淺議培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略

1、淺議培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略課程改革實(shí)施以來 , 無論是從教材的設(shè)置、教師的角色、課 堂教學(xué)中師生的參與方式， 還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了非常 明顯的變化。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是新課程改革中的一項(xiàng)核心任 務(wù)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣、能積極 主動的參與學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)材料的反映才能最清晰， 思維活動 最積極、最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。在這里我想就 在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的主動性，談一下自己的幾點(diǎn)切身 體會。一、要更新教育觀念，變“演員”為“導(dǎo)演”，變“主角” 為“配角”培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，首先要更新教師的教育觀念， 確立以學(xué) 生發(fā)展為本的思想。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中

2、，教師一直都是講壇 上的主角。課堂上教師不講或少講，似乎不足以體現(xiàn)教師的水平。 而且教師是絕對的“教”者， 具有絕對的“權(quán)威”；學(xué)生是絕對 的“學(xué)”者，課堂上學(xué)生參與活動機(jī)會少， 大部分時間處于被動 狀態(tài)。在這樣的課堂中，學(xué)生的活動多表現(xiàn)為被動的回答教師提 出的問題，積極性、主動性很難發(fā)揮。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者 與合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。因而，教師只有確 立了與新課程相適應(yīng)的教育觀念，才能在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要 教師從講臺上走下來，深

3、入到學(xué)生中間，與學(xué)生平等的合作、交 流、探究。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到充分 的發(fā)揮。才會認(rèn)真學(xué)、主動學(xué)，才會真正進(jìn)入樂學(xué)境界。二、要創(chuàng)造性地使用教材，是“用教科書”，而不是“教教 科書”根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，教材是知識的載體，是師生教 與學(xué)的中介。它只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料， 它需要每 一個教師去實(shí)踐、豐富、完善。課程改革實(shí)施后，教材與以往有 了很大的變化。更加突出了導(dǎo)向性，并且為教師的教和學(xué)生的學(xué) 都預(yù)留了空間。所以，教師在教學(xué)過程中要“用教科書”，而不 是“教教科書” , 更不是對教材的亦步亦趨，教師要力爭做到 “用好教材”、 “超越教材”。并且新的教材中有的章節(jié)

4、如果創(chuàng) 造性地使用，會提高教學(xué)的開放性、探索性，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛 圍，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的有效空間， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能 力。如在準(zhǔn)備“ 3.1.1 立體圖形與平面圖形”這一節(jié)，涉及到三 視圖以及正方體的展開圖的相關(guān)知識。我打破傳統(tǒng)的講、練、評 的框框，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人至少制作兩個小正方體， 課堂上分組合作活動，擺放出不同的形式進(jìn)行觀察、繪制，然后 在班內(nèi)交流、展示。學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課堂的活動的積極性都非常高漲，活動效果也非常好。探究正方體的展開圖時，學(xué)生也表 現(xiàn)出了善于思考和獨(dú)創(chuàng)的精神。 對于它的十一種情況，學(xué)生通過 小組合作都一一得出來了。由此可以看出，教師運(yùn)用教材要靈活、能

5、變通，通過恰當(dāng)、 合理的設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，質(zhì)疑問題，評價問題， 才能使學(xué)生真正發(fā)揮他們的才能，從而提高學(xué)生的能力。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“要我學(xué)”為“我數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”?！芭d 趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)中，要從學(xué)生感興趣的事物或熟 悉的生活情境出發(fā)，提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會， 能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性，激發(fā)實(shí)踐探究的欲望。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生和生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)?！睂W(xué)生們生活圈不局限于學(xué)校， 他們 用自己的雙眼去看，用心靈去感受周圍的一切。 數(shù)學(xué)抽象邏輯

6、思 維較強(qiáng)，離學(xué)生生活有一定距離，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，緊扣現(xiàn)實(shí)。 如在準(zhǔn)備“數(shù)軸”時，設(shè)計(jì)用溫度計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生去體驗(yàn)；在準(zhǔn) 備“有理數(shù)的加法”時，讓同學(xué)上臺行走表演，由學(xué)生去探究； 在準(zhǔn)備“有理數(shù)的乘方”時，讓學(xué)生折紙猜想、計(jì)算等等。這樣 通過精心設(shè)計(jì)，情景導(dǎo)入，使學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了探究知識的 欲望，為學(xué)生主動探究奠定了基礎(chǔ)。四、要營造良好的活動氛圍， 為每個學(xué)生提供充分展示個性 的機(jī)會記得一位特級教師曾風(fēng)趣地講： “酒杯在于晃動， 朋友在于 走動，課堂教學(xué)在于活動”。這句話說明：課堂教學(xué)要滿足學(xué)生 在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的需求， 要“讓每個人的個性得到充分自由的 發(fā)展”。 這就需要教師必須尊重學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的個體差異， 盡量采用 鼓勵性語言。 真正做到“一把鎖匙開一把鎖”。 在這樣的課堂上， 要給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機(jī)會， 盡 量促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己去解決問題，學(xué)生 能說出的教師不代替，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不進(jìn)行暗示，引導(dǎo)。教 師要少說，少寫，少提示，少發(fā)言，把機(jī)會和時間、空間充分的 放手給學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、 相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”時， 我首先設(shè)計(jì)了這樣 一個問題：一位出租車司機(jī)某天上午從百貨大樓出發(fā)， 沿東西方向行駛 的路程（單位：千米）分別是： +5，+3，

8、-4 ，+7，-6 ，-10 ，+4， -8 ， +3， +6。注：向東記為正?；卮饐栴}： 1 這位司機(jī)上午行駛的總路程是多少千米？ 2 如果每千米耗油 0.1 升, 那么這天上午共耗油多少升 ? 處理這個問題，我安排同學(xué)分組討論。結(jié)合這個問題 , 很自 然的引出了有理數(shù)的加減混合運(yùn)算。 此外再從小組內(nèi)列舉身邊的 例子 ,組內(nèi)互問互答， 之后在班內(nèi)交流。 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。 又如在設(shè)計(jì)“圖案的設(shè)計(jì)”一節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流， 然后讓各小組上臺展示花壇設(shè)計(jì)方案， 構(gòu)思的圖形， 同學(xué)之間互 相表現(xiàn)自己，不甘落后，非常踴躍。由此可以看出，教師抓住適 當(dāng)時機(jī)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這是增強(qiáng)教學(xué)

9、吸引力，提高學(xué)習(xí) 效率的有效措施。五、要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)卦u價方式，發(fā)揮評價的激勵作用 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué) 生知識與技能的理解和掌握， 更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和 發(fā)展；既是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)的過 程中的變化和發(fā)展”。 所以， 課堂評價學(xué)生是為了促進(jìn)學(xué)生的更 好發(fā)展，通過評價要讓學(xué)生的情感一直處于積極的態(tài)度。批評， 雖使其心理受到痛苦，但能明辨是非；表揚(yáng)，能幫其樹立自信， 產(chǎn)生對學(xué)科的濃厚的興趣，形成積極向上的情感態(tài)度。再者，課堂評價不能僅僅用一些“好”、 “不好”、 “對”、 “錯”這樣簡單的去評價學(xué)生， 讓學(xué)生感到籠統(tǒng)， 使學(xué)生的情感 狀態(tài)處于一種模糊的現(xiàn)狀。所以，評價語應(yīng)做到：精心，即評價 學(xué)生時，在瞬時間要作出恰當(dāng)?shù)墓膭钚缘?，彌補(bǔ)性的評價，當(dāng)學(xué) 生解完一道題， 但方法較復(fù)雜時， 我們可以說： 你的解法很正確， 如果能使解法更簡單些，就更出色了。對這個學(xué)生的肯定，亦指 出了不足，也為另一學(xué)生的奮斗指明了方向。此外，表揚(yáng)要挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)。