如何有效教學(xué)

1、如 何 有 效 教 學(xué)克爾臺蒙古族學(xué)校 付新華 何為有效？最大的成就是對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，所謂獨(dú)立思考能力，是指不盲目接受任何一個結(jié)論或暗示，而是對材料所呈現(xiàn)內(nèi)容的真實(shí)性、客觀性和完整性，分析過程的邏輯性、嚴(yán)密性、關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行認(rèn)真思考與審視，提出質(zhì)疑與判斷，思考了認(rèn)可了才接受，并可能提出自己的獨(dú)立見解。那么，我們在平時(shí)的歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力？ 第一，讓學(xué)生明白其歷史課本內(nèi)容和歷史事實(shí)本身的區(qū)別，以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會對我所教的每一批學(xué)生說：我們平時(shí)所說的“歷史”其實(shí)有四個涵義： （一）歷史上真實(shí)存在和發(fā)生過的人和事；（二）能反映歷史上真實(shí)存在和發(fā)生過

2、的人和事的原始記載、遺存；（三）后人對歷史上真實(shí)存在和發(fā)生過的人和事的記述和研究；第四，以歷史上真實(shí)存在和發(fā)生過的人和事為素材的文藝作品。（四）涵義的“歷史”如戲說乾隆、漢武大帝、激情燃燒的歲月等會和真實(shí)的歷史偏離很遠(yuǎn)；而第二和第三涵義的“歷史”一樣會有很多不符合史實(shí)的地方。這樣做的目的在于讓學(xué)生明白其中的道理，進(jìn)而認(rèn)識到偽造歷史的動機(jī)一般是“趨利避害”，妖魔化別人神圣化自己，為自己的現(xiàn)實(shí)利益服務(wù)。我們學(xué)習(xí)歷史，不僅是與歷史對話，還要尊重歷史、理解歷史。 第二，把歷史知識還原生活本色，理論結(jié)合實(shí)際，以提高理解能力和反思能力。理解是歷史解釋的前提，理解的過程是構(gòu)建歷史解釋的關(guān)鍵。新課程賦予我們老

3、師開發(fā)資源的權(quán)利與義務(wù)，所以，在用好教材的同時(shí)，還要圍繞教學(xué)內(nèi)容組織與整合教學(xué)資源，補(bǔ)充一些相關(guān)常識，幫助學(xué)生了解前人的想法、信念、行為以及前人所生活的環(huán)境和所處的情形，以便確切了解相關(guān)歷史教學(xué)內(nèi)容的意義與影響。如：告訴學(xué)生，你今天所做的一切到了明天就成了歷史。另外，教材中關(guān)于過去的歷史知識是編者對歷史的解讀。所以，在教學(xué)中還應(yīng)該反復(fù)提醒學(xué)生：我們不應(yīng)該無前提地信任任何結(jié)論，不管是誰說的，都應(yīng)該經(jīng)得起追問得出這個結(jié)論的“史實(shí)”依據(jù)是什么？“史實(shí)”是否真實(shí)？有沒有與此相反的材料與敘述？核心概念的界定是否清晰？邏輯推演的過程是否嚴(yán)密等。 第三、把課堂還給學(xué)生， 自主探究，適時(shí)地將獨(dú)立思考推向自主合

4、作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力提倡大膽質(zhì)疑，更要引導(dǎo)學(xué)生小心求證。要學(xué)生多只眼睛看歷史，利用各種途徑方法學(xué)歷史，去偽存真，去粗取精。另外，為了提高探究的質(zhì)量，我們要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組，篩選與確定要探討的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分工合作，自主探究，共同進(jìn)步，分享成果?？偠灾覀冇X得教學(xué)方式的選擇應(yīng)該以如何在最短的時(shí)間內(nèi)，花最少精力達(dá)到最好的效果為標(biāo)準(zhǔn)。針對這一問題，本人在實(shí)踐中借鑒了以下做法，效果還不錯。 巧用插圖事半功倍一、以圖為路，轉(zhuǎn)入正題 一節(jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，盡可能一開始就引人入勝，把

5、學(xué)生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。如教學(xué)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家秦一課，首先，引導(dǎo)學(xué)生看秦始皇圖：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點(diǎn)江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識。對于秦始皇，同學(xué)們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學(xué)習(xí)本課，大家對他就會有一個全新的認(rèn)識。通過這一看一講一問，學(xué)生的注意力就會集中到課文的學(xué)習(xí)上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，順利地入門了 。 二、以圖開路，突出重點(diǎn) 教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化

6、性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對重要知識的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。比如共產(chǎn)黨堅(jiān)持?jǐn)澈罂箲?zhàn)一課中，“保衛(wèi)根據(jù)地的斗爭”一目指出：為了打退敵人對根據(jù)地的反復(fù)掃蕩，黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾在斗爭中創(chuàng)造出了一整套以少勝多、以弱勝強(qiáng)的獨(dú)特方法地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)等。但掌握這些知識，并不是學(xué)習(xí)的最終目的，更重要的是要通過這些內(nèi)容體現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民戰(zhàn)爭路線的特點(diǎn)。在此地道戰(zhàn)剖面示意圖和民兵布雷圖就起到了開路作用

7、。地道戰(zhàn)，是華北平原群眾與敵人斗爭的形式。地道，原為鄉(xiāng)村干部躲避敵人的搜捕而設(shè)，后來發(fā)展成為打擊敵人的堅(jiān)固陣地，它還可以作為存放東西的倉庫、安置傷兵的醫(yī)院。為防止敵人的破壞，還有防毒、防水和通風(fēng)的設(shè)施。原來僅限一家一戶，后來家家相通、村村相連，有的長達(dá)幾里。鬼子進(jìn)村后，還沒有摸清頭腦，就遭到冷槍的襲擊，深感頭痛。地雷戰(zhàn)，是根據(jù)地人民創(chuàng)造的另一種作戰(zhàn)方法。地雷的種類很多，有掛在門框上的“抬頭見喜雷”，吊在井里的“蜻蜓點(diǎn)水雷”，互相連接起來的“遍地開花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路上炸汽車的“飛雷”等。這大大小孝各種各樣的地雷，炸得敵人滾的滾，爬的爬。在這場戰(zhàn)斗中，人民群眾不分男女老幼，一

8、齊上陣，發(fā)揮每一個人的聰明才智，機(jī)智靈活地打擊敵人，使日本侵略者陷入了人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。通過這些內(nèi)容，可使學(xué)生認(rèn)識到“人民戰(zhàn)爭路線”的正確性，只要抓住這兩幅圖，循序漸進(jìn)，由淺入深地誘導(dǎo)，主題就會深化，重點(diǎn)就會突出，問題也就會迎刃而解了。 三、以圖引路，突破難點(diǎn) 對初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點(diǎn)，為教學(xué)難點(diǎn)的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本盡管用了大段文字來說明，但學(xué)生卻不易消化，教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而新編課本用了兩幅圖（如后圖）問題就容易解決了。西周宗法制示意圖用一棵主干支干樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承的

9、特點(diǎn)。西周分封制和等級制度示意圖，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數(shù)逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料 具體形象化了。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。盡量使歷史課堂教學(xué)走向藝術(shù)化。一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。 首先，歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)。初中教師面對的是1216歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應(yīng)

10、突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講火燒圓明園一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá) 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣圓明園，這座被稱為萬園之園的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？ 其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史

11、的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點(diǎn)外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如第一次世界大戰(zhàn)一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭帶來

12、的殘酷性。再如講明治維新，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對當(dāng)前改革開放的認(rèn)識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。第三，要有較好的課堂檢測形式。 不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實(shí)上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。在實(shí)踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎(chǔ)知識。在板書時(shí)，教師可對

13、簡單而學(xué)起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問答疑方式?？梢圆捎媒處熖釂栴}讓學(xué)生解答，或?qū)W生提問題讓教師解答的方式進(jìn)行。如第一次世界大戰(zhàn)一章，課文總結(jié)這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)是“一場掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭”，但學(xué)生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識。增加歷史課的趣味性 心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：十一二歲的初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較

14、薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。在教學(xué)中，我從以下三方面來激發(fā)學(xué)生興趣。一、教案中體現(xiàn)趣味 在編寫教案中，一是大量閱讀有關(guān)資料，擁有講課的常流水，篩選學(xué)生感興趣的材料，例如：講“明朝文化”時(shí)提到明朝卓越的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，課文中介紹的較簡單，為加深學(xué)生印象，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國古代史上這些杰出科學(xué)家博覽群書、刻苦鉆研、注重實(shí)踐的精神，在教案中我穿插了課文中未詳細(xì)提到的關(guān)于李時(shí)珍“向大自然學(xué)習(xí)”、“百聞不如一見”的故事。課堂上同學(xué)們來很感興趣，課文內(nèi)容記得很牢，二是用能引發(fā)學(xué)生興趣的手法即編順口溜、游戲活動等表現(xiàn)所講內(nèi)容。例如：在講“繁盛一時(shí)的隋朝”時(shí)，課文內(nèi)容

15、多，不好記憶，我就和學(xué)生一起編了順口溜：“年隋朝立，文帝滅陳南北一。開皇之治科舉創(chuàng)，經(jīng)濟(jì)繁榮民歡暢。年運(yùn)河通，世界最長遠(yuǎn)名聞，煬帝暴政義軍出，年隋朝覆。”這樣課文重點(diǎn)內(nèi)容通過編順口溜很輕松的記住了。三是精心設(shè)計(jì)板書。課文內(nèi)容重點(diǎn)、關(guān)鍵一目了然，過目成誦。彩色粉筆標(biāo)明重點(diǎn)引人注目，強(qiáng)化記憶。二、教法中貫穿趣味 孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！币寣W(xué)生保持“樂知者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂趣。用講故事、師生議論來引發(fā)學(xué)生的興趣。如講“唐朝的衰落與滅亡”這一課時(shí)，讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因同學(xué)們看過電視唐明皇，所以講得有聲有色，滔滔不絕，而后，教師用談話法講述

16、本課。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論“唐玄宗對唐朝由盛而轉(zhuǎn)衰的歷史責(zé)任”，通過這樣的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生對本課了解的非常深刻，記憶得非常牢固。用編兒歌、順口溜、做游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講中國歷史第二冊第課“杯酒釋兵權(quán)”這一同時(shí)，老師先解釋“杯酒釋兵權(quán)”中“釋”就是解除的意思，然后讓學(xué)生看課文，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學(xué)生回答后，教師讓幾位同學(xué)走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內(nèi)容分角色進(jìn)行對話表演游戲，此時(shí)，整個課堂氣氛非常活躍，這樣本課的“北宋加強(qiáng)中央集權(quán)”這個重點(diǎn)內(nèi)容抓住了，且對后面用同樣的手段解除了地方節(jié)度使的兵權(quán)都輕而易舉的記住了

17、。三、學(xué)法中充滿趣味 教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師是外國，學(xué)生是內(nèi)因。因此，我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的，教書的目的主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：講中國歷史第二冊第課“封建文化的高峰（二）”時(shí)，同學(xué)們說課文中的詩人多，不好記，我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖，加深印象外，還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié)，教給學(xué)生可列為“時(shí)代、詩人、主要特點(diǎn)、代表作或名句”等進(jìn)行歸納，同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后，他們高興的說，這樣我們對初唐到晚唐的詩人有了一個完整的、有條有理的了解。另外，我還注重了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生掌握學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上三方面，趣味教案是前提，趣味教法是手段，趣味學(xué)法是目的?？傊瑒?chuàng)沒偷悅的課堂氣氛，樂教樂學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，興趣是最好的老師。我們說課文中的詩人多，不好記，我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引