學(xué)中來，又要讓學(xué)生有所收獲，獲得成功的體驗，享受成功的愉悅。如筆者曾聽過一堂體驗幸福心理課，其中有一個以“擊鼓傳花”形式讓學(xué)生進(jìn)行“給幸福找一萬個理由”活動（教師以同學(xué)們非常熟悉的音樂代替鼓聲），學(xué)生確實熱情高漲，人人參與，然而由于花到誰手，誰就得站起來回答，造成情緒緊張及熟悉音樂的干擾根本聽不到其他同學(xué)的回答。這樣學(xué)生是積極參與了，卻沒有達(dá)到有效參與的目

12、的，失去了兩者的和諧統(tǒng)一。4、展示人文性素材，研討學(xué)生生活實際話題，激活學(xué)生參與熱情真實有效的思品課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。學(xué)生自己的課堂是生活的，生活是具體生動充滿情意色彩的。那么教師出示的素材一要有真實性，能說明白的，不是為完成任務(wù)而自己捏造虛假的材料；二要有實用性，能充分說明問題，防止材料與內(nèi)容脫離；三要有典型性，能強(qiáng)有力的為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是眉毛胡子一把抓。讓學(xué)生討論的話題應(yīng)與學(xué)生生活息息相關(guān)的，是真情流露、言為心聲的話題。如對學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境問題”教學(xué)時，我展示的是象山自然風(fēng)光圖片和嚴(yán)重的海水污染圖片，討論的是“（1）象山縣人民政府舉辦“中國開漁節(jié)”的目的是什么？（2）利用所學(xué)知識分析善待海洋就是善待人類自己（3）身為象山人，你能夠為“善待海洋”作些什么？”的話題。課堂教學(xué)由于結(jié)合人文文化及學(xué)生的生活體驗，學(xué)生樂于說，敢于說，有話可說，參與效率大大提升。并且又是一次很好的“愛我家鄉(xiāng)”教育，實現(xiàn)了思品課堂的德育功能。 這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就具體、充實和說服力，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，關(guān)注知識的應(yīng)用，更好地鏈