小學語文-黃爭-電教媒體在語文課堂中的運用

1、電教媒體在語文課堂中的運用合肥瑤海實驗小學 黃爭文摘：電教媒體在語文教學中的運用能開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，能調動學生的求知欲望，能為學生的朗讀激發(fā)豐富的情感。關鍵詞：電教媒體 語文教學隨著社會的發(fā)展，科技在不斷地進步。多媒體技術的應用越來越廣泛，老師也應運用現(xiàn)代教育技術,充分利用多媒體手段,來提高教學質量和效率。電腦能有效地調動學生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，因而在教學上能突破時空限制，為學生創(chuàng)設真實的情境；能提供動態(tài)圖像演示，強化直觀教學；能實現(xiàn)快速處理，增大課堂容量；能實施個別化教學，實現(xiàn)因材施教；能及時反饋信息，有效調控教學程序?，F(xiàn)代教育技術日漸進入學校課堂，帶動了教學觀念

2、和教學方法的更新，引起了教學領域的革命性變化，推動了教育現(xiàn)代化的進程。那么，多媒體技術在語文教學中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點：一 電教媒體可為思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。在當今的語文教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。古詩詞的語言非常精煉概括，給人留有一個想象的空間，教師抓住這個契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會

3、詩的美感，并盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如教漁歌子第一、二句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述，學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學生這樣描繪：西塞西塞山前白鷺在自由的翱翔，江上黃綠色的魚兒歡快地游著，漂浮在水中的桃花是那樣的鮮艷教學第三四句詩“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸?！睍r，我再次引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導學生想象：江岸一位老翁戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣，冒著斜風細雨，悠然自得的垂釣，為什么久久不愿回家呢？這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸

4、?？梢姡瑢W生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師利用有利因素激發(fā)學生思維，訓練思維的創(chuàng)造性，達到培養(yǎng)學生的語文能力。二、電教媒體能調動學生的情緒，激發(fā)他們的求知欲望。情緒是情感的外在表現(xiàn)。心理學家指出：“人在情緒低落時的想象力只有平時的二分之一，而當情緒亢奮時則能遞發(fā)出少有的智慧火花?！睂W生一旦對所學的知識發(fā)生興趣，就會從精神上亢奮起來，在課堂上就能夠全神貫注，對老師所提出的問題就能積極思考，勇于回答?；谝陨显?，老師應該利用多媒體創(chuàng)造生動有趣的情景，從文字、聲音、動畫等方面地展現(xiàn)教學內容，吸引學生，提高學生的注意力，調動學生積極探究的學習情緒。增強學生的求知欲。如在教授二泉映月一課時，首先在屏幕上

5、播放出一段二泉映月的MTV演奏帶，潔白的月光靜靜地灑在大地上，樹木搖曵，小河流水，一位樂手正在聚精會神地演奏著，優(yōu)雅的弦樂聲在整個教室里回響，正在學生被如此優(yōu)美的場景所打動時，打出第一幅圖：小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著淙淙的泉聲。第二幅圖：中秋之夜，瞎子阿炳來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。學生聽音樂，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內涵. 起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂

6、，樂曲進入了高潮,進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。第三幅圖：阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷，記下了這首傳世佳作。如此動感而逼真的畫面展現(xiàn)在學生面前，使學生聞其聲、觀其形、如臨其境，充分調動了學生的學習情緒，吸引著學生積極、主動地參與到教學活動中來。三、電教媒體可為學生朗讀激發(fā)豐富的情感。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生

7、心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如在教授廬山的云霧一課時，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著神秘莫測的云霧畫面，在教師范讀的引導下，很快被帶進了課文之中，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了我要讀的強烈欲望。在教九寨溝時，學生欣賞著如同童話世界般的畫面，湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，四處林深葉茂，體態(tài)粗壯的金絲猴眨著小眼睛向你窺視，奔跑的羚羊竄來竄去，憨態(tài)可掬的大熊貓咀嚼鮮嫩的竹葉真是充滿詩情畫意的人間仙境！這一景象深深的印在學生的腦海里，他們情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優(yōu)美段落進行