地理能力培養(yǎng)八上答案[實(shí)施新方略培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力]

1、地理能力培養(yǎng)八上答案 實(shí)施新方略培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力 作為地理教師，唯有立足本職，堅定信念，扎實(shí)工作，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的需要。 為此，筆者緊緊抓住宅區(qū)高考新模式的契機(jī)，在地理教學(xué)中實(shí)施了以下幾點(diǎn)新的方略， 取得較好效果。一、轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生能力的備課方略_關(guān)于高考內(nèi)容改革講到“要更加注重能力的考查”，我們的教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、整體思維和發(fā)散性思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識、 解決實(shí)際問題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在綜合課的備課設(shè)計中，必須注意要“以知識立意”變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻?，并對教學(xué)內(nèi)容的綜合性分為三個層次：1、學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的縱向和橫向綜

2、合；2、學(xué)科之間的交叉綜合；3、文理傾向的綜合，以體現(xiàn)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的融合這一價值取向。地理教材的許多內(nèi)容， 可以從歷史角度舉例聯(lián)系， 更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。比如運(yùn)用“洋流”知識，可進(jìn)一步講解國際人口遷移：從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲， 歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、 圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。二、注重變式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方略課堂是學(xué)生獲取知識、提高能力的主陣地。教師應(yīng)當(dāng)充分把握好這個時機(jī)，適時向?qū)W生傳授知識，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。(一) 在教學(xué)內(nèi)容上，

3、以塊狀的專題知識、以現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題為載體，組織起網(wǎng)絡(luò)化的、結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這種網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)時，實(shí)現(xiàn)知識的整合。首先，教師在教學(xué)過程中必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。學(xué)生的綜合能力是在長期的學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)形成的。 只有加強(qiáng)基 知 的教學(xué) ， 學(xué)生具 扎 的相關(guān)學(xué)科知 ， 才有可能運(yùn)用各學(xué)科的知 解決 ，不斷提高他 的 合能力。其次，教 在教學(xué)中， 努力 念，不斷提高自身素養(yǎng)，更好地適 當(dāng)前知 和全面 施素 教育的要求。作 地理學(xué)科教 ，不能 足于本學(xué)科的知 體系， 提高本學(xué)科的 能力， 當(dāng)了解一些相關(guān)學(xué)科的知 。同 ， 要努力提高文科教 有的 敏感，及

4、 關(guān)注國內(nèi)外形 的 展 化，關(guān)注社會 點(diǎn) ，并及 將 些 引入 堂， 學(xué)生 些 行思考。 首先，可以通 情景引入 ， 也可以通 社會 點(diǎn) 的 析入手引入 。例如，在學(xué) “月相 化” ，我首先 學(xué)生 察天空中月相的 情況， 并要求學(xué)生 每天月相的 化情況做好 ，然后通 堂學(xué) ， 從而全面深刻地理解月相的 化 律及其原因。其次，在 堂學(xué) 程中， 不同的內(nèi)容利用不同的形式 行學(xué) 。如地理趣 學(xué) 法： 太陽外部光球色球日冕由亮 ；地球內(nèi) 地殼地幔地核從 重。 太陽活 黑子耀斑太陽 ； 地球內(nèi)能地 火山地震波。地球公 近日點(diǎn)快 日點(diǎn)慢； 太陽 射低 度多高 度少通 的學(xué) ， 一方面能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的

5、知 ， 理解其中的地理 律， 能深入 會學(xué)科知 自身的 性， 學(xué)科知 達(dá)到融會 通；另一方面形成了系 的“知 ”，大大減 了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量， 更為重要的是，使學(xué)生體驗到了知識系統(tǒng)所特有的邏輯上嚴(yán)密性， 有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。又如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度角”計算和“地轉(zhuǎn)偏向力”產(chǎn)生的原因時，我首先將地圖的圖式簡化，然后要求學(xué)生分別運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識進(jìn)行分析解決， 這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)， 將相關(guān)學(xué)科有機(jī)滲透，構(gòu)建起知識的“立交橋”。學(xué)生擺脫了單一學(xué)科的單一思維模式，進(jìn)而形成多學(xué)科、多角度分析、解決問題的系統(tǒng)思維、整體思維方式。第三，在地理教學(xué)中還必須樹立起 “大

6、課堂” 教學(xué)觀。事實(shí)上，地理學(xué)科本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，地理教師除了將一些社會熱點(diǎn)問題及時引人到學(xué)校課堂教學(xué)中外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會大課堂，讓學(xué)生在各種社會實(shí)踐中親身體驗社會、感受大自然。讓學(xué)生多接觸社會、自然、科學(xué)，做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心；經(jīng)濟(jì)、文化、高科技，時時關(guān)注” 。例如，在“天體”一節(jié)教學(xué)中， 我就組織學(xué)生到野外去觀察星空，使學(xué)生親身感受這些知識。又如在“陸地水資源”一節(jié)教學(xué)過程中，我又動員學(xué)生對周邊地區(qū)的水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查， 通過調(diào)查使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到我國目前的水資源數(shù)量及污染的現(xiàn)狀， 并要求學(xué)生根據(jù)各自的觀點(diǎn)提出自己的看法和設(shè)想。在這樣的社會實(shí)踐

7、中，學(xué)生更容易激發(fā)出靈感和想像力，更有利于培養(yǎng)起發(fā)散性思維能力和實(shí)踐能力。三、精選精練，發(fā)展學(xué)生綜合思維的反饋方略(一) 綜合訓(xùn)練方略思維上的進(jìn)步，不是僅僅靠教師的傳授就能夠生成的。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的訓(xùn)練由“勞動密集型”向“知識、能力、技術(shù)密集型”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)利用更多的時間吸收新的教學(xué)思想和理論，產(chǎn)生新的教學(xué)靈感和激情。 在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過程中，教師要在學(xué)生“顯性”作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的情況下，更要增加學(xué)生 “隱性”的素質(zhì)和能力要求， 要增加作業(yè)的 “知識、能力、技術(shù)”的含金量，注重知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到經(jīng)驗系統(tǒng)和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的互動轉(zhuǎn)化，形成一個完整的知識系統(tǒng)， 培養(yǎng)學(xué)

8、生知識內(nèi)化遷移的能力。例如在學(xué)習(xí)“恒星日、太陽日”這一知識基點(diǎn)時，我運(yùn)用了物理學(xué)或數(shù)學(xué)的思維方法進(jìn)行教學(xué)， 要求學(xué)生將地球、 月球的運(yùn)動抽象成圓周運(yùn)動，找到“圓周運(yùn)動角速度”的概念圖式，作為思維創(chuàng)新的切入點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生能靈活地掌握這些地理知識，并開闊了學(xué)生思路，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的知識組合、思路融合變通能力。(二) 激勵評價方略學(xué)生地理能力的形成一般要經(jīng)過準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期及驗證期，既需要靈感，更需要思考的時間。因此對學(xué)生的有些問題及回答，教師不要急于作出判斷。第一，教師要放膽，尤其要對學(xué)生的一些“奇談怪論”，教師不能一下子就抹殺掉。 有時可以向?qū)W生詢問他的理由，如果學(xué)生說得有道理，教師應(yīng)當(dāng)加以肯定，如果不正確，教師除了鼓勵他的這種大膽想法外，還可以組織學(xué)生一起討論，從而概括出正確的答案。第二，教師應(yīng)當(dāng)允許存異。受多種客觀因素的影響，學(xué)生的性格不同，個性、愛好也不相同，具有鮮明的個性差異。如果強(qiáng)求“同一”，勢必會扼殺學(xué)生的思維發(fā)展，對于學(xué)生中不同的答案，教師不必強(qiáng)求統(tǒng)一，有時，教師甚至可以當(dāng)場不作任何評價。這樣，學(xué)生必將帶著這些問題，利用課外時間，通過各種途徑，試圖探詢正確答案，這樣一堂課就由課內(nèi)向課外延伸。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力， 而且還大大激發(fā)了學(xué)生探知的欲望