科學(xué)“導(dǎo)讀”,激活“悟性”

1、式。“導(dǎo)讀自悟”教學(xué)法就是以“重理解、重感悟、重積累、重遷科學(xué)“導(dǎo)讀”，激活“悟性”在新課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中盛行起了 “讀”風(fēng)， 有人用“讀占鰲頭”來描述。雖然讀得充分，但是不少課堂讀的 質(zhì)量不高，是不求甚解的讀，多次重復(fù)的讀，是失去悟性、智慧和人 文底蘊(yùn)的讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)：“感悟”，強(qiáng)調(diào)“悟性”的培 養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。為克服一味誦讀帶來的課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的弊端，我縣教研室推出了 “導(dǎo)讀自悟”閱讀教學(xué)模移和重習(xí)慣”為原則，抓住“文貴自得”“讀中有悟”的特點(diǎn)，指 導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，倡？ A霸芒、糧兄？，以思

2、促讀f細(xì)讀課文, 以疑促讀f精讀課文，以問促讀f誦讀悟情，以情促讀f品讀內(nèi) 化，以讀悟?qū)憽边@種新型有效的閱讀教學(xué)模 式。下面我就以人教版第七冊語文教材去年的樹一文為例，談?wù)劚救艘恍┐譁\的做法。去年的樹是一篇感人至深的童話 故事，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。故事主要由四 次對話構(gòu)成，這四次對話構(gòu)成了一個完整的、美麗而略帶 憂傷的故 事。讀后不僅使人感動，更是叫人潸然淚下，贊美了高尚的、令人蕩 氣回腸的友情。教學(xué)中如何讓學(xué)生通過閱讀去感悟 那種高尚的、令 人蕩氣回腸的友情呢？我在認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)推敲后，認(rèn)為本課 采用“導(dǎo)讀自悟”的課堂教學(xué)模式來教學(xué)，會 收到良好的效果。一、預(yù)讀感

3、知，以思促讀本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文 的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。我讓學(xué)生根 據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。 本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些 困難。讓學(xué)生通過填空的形式說說課文的主要內(nèi)容：鳥兒到南方去 之前答應(yīng)好朋友（明年春天唱歌給它聽）。第二年春天，鳥兒從南方 回來卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了），她著急地找呀找，問 過了（樹根）、（門）和（小女孩），于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火 前（唱起了去年的 歌）。學(xué)生即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整 體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、

4、細(xì)讀質(zhì)疑，以疑促讀“悟讀”應(yīng)以“質(zhì)疑”開始。學(xué)貴有 疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們要讓學(xué)生“掏”出文本中最寶 貴的可感因素，讓學(xué)生提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力的問題。因 此，我讓學(xué)生在細(xì)讀課文前，提出質(zhì)疑：如（1）鳥兒為什么要對著 燈火唱起去年的歌？ （ 2）為什么作者以“去年的樹”為題？讓學(xué)生 帶著問題細(xì) 讀課文，這樣就激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲 望，老 師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓找出體現(xiàn)樹和鳥兒是“好朋友”的語段， 多讀讀，抓住“天天” 一詞感受小鳥與大樹的友情。再指導(dǎo)學(xué)生讀樹和鳥兒去年冬天分別時相互約定的句子，讓學(xué)生通過分角色讀對 話感受樹的依依不舍，并讀出鳥兒回答時堅(jiān)定的語氣。通過讀，

5、把學(xué) 生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離 接觸。三、 精讀釋疑，以問促讀四、 誦讀悟情，以情促讀誦讀悟情是要老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教給學(xué)生朗讀的技巧和方法，通過誦讀，讓學(xué)生感悟鳥與樹朋友之間的深情。童話講究意境 美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了 兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣一個幸福一個傷感的情境中，配以相應(yīng)的音樂，教師先范讀，弓I導(dǎo)學(xué) 生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與 文本的深度交流。最后

6、，我主要抓住了文中兩個空白點(diǎn)引發(fā)想象。 一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是 一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒 找到變成燈火的大樹時，弓I發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什 么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能 會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時也讓學(xué)生更 深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方 式誦讀課文，感悟真情。五、品讀內(nèi)化，以讀悟?qū)懺趯W(xué)完課文后，我這樣設(shè)計：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她 卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那 就是珍愛友情，信守諾言

7、！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很 多話想說，那么，你想對誰說呢？ ”這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生 的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)?話，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教 材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)?小練筆，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文 人文性和工具性的統(tǒng)一。古人云：“學(xué)貴自悟?！?“導(dǎo)讀自悟”教學(xué)法則抓住學(xué)生的年 齡特點(diǎn)，根據(jù)他們喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特 征，讓學(xué)生在畫畫、問問、想想、說說中讀讀，于變化中 激發(fā)學(xué)生興 趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地參與學(xué)習(xí)活動，卓 有成效地吸收、內(nèi)化、積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及 彼，舉一