ABA專題：如何在日常生活用應(yīng)用ABA

1、ABA專題：如何在日常生活用應(yīng)用ABAABA”是英文的縮寫，就是“應(yīng)用行為分析”。有人說ABA是專門用來訓(xùn)練孤獨(dú)癥的，這是錯(cuò)誤的。ABA是一個(gè)很廣泛的科學(xué)。在這里有兩塊內(nèi)容大家容易混淆。一塊叫ABA教學(xué)策略。教學(xué)策略你可能隨時(shí)用到，永遠(yuǎn)都不可能過時(shí)和失效的東西。比方說，要強(qiáng)化孩子。孩子做出正確的行為，你要給他表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化，這一點(diǎn)到什么時(shí)候都不會(huì)過時(shí)。第二塊是ABA的教學(xué)方法。它是一套成體系的、具體的、可操作性的教學(xué)路徑。比如，回合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是告訴你，第一步、第二步、第三步都如何做。是根據(jù)自閉癥孩子的臨床表現(xiàn)，還有一些缺陷的特點(diǎn)，按照ABA的原理和理論設(shè)計(jì)出來的教學(xué)訓(xùn)練體系。這樣的方法是可以革新

2、的，可以隨時(shí)改變，只要對(duì)孩子有好處，那就可以變。推薦精選ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。在ABA國(guó)際年會(huì)上，與會(huì)的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對(duì)孩子有好處?！白x文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會(huì)決定以后讀這種文章的行為的可能性也大大增加。這就是說：結(jié)果決定了行為，不是一個(gè)刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個(gè)行為之后得到什么樣結(jié)果來左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個(gè)理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說他的一個(gè)行為得

3、到了一定的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃的、玩的東西，也可能是某個(gè)行動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如帶他到外邊玩一類的行動(dòng)，要這些結(jié)果來促進(jìn)某個(gè)行為再次出現(xiàn)或者是減少。這就屬于操作性行為。舉個(gè)例子：一位母親帶著孩子到商店，孩子看見了他想要的東西，當(dāng)時(shí)就要。媽媽告訴他先不能吃，得先付錢。孩子不等，著急，于是哭鬧。這時(shí)，母親立即停下正在做的事情，為孩子付錢，買了孩子想要的，滿足了孩子。在這里，孩子的哭鬧，他是怎么左右環(huán)境的?得到的結(jié)果是什么?結(jié)果是得到了想得到的東西，所以，下一次在商店同樣的情景下，他就會(huì)繼續(xù)哭鬧，或者苦惱的可能性增加。再舉例：如果這次改了，換了爸爸。爸爸不理他，繼續(xù)做自己的事情。這

4、樣，孩子就不會(huì)無休止地鬧下去。這時(shí)，孩子哭鬧的結(jié)果是沒有得到想要的東西。那么，下次跟爸爸出去，碰到同樣的情景，孩子哭鬧的行為可能就減少。推薦精選從這兩個(gè)例子來看，是因?yàn)楹⒆涌匆妺寢尩拇碳ぞ蜎Q定了他哭鬧的行為呢?還是因?yàn)樾袨?哭鬧)的結(jié)果(得到東西)決定了行為呢?顯然，是因?yàn)榻Y(jié)果。一哭就能得到想要的東西，所以下一次他還會(huì)哭。這就是結(jié)果決定行為。孩子真正明白了嗎?不盡然。是一種下意識(shí)的，到了這個(gè)情況，只要是你哭，東西就來了。他不一定了解哭的結(jié)果和行為的關(guān)系。他的行為是在這種情境中自然而然地出現(xiàn)的。這種行為的規(guī)律不一定被人意識(shí)到，但是人們的行為卻遵從著這樣的規(guī)律。比如，有個(gè)孩子在姥姥不在身邊的時(shí)候，

5、他就自己在地上跑，自己玩。只要姥姥在，他就一步也不跑，非得讓姥姥抱著他。這是一個(gè)刺激控制。姥姥在場(chǎng)，就產(chǎn)生抱著他的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果總是跟姥姥相伴隨。只要姥姥在，就讓姥姥抱，不抱，就發(fā)脾氣。所以，刺激控制技術(shù)用在孩子身上，有時(shí)候比我們說話有用得多。ABA原理使用到自閉癥患者身上是上個(gè)世紀(jì)六十年代的事情。當(dāng)時(shí)是針對(duì)孩子的過度性行為。(過度性行為是指孩子出現(xiàn)的行為是我們不愿意讓他出現(xiàn)的行為。比如，目光對(duì)視，我們想讓他出現(xiàn)，他沒有，這叫做“缺陷”。他打你、咬你，這種行為我們不想讓它出現(xiàn)，它出現(xiàn)了，這就叫過度性的行為。八十年代后期，ABA教學(xué)方法逐步完善，開始針對(duì)缺陷性的行為。ABA在針對(duì)過度行為的干預(yù)。

6、比如撞頭、咬自己、揪頭發(fā)、摔東西等等，針對(duì)這些問題行為進(jìn)行干預(yù)，最能體現(xiàn)行為分析的技術(shù)。推薦精選這里面有三個(gè)因素：A、比如撞頭，撞頭之前當(dāng)時(shí)的背景、環(huán)境是什么?什么人在場(chǎng)?別人說了什么?做了什么?向他提了什么要求?干了什么事情?B、問題行為的具體表現(xiàn)，描述具體行為。很多家長(zhǎng)在這方面有問題。描述孩子時(shí)說，孩子不聽話，孩子發(fā)脾氣、不聽指令等。這不是問題行為的具體描述，具體的表現(xiàn)才是問題行為。C、當(dāng)問題行為出現(xiàn)了，環(huán)境有什么變化?周圍的人有什么變化?他得到了什么樣的結(jié)果?當(dāng)我們把這三個(gè)因素都呈現(xiàn)了，這個(gè)問題行為就好處理了。下面具體分析ABC這三個(gè)因素。孩子通常會(huì)在哪些時(shí)候有問題行為?也就是環(huán)境當(dāng)中的

7、觸發(fā)因素。一個(gè)就是等候。孩子不等候，馬上就要，只要讓他等，就出現(xiàn)問題行為。表現(xiàn)不一樣，打滾、哭鬧、咬人、打人。再一個(gè)受到威脅的時(shí)候，比如對(duì)孩子說：你要再玩水，媽媽就不愛你了等，孩子就會(huì)哭鬧。還有：被要求的時(shí)候;終止他喜歡的活動(dòng)的時(shí)候;受到挫折的時(shí)候;遭到忽視的時(shí)候等等。自閉癥的孩子也需要?jiǎng)e人注意到他的要求，當(dāng)我們不太了解的時(shí)候，孩子就有可能出現(xiàn)問題行為。受到挫折，比方說我們要教孩子串珠子，孩子穿一下的時(shí)候不發(fā)脾氣;穿兩下的時(shí)候就有點(diǎn)急;三下穿不上，他可能就要扔?xùn)|西了。以上這些是一般性質(zhì)的。針對(duì)我們自閉癥孩子的問題行為，它可能是其中的一個(gè)，或者兩個(gè)。而且背景也不一樣。回顧一下孩子常出現(xiàn)的問題，在

8、什么樣情境下、在什么誘發(fā)因素下他出現(xiàn)這個(gè)問題，這就涉及到具體化、個(gè)體化。推薦精選B因素應(yīng)該是最容易掌握的，但卻最容易被家長(zhǎng)忽視的地方。家長(zhǎng)最愿意呈現(xiàn)的問題是：他不聽話怎么辦?他發(fā)脾氣怎么辦?他容易急怎么辦?等等。這些都不是問題，我們需要了解的問題是：常見的問題行為：攻擊別人、自我傷害、破壞、逃跑，還有自我刺激行為。有的自閉癥孩子喜歡掐人。你要跟他親近一下，他就過來掐你。這不是為了表達(dá)對(duì)你的反感，不清楚為什么會(huì)這樣。有的孩子可能要看你的反應(yīng)。我在診視孩子掐我的時(shí)候，我一般都面無表情。一般人不是這樣，包括孩子的媽媽被掐之后，表情都有明顯的變化，而且變化得非常自然、貼切，讓孩子一下子就能記住，下次他

9、還想掐一下，看看你是不是有這樣的反應(yīng)。有的正常的孩子你要想干預(yù)他的問題行為，他會(huì)“呸!”吐你一口。這個(gè)時(shí)候怎么辦?是躲避、退后?那他吐得更厲害。如果他越吐，你朝他越靠近，他的這個(gè)行為就會(huì)越來越少。自傷行為也有很多種形式。破壞行為，象扔?xùn)|西、摔東西等等。比如在機(jī)構(gòu)里，孩子練著練著，突然“嘩啦”一下，把所有東西劃拉到地上去了。這時(shí)候你怎么辦?有的老師很講原則：撿起來!孩子乖乖地一個(gè)個(gè)撿。撿完了，好不容易坐下，“嘩啦”，又給扔一地。這是在教孩子“你這樣做就可以不串珠子”，他逃避的是你的教學(xué)。自我刺激行為是難以矯正的，因?yàn)樾袨楸旧砭蜁?huì)給孩子帶來強(qiáng)化的結(jié)果。比如有的孩子喜歡搖手，不停地?fù)u，不管有沒有人在

10、。推薦精選這些問題行為都是能矯正的。通過我們自己區(qū)別行為，不同的行為給他不同的結(jié)果，行為就會(huì)改變。對(duì)自閉癥的孩子，大家感覺自我刺激的行為要多。事實(shí)上，不是這樣。在自閉癥孩子里，真正由于自我刺激而引起問題，不到五分之一。我們看到的自閉癥孩子，大多數(shù)問題行為都是有一定社會(huì)性的。C因素，常見的結(jié)果。 問題行為出現(xiàn)了，往往會(huì)得到哪些環(huán)境的變化呢?第一就是得到了注意，這是最常見的。之所以成為問題行為，就是它引起了我們的注意，引起了我們的關(guān)注。第二個(gè)就是他逃避了你要求他做的事情。比如讓他撿垃圾，他一哭鬧，就不撿了，家長(zhǎng)就不了了之了?；蛘吣阕屗饔?xùn)練，他一哭、一打滾，你就妥協(xié)，等等再訓(xùn)練等等，這都屬于逃避。

11、他一鬧，你本來堅(jiān)持的東西就不堅(jiān)持了，這就是變化給他的結(jié)果。第三個(gè)就是實(shí)在的強(qiáng)化物。我見過一個(gè)孩子，不到兩周歲。這個(gè)孩子只要一上街，跟人家的孩子一照面，人家手里的東西就成他的了。這就是問題行為。為什么形成了這樣的行為?有這樣的情形：孩子從人家手里一下子搶過來東西，對(duì)方的孩子肯定哭鬧。于是家長(zhǎng)就會(huì)說：孩子，還給人家!這樣，你的孩子也會(huì)哭。如果對(duì)方的媽媽看這個(gè)東西不重要，就給他了，那他的問題行為就會(huì)持續(xù)下去。如果對(duì)方必須要回東西，那就會(huì)有一番糾纏，最終家長(zhǎng)硬把東西搶過來還給人家。從他奪人家東西，到還回去，沒有5、6分鐘時(shí)間是解決不了的。這期間，孩子一定會(huì)呈現(xiàn)一大堆問題行為。而這些問題行為的結(jié)果是：我

12、通過這些行為，使我喜歡的東西在我手里保留了5、6分鐘。假如你從一開始，不管東西貴賤、大小，馬上從孩子手里拿走，不給任何反應(yīng)，不給任何言語(yǔ)，直接還給人家，這個(gè)孩子是不會(huì)有這樣的問題行為的。推薦精選我們?cè)谔幚韱栴}行為的時(shí)候，實(shí)際上跟我們自身有密切的關(guān)系。A因素的分析應(yīng)當(dāng)包括：這個(gè)問題行為通常什么時(shí)候出現(xiàn)?通常在哪個(gè)地方出現(xiàn)?出現(xiàn)的環(huán)境是家庭、學(xué)校，還是幼兒園?還是商場(chǎng)、大街上?行為發(fā)生的時(shí)候誰在場(chǎng)?當(dāng)時(shí)他周圍是什么人?行為發(fā)生之前有什么事情或活動(dòng)發(fā)生?當(dāng)時(shí)正在做什么?緊跟行為之前，別人說了什么，或者做了什么?在行為之前孩子是在做別的什么事情嗎?何時(shí)何地、在什么樣情況下、跟什么人在一起他的這種行為最

13、少?要想了解孩子發(fā)生問題行為背景，我們就需要搜集以上這些材料、這么多的信息。B因素的分析也就是問題行為的具體表現(xiàn)，前面已經(jīng)羅列出來。問題行為大致不出這些類別。如果孩子不會(huì)大小便，不能自理，這不是問題行為，這是缺陷性的行為，需要我們教他。C因素分析：1. 行為出現(xiàn)之后發(fā)生了什么?2. 當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)您做了什么?3. 當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)，其他人都做了什么?4. 行為出現(xiàn)之后有什么變化?5. 問題行為之后，孩子得到了什么?6. 問題行為之后，孩子逃避或者避免了什么?推薦精選在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要既動(dòng)手，又動(dòng)腦。有的家長(zhǎng)在學(xué)完之后，就回憶孩子以前的行為表現(xiàn)，然后根據(jù)A、B、C的因素進(jìn)行分析。首先把B因素定義出來，問題是什么，描述一下。前兩天孩子發(fā)生的問題是什么，什么表現(xiàn)，接著分析在什么樣情況下發(fā)生，發(fā)生了之后有什么樣的結(jié)果。這是了解孩子的過程。比如，剛才家長(zhǎng)提的一個(gè)例子：孩子在幼兒園不好好聽課，總想往外跑。那么，你讓他跑嗎?你要讓他跑，你允許了，這不算問題行為。你不允許，要他留下，這個(gè)時(shí)候他有什么表現(xiàn)?是哭?發(fā)脾氣?那這個(gè)時(shí)候問題行為就出來了。行為出現(xiàn)后，老師怎么處理的?是讓他出去了?還是強(qiáng)制讓他在這個(gè)環(huán)境里繼續(xù)待著?這就是問題行為的結(jié)果是怎么樣的。如果這個(gè)行為經(jīng)常出現(xiàn)，那每一次出現(xiàn)的情境你都做這樣的分析，最后你的A、B、C資料就