小學語文論文：課堂中熱評價背后的冷思考

1、課堂中熱評價背后的冷思考 內(nèi)容摘要：本文先指出“熱評價”主要是指新課程實施后，課堂教學中出現(xiàn)的一種方式過于夸張、言語過于熱情、范圍過于寬廣、內(nèi)容過于牽強的評價現(xiàn)象。隨后從內(nèi)容上把熱評價歸為三類：模式化熱評價、功利性熱評價、封閉式熱評價，并且分別闡述了這三類熱評價的含義、表現(xiàn)，接著從評價的真正目的、學生的心理需求兩個角度對熱評價的弊端進行了冷靜地審視，最后對彌補熱評價弊端的方法進行了探索，希望能突出優(yōu)點，彌補缺陷，巧用熱評價，讓課堂更美。關鍵詞：課堂 熱評價 冷思考本文中的“熱評價”主要是指新課程實施后，課堂教學中出現(xiàn)的一種方式過于夸張、言語過于熱情、范圍過于寬廣、內(nèi)容過于牽強的評價現(xiàn)象。如課堂

2、上經(jīng)常見到老師在學生回答后給學生的小腦袋上貼紅五星，或豎起大拇指嘖嘖稱贊：“你真行！”“你真棒！”也許是這種“熱評價”的表現(xiàn)形式新穎，一出現(xiàn)就很快熱遍了大江南北。這在一定程度上說明新課程實施后廣大教師在教學理念上的進步，這種評價方式確實也能在一定程度上促進學生的學習，然而，當我們發(fā)現(xiàn)這種評價方式并未給學生的學習帶來最大的收益時，就不能不對此進行冷靜的再思考了。 一、“熱評價”的現(xiàn)象凝視首先凝視一下“熱評價”的現(xiàn)象，從內(nèi)容上可以把熱評價簡單歸為三類。1、模式化熱評價。所謂模式化熱評價主要指教師按自己固有的套路、原有的模式去對學生的具體行為進行機械評價，沒有具體問題具體分析。無論是學生寫了什么，還

3、是說了什么，也不管質(zhì)量如何，更不管學生反應如何，教師只是按照自己的“學生是學習的主人，應激發(fā)學生的學習興趣”的想法無不例外地豎起大拇指統(tǒng)統(tǒng)稱贊：“不錯！”“真好！”“你真行！”比如一個學生寫十個字，卻始終不認真，導致只有一個寫得不錯，教師也夸獎他：真棒，你真聰明！ 2、功利性熱評價。功利性熱評價即指教師主要通過外在的東西來刺激學生，以達到表揚或批評的目的。主要形式有三種：一是濫發(fā)小紅花、五角星。說對了貼顆星，坐好了發(fā)朵花，教室里常常五角星、小紅花滿天飛。二是全班齊鼓掌。也不管其他同學愿不愿意，教師總會要求全班同學：來，大家表揚他。接著就會伴著“棒，棒，你真棒！”的贊揚聲響起劈劈啪啪的掌聲。三是

4、許諾言，獎職務。主要指教師常常向?qū)W生許諾：“被表揚達到一定的次數(shù)就可以當什么什么小干部”之類的。3、封閉式熱評價。在課堂中，教師對學生的評價雖然及時然而卻死板、單調(diào)，缺少啟發(fā)性，學生不能從評價中獲得知識、拓展思維、學到方法，這一類熱評價即被稱為封閉式熱評價。這類評價更多指向的是就事論事，只停留在判斷學生回答正確與否上，而不是歸納、概括、提煉、延伸，缺少廣度和深度。比如一個學生在回答“火燒云有什么特點？”時說到：“火燒云的顏色變化很多”。教師只點了點頭，說：“不錯！對的，火燒云的顏色變化很多是其中特點之一！”隨即進入下一個環(huán)節(jié)的教學。 二、“熱評價”的弊端審視那么熱評價究竟存在哪些弊端呢？首先，

5、違背了課堂評價的真正目的。學生是課堂的主體，課堂評價的真正目的就是為了促進學生的發(fā)展，即學生獲得知識能力、方法習慣、思維能力素養(yǎng)等方面的進步。而熱評價由于模式上的機械化、行為上的功利化、思維上的平面化，導致存在以下三大缺陷，無法促進學生真正的發(fā)展。1、評價指向不明，學生很難學到方法。到底好在哪里或差在哪里，到底該學什么、不該學什么，熱評價均沒有清楚具體指出，只用“你真棒”“你真聰明”等模糊性的語言帶過，在這些語言中學生根本無法從中清晰思路、學到方法、提高自己。2、評價過于功利，容易混淆學生學習目的。通過五角星、小紅花獎勵，看看熱鬧非凡，但是卻干擾了學習的真正目的：那些總得到小紅花、五角星的學生

6、會在潛意識里認為學習僅僅只是為了得到小紅花、五角星或得到老師的表揚，從而很難享受到學習的內(nèi)在樂趣；而那些總難得到的學生則會把注意力集中在怎樣獲得老師的關注、怎樣得到小紅花上，很難再去關注學習！還是不利于學生的長遠發(fā)展。3、評價過于平面，很難開發(fā)學生思維。封閉式熱評價從思維深度來說，與學生原有思維水平是同一層次的，比如上述案例中當學生說到“火燒云的顏色變化很多”時，教師只點了點頭說：“不錯！對的，火燒云的顏色變化很多是其中特點之一！”隨即進入下一個環(huán)節(jié)的教學。其實這句評價涉及的依然只是對課文內(nèi)容的理解，與學生初讀課文留下的印象是同一水平的，因此很難在學生面前打開一扇思維的窗，促進學生思維向更深、

7、更廣、更遠的領域發(fā)展。其次，無法真正滿足學生的心理需求。熱評價雖然方式是熱烈的、形式是多樣的、氛圍是熱鬧的，但由于語言是膚淺的、僵化的、模式的，因此還是無法真正長久地滿足學生的心理需要。根據(jù)人本主義心理學家馬斯洛的心理需要層次顯示，人都有獲得尊重和自我實現(xiàn)的需要。似是而非、沒有針對性、沒有理據(jù)的評價，時間一久反而會使學生產(chǎn)生“老師不尊重我”的糟糕感覺，更何況這些評價中沒有啟發(fā)，無論是受者還是聽者都找不到可以學習的方法，從而很難向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，很難體會到“進步”的快樂，因此，無論用多么熱情的語言去贊美他，都不會使他產(chǎn)生真正的滿足感和自豪感。外在的形式只能激勵學生一時，長久的堅持還是需要內(nèi)在

8、的支撐！比如上面那個案例中那個學生10個字只寫好了1個，教師根本不應該這樣表揚他：真棒，你真聰明！因為，這個學生只寫好了一個字，根本沒有達到要求，表揚他缺少明顯的誠意，讓人心里不舒服。何況這個字到底好在哪里，教師也沒有明確指出，聽者也學不到什么具體的方法。再次，老師不應該表揚他“聰明”，因為字寫得好跟聰明沒有很強的邏輯關系，反而會給這個學生兩種很強的不好感覺：一、我平時都是很傻的、很笨的，字寫得很差的。二、老師根本不了解我，表揚只是隨便說說的。因此這種評價方式對于受者和聽者都是效果不大，無法滿足學生的心理需求的。 三、彌補“熱評價”弊端的方法探索那如何彌補熱評價存在的弊端，讓“熱評價”更好地為

9、課堂服務呢？筆者以為以下三點應該加以重視。 1、“熱評價”的內(nèi)容要有針對性。針對熱評價現(xiàn)象中內(nèi)容的模式化、機械化、封閉化、功利化，指出熱評價的內(nèi)容一定要有針對性。首先，熱評價時應做到眼中有學生。不同的學生有著不同的性格特點、在課堂中有著不同的表現(xiàn)、在教學過程中有著不同的反應。教師應該具體問題具體分析，根據(jù)學生的特點進行有針對性的評價。如果學生表現(xiàn)確實是有進步的，就要針對學生的進步點進行清晰的評價，具體好在哪里，今后該朝什么地方努力都要有清晰的指向。如果這個學生性情上一直比較自卑的，可以針對性情上的不足做些評價：對??！你自信的時候真可愛，老師真喜歡！，總之，熱評價時一定要眼中有學生，所有的語言都

10、應該圍繞學生的特點展開！比如一位教師在教學拼音“q”時問：看到這個字母你還想到了什么？其中一位學生說：這個“q”像綁著線的氣球。這個回答對于一年級小學生來說非常難得，于是這位教師立刻進行表揚：這個小朋友說話很完整，讓人聽了很清楚。想象也很豐富，能聯(lián)想到自己玩過的氣球！但是這位小朋友更懂得看書，你瞧，我們的書上就畫著氣球呢！這位教師從語言的角度、思維的角度、學習習慣的方向進行具體有針對性地評價，使聽者還是受者都受到了啟發(fā)：哦，原來可以這樣進行學習啊！才會自覺地在下次碰到相類似的情景時運用?？梢?，只有進行具體、詳細、有針對性的評價，才能真正促進學生的發(fā)展。其次，熱評價時應做到眼中有課程。不同的課程

11、有著不同的特點，評價也應該根據(jù)這些特點設置不同的評價語。語文新課程標準明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此語文課堂也要從工具性和人文性的統(tǒng)一上進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)，如上述案例中那個學生寫了十個字，卻只有一個字寫得不錯時，教師基于激勵的目的，可以這樣表揚他：這個字寫得漂亮，真棒！但是，如果其他字都像這個字那么漂亮，就更棒了！首先，這句評價直指語文課堂上的寫字教學，注意學生課堂中寫字水平的提高，有著語文的本身特色。其次，此評價包含著濃濃的情感，含著鼓勵和期待，對學生提出了具體的要求和具體的方向，有利于提高這個學生的寫字積極性和興趣！ 2、熱評價的主體要有互動性。

12、評價從本質(zhì)上來說是對評價對象做出的價值判斷，評價主體既可以是價值關系中的價值主體本身，也可以是價值關系之外的另一獨立的主體。因此，熱評價也可以讓全體學生參與進來，成為評價的主體，而不是只當拍手的木偶和表揚的道具。比如一個學生在回答之后，教師不要忙于進行表揚，而是讓其他學生先進行評價（主要在于找找這個同學回答的優(yōu)點），然后再自己進行總結(jié)，最后組織全班同學進行一定程度上的熱評價。這樣不但可以增加評價對象的重視感，而且也能夠促進其他學生的學習積極性，讓他們覺得自己不僅僅只是配角，還可以讓學生在評價中進行思維的碰撞和交流，獲得新的體驗和新的生成。義務教育面向全體學生，課堂上的每個環(huán)節(jié)都應該有全體學生的

13、參與，評價也不應該例外。3、熱評價的尺度要有合理性。熱評價在課堂中要有一個尺度的控制，否則會造成時間和情感的浪費。首先，使用次數(shù)盡量嚴格控制。學生在課堂中需要思維的參與和調(diào)動，靜靜的環(huán)境更有利于學生集中注意力，去思考、去分析、去深化，而熱評價由于方式的過于夸張、言語的過于熱情、范圍的過于寬廣，動不動就掌聲、喊聲、叫聲一大片，很容易分散學生的精力，干擾他們的注意力，使他們不能專心思考，從而無法真正獲得發(fā)展，因此課中不宜過多使用熱評價。學生注意力不集中時、問題不需要清晰地解答時、學生回答一無是處而又特別自卑時，基于激勵的目的，教師可以采用熱評價或活躍氣氛，或過渡一下，或遮掩一番，而沒必要動不動就“

14、棒，棒，你真棒！”，動不動就小紅花、五角星滿天飛！其次，初接新班時盡量謹慎使用。教師需要用真誠的愛、誠懇的態(tài)度走進學生的心里，任何浮夸的、表面的形式都是不利于師生關系長久地牢固的。熱評價初看是熱鬧的、熱情的，但由于內(nèi)容的過于牽強，在誠意方面還是欠缺了一些。因此在班級中要謹慎使用熱評價，尤其對新接班級更要謹慎，以免初次見面就給學生留下“沒誠意”“不尊重”的不良印象，而且一旦學生適應了你熱鬧、夸張的評價方式，你再想真心實意地、誠懇地評價他們，他們反而會很難接受了。如果一個班級每個學生都是浮躁的，那是不妙的。最后，對優(yōu)等生盡量少用。這一類學生存在的最主要的消極心理是自傲、虛榮而又敏感，他們聰明伶俐，表面順從但其實非常叛逆，對于掌聲和贊揚一方面是盡情享受，以滿足自己的虛榮心；另一方面，又看不起小兒科、沒內(nèi)容的表揚。因此簡單的、模式