任務型教學模式的實施與體會

1、任務型教學模式的實施與體會 李淑華【摘要】：任務型教學，即 Task-based approach,目前被很多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務型教學是一種能體現(xiàn)語言實用價值的、先進的、有效的教學途徑。本文通過一個具體案例，體現(xiàn)任務型教學模式在小學英語課堂的實施，并對其實施效果進行了分析與體會。【關鍵詞】：任務型，實施，分析任務型教學模式的含義：任務型課堂教學模式，是教師根據(jù)教學內容和教學目標,設計貼近學生實際的教學活動，讓學生通過思考，討論，交流和合作等方式，運用所學的知識和其他方面的才能，完成所設定的任務目標。學生在完成任務的同時，不知不覺中提高了運用英語的能力。這里，英語只是一種完

2、成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。英語課程標準在設計任務型教學活動時的建議中指出：“活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力”，“活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展”，“活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力”，通過任務型教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對于小學英語課堂來講，任務型的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧

3、等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。語言學習不是獨立的教育過程。語言的發(fā)展總是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在發(fā)展認知能力、獲得關于世界的知識、在社會化的過程中，語言發(fā)展才具有了動力和原由。兒童有其特定的學習要求。無論是學習母語還是學習外語，提供一種僅僅關注語言技能的課程是不夠的。教育者的責任是為兒童提供一種整體的學習情景，語言發(fā)展是這個學習情景的有機組成部分，而不是唯一的最終結果。這里的整體不是指語言技能上的全面發(fā)展，而是指為兒童提供對其全面的教育發(fā)展和社會發(fā)展具有價值的活動。從上述的界定任務的五個特征來看，任務恰好具有整體活動的性質。 少兒外語教學的重點是幫助他們成

4、為語言學習者。這包括：建立自信；為外語學習提供動機；向兒童展示英語是有趣的；在一個低焦慮、無威脅的環(huán)境中讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語；鼓勵孩子們用他們所能的語言（模仿、動作、關鍵詞、圖畫等）來交際；培養(yǎng)對語言的支配感；鼓勵孩子們將語言看作是工具，而不是最終的產品。 接下來我打算用一個教學案例來說明一下任務型教學模式在三年級英語課堂的實施。教學案例：Unit 9 Planning a partyBook Six Primary English for China Teaching aims: Language focus：What do you want to eat/drink? I w

5、ant to eat/drink Task: Students plan a party and make invitations for it.Main point of the text: What do you want to eat/drink? I want to eat/drinkDifficulties:Students plan a party and make invitations for it.Teaching aids: PPT. Head bands, Projector, CD-R, multi-media a basket, food, etc.Teaching

6、procedure:Step1. Warming-up and Revision1. A brainstorm.2. Greetings. Do revision in greetings.Step2 Presentation 1. (A basket with different kinds of food) T：I want to eat an apple. I want to drink some lemonade.What do you want to eat? What do you want to drink?Encourage Ss to say：I want to eat/dr

7、ink _.2. Write the sentence patterns on board.3. A guessing game. Students guess what food is in the basket using the new sentence patterns.Step3 Practice Group work: 1. Invite the students to come to my party.2. Students plan a party and make invitations for it. Step4 Consolidation: 1. Listen to th

8、e tape and follow reading the text with students. 2. Evaluation Step5 HomeworkAsk your family members or friends: What do they want to eat/ drink?Unit 9 Planning a partyCan you come to my birthday party?Whens your party? Its on Saturday at three thirty. What do you want to eat? I want to eat sweets.

9、What do you want to drink? I want to drink分析與體會：這是一節(jié)關于食物和party的課。食物和party 都跟生活息息相關，孩子們學了這些英語，能輕易地運用到生活中去，所以這節(jié)課學生的主要任務就是運用所學的語言知識，分組籌備party、定好食物、制作請?zhí)?。結合教學目標和內容，我在這節(jié)課中有幾個比較特別的安排。每一步的安排，都與任務有關，其完成的效果，也都給了我不少讓我受益匪淺的體會。語文的作文講究看門見山，但是英語課堂教學卻不是如此，我在每一節(jié)上課之前都會有一個叫做warming-up(熱身)的過程。對于小學生特別是中低年級的小朋友而言，沒有熱身直奔主

10、題會讓他們覺得興趣索然，不用十分鐘就覺得疲倦然后開小差。而熱身能把孩子們的精神和注意力集中到課堂中來，把孩子們的積極性都充分調動了起來。這一節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)，我特別設計了一個Brainstorm活動，即說出某類物品的總稱，學生快速說出其包含的單詞，這不僅幫助學生盡快進入英語學習的狀態(tài)，使他們立刻意識到必須全神貫注地投入到緊張有序的課堂學習來了，而且也復習了與本課有關的詞匯。在給學生熱身的同時，我還做了一個revision，這個復習不是普通生硬的機械重復，而是在上面學生復習了詞匯之后，很自然地與學生進行greeting，讓學生聯(lián)系實際，說一說自己喜歡的科目，運動，和食物等，復習與本

11、節(jié)課相關的句型I like，為后面學習新的語言知識和實施任務做好準備。 新課講授之中還有一點就是presentation這是講授新課的關鍵所在。有了前面的熱身和復習，孩子們基本上已經在老師的“掌握”之中，這個時候，適當?shù)貙氲叫抡n里面來，先用實物和動作導出I like apples. I want to eat an apple. I want to drink lemonade。學生理解之后，老師問What do you want to eat/drink?，學生就能很自然地回答出I want to eat/drink了。呈現(xiàn)之后，即是練習新句型，我并沒有采取機械的朗讀操練，而是設計了一項有

12、獎競猜的活動，用新句子What do you want to eat/drink?問學生，學生以I want to eat/drink_.來猜測我籃子里的食物，猜對了則可以得到該食物。這個設計將聽說、練讀、練習與食物競猜有機地融合在一起，避免了簡單操練的枯燥無味。食物的獎勵充滿了誘惑力，學生表現(xiàn)出了極其強烈的參與欲望，課堂氣氛異常活躍，學習效果非常顯著。學生掌握了完成任務需要掌握的語言知識，對語言知識的運用基本達到了熟練的程度，為下來的實施任務做好了充分的語言鋪墊。 接下來的practice，就是實施任務的環(huán)節(jié)。首先，我向學生做了個怎樣邀請朋友來參加自己的party，以及如何列出party中需

13、要的食物清單。師范師范，師者，范也。如果沒有老師在前面做示范，學生會不大明確需要完成什么任務，在完成任務的過程中將無法發(fā)揮主動性。學生的任務是分組籌備party，自制請?zhí)?，并邀請其余小組的同學參加自己的party。這一任務需要他們把語言知識運用到實際的生活里，提高了他們的語言現(xiàn)實運用能力。由于是小組活動，這一任務也較好地鍛煉了學生的協(xié)調與合作能力。任務完成之后，還有鞏固和自我評價。評價是教師教學和學生學習過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課評價的獨到之處體現(xiàn)在學生的自我評價上，體現(xiàn)了以學生為主體的教學評價理念，讓學生在評價中了自己掌握了多少知識，任務完成得如何，培養(yǎng)了其自我反思、自我總結的能力，并查漏補缺，建立自信，感受成功。作業(yè)我也布置成任務型作業(yè)，讓學生咨詢家人或者朋友，他們想吃什么喝什么，列出清單。此項作業(yè)具有一定的靈活性，學生可以將課堂上所學的知識延伸到課后，也可以通過與家庭成員和好朋友交流，把課堂上學習的內容在課外發(fā)揮得淋漓盡致，真正體現(xiàn)任務型教學模式在生活中的實際功用。 通過以上案例中“任務型”教學模式在課堂中的運用實施，可以看出任務型教學模式以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式的思想。實踐證明，在任務型教學活動中，學生有了具體學習目標，就會有自主學習的興趣，便會主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，