學(xué)課標(biāo)促提升學(xué)習(xí)體會五篇

1、學(xué)課標(biāo)促提升學(xué)習(xí)體會五篇【篇一】全市高中語文教師于3 月 30 日到焦作一中進(jìn)行全員培訓(xùn)， 當(dāng)日下午 xx 老師為我們做了培訓(xùn)， 就“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文教師”問題與大家進(jìn)行了探討。聽完這次報(bào)告，我對“核心素養(yǎng)”這個(gè)名詞有了進(jìn)一步的認(rèn)識， 之前不理解的問題也豁然開朗， 明確了自己在新課改背景下該如何做好一個(gè)高中語文老師。 故此，把這次聽報(bào)告的體會總結(jié)如下。一、語文課程改革的重點(diǎn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化首先要明確這次語文課程改革的重點(diǎn)。課程目標(biāo)改革后，與之相對應(yīng)的，考試評價(jià)最快發(fā)生改變。考試評價(jià)體系變化，教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等一系列要素也要不斷更新以適應(yīng)評價(jià)的新變化。那目前語

2、文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就要落到三個(gè)方面：落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、把握高考改革方向、提高課堂教學(xué)效率。xx 版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要有三大改變：凝練語文學(xué)科核心素養(yǎng)、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)較長的時(shí)期。xx年第一次提出了“素養(yǎng)”這個(gè)詞?！八仞B(yǎng)”是特定情境下通過調(diào)動(dòng)和利用多方面資源滿足需要的能力。 但當(dāng)時(shí)這個(gè)詞的出現(xiàn)并沒有得到多大的重視。直到xx 年，才再次提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念。它指的是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 xx 年提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，指學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力和核心知識。 xx 年后，“

3、語文學(xué)科核心素養(yǎng)” 頻頻被提及。它重在建構(gòu)學(xué)生的語言能力及其品質(zhì)，注重真實(shí)的情境，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加語言實(shí)踐，在實(shí)踐中建構(gòu)能力、培養(yǎng)品質(zhì)。二、針對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)新課標(biāo)頒布后，高考評價(jià)體系也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。高考的核心功能和主要任務(wù)變?yōu)椋壕劢埂傲⒌聵淙恕?，上好“一堂課”，著力凸顯價(jià)值引領(lǐng)；注重“服務(wù)選才”，做精“一把尺”，全面提升選拔效能；積極“引導(dǎo)教學(xué)” ，樹好“一面旗” ，大力助推素質(zhì)教育。 所以，我們的教學(xué)也要適應(yīng)考試評價(jià)體系的改變，在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 教師著重引導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝

4、通的能力。對于語文學(xué)科，就是要讓學(xué)生形成語感、掌握語理。學(xué)生要讀懂文本、讀好文本，就要憑語感、憑語理，只有真正理解，才能做到會用。 學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的文本閱讀教學(xué)要借助課文建構(gòu)的語言材料，這是基礎(chǔ)、依托；同時(shí)也要體現(xiàn)“立德樹人”，理解“質(zhì)”，探究作者的表達(dá)意圖、情感與思想等；進(jìn)而“文”，分析課文結(jié)構(gòu)模型與言語技巧，這體現(xiàn)出教學(xué)中對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，課改背景下的高中語文教師要心中有學(xué)生、心中有素養(yǎng)，讓自己的教學(xué)更有針對性， 讓愛閱讀、愛生活、愛思考的學(xué)生學(xué)得好、考得好。我們要做學(xué)生錘煉品格的引路人， 做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人！【篇二】3月 30

5、 日我校一行人按時(shí)參加了xx 市教育局舉辦的2019 年“學(xué)課標(biāo)、促提升”高中語文培訓(xùn)活動(dòng)，本次不僅聽了兩節(jié)示范課，專家點(diǎn)評，互動(dòng)交流，而且有幸聆聽了河南省語文教育專家丁 xx 關(guān)于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)做的專題報(bào)告，真是不虛此行，受益匪淺。下面談?wù)勎业拇譁\的認(rèn)識和收獲。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定遵循內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。丁教授在本次講座中出示了兩篇文章中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定， 以永遇樂京口北固亭懷古和牲畜林為例，為我們展示了這兩課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是如何做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一的， 也為我以后在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有了更清晰的概念，為今后的教學(xué)指明了方向。二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀課程標(biāo)準(zhǔn)最鮮明的變化建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

6、群，學(xué)習(xí)任務(wù)群是本次課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)， 也是組織課程的綜合方法。 語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群有 18 個(gè)，即：整本書閱讀與研討， 當(dāng)代文化參與， 跨媒介閱讀與交流，語言積累、梳理與探究，文學(xué)閱讀與寫作，思性閱讀與表達(dá)，實(shí)用性閱讀與交流，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)，中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)，中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)，外國作家作品研習(xí)，科學(xué)與文化論著研習(xí)，漢字漢語專題研討， 中華傳統(tǒng)文化專題研討， 中國革命傳統(tǒng)作品專題研討，中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討，跨文化專題研討，學(xué)術(shù)論著專題研討。內(nèi)容十分豐富，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和日后工作對語言運(yùn)用基礎(chǔ)能力的需求，還能讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注跨文化、跨媒介

7、等語言文字運(yùn)用新視角， 提升他們的自主學(xué)習(xí)的能力和語文課程的實(shí)踐能力。 18 個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但是，任務(wù)群并不是語文知識點(diǎn)能力點(diǎn)的線性排列， 而是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)1. 語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計(jì)2. 真實(shí)語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)3. 以學(xué)生的語文實(shí)踐為中心的教學(xué)過程語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既體現(xiàn)了祖國語文教育的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的最新成果。多年來，我們在具體的教學(xué)中大多進(jìn)行的是

8、“課時(shí)教學(xué)”，并不理會“單元設(shè)計(jì)”。然而在“核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位。 離開了單元設(shè)計(jì)的課時(shí)計(jì)劃歸根結(jié)底不過是聚焦碎片化的“知識點(diǎn)”教學(xué)而已。四、語文教學(xué)中勤奮鉆研、無怨無悔作為語文教師，如果沒有耀眼的外表，可以培養(yǎng)內(nèi)在的氣質(zhì)；如果沒有驚世的才華， 可以豐富精神的涵養(yǎng)所有的努力和改變， 不僅是為了誰，而是為了遇見更好的自己。 “既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程”。丁 xx 專家對于語文學(xué)科的指導(dǎo)，幫助我發(fā)現(xiàn)了自己工作中存在的問題找到了解決的策略， 加深了我對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，也為我今后的教學(xué)指明了努力的方向和目標(biāo)。相

9、信在丁 xx 專家的指導(dǎo)下，在黨老師先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，我在今后的工作中，一定會明確認(rèn)識、擺正位置、強(qiáng)化專業(yè)、豐富底蘊(yùn)、仰望星空、腳踏實(shí)地，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)融入到我生命的成長中。作為語文教師，我一直堅(jiān)信：語文教學(xué)不僅在于外在的實(shí)用和局限的四個(gè)語文核心素養(yǎng)， 做好這些的基礎(chǔ)上， 還在于學(xué)生內(nèi)心品德的修煉和靈魂的塑造， 更在于對學(xué)生人性的培養(yǎng)。 這是我未來教學(xué)中追求的目標(biāo)和努力的方向?！酒?019年 3 月 30 日，一個(gè)平常而又不同尋常的日子。30 日上午，惠風(fēng)和暢，市教研室傾力籌備，黨紅英老師精心安排，屈海生老師認(rèn)真組織，全市語文教師享受了一場語文教學(xué)理念革新的盛宴。 交流培訓(xùn)會上，作課老

10、師的課如陽春之香，沁人肺腑；評點(diǎn)老師的點(diǎn)評如通絡(luò)之丹，令人茅塞頓開。這其中，觸我最深的就是兩位點(diǎn)評老師都提到的：胸中有素養(yǎng)，心中有學(xué)生。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（xx 年版）強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即“語言構(gòu)建和理解” 、“審美鑒賞和創(chuàng)造” 、“思維發(fā)展和提升” 、“文化理解和傳承” ，并建議落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)用在 “豐富的語言實(shí)踐”和“語文學(xué)習(xí)”中。而如果要實(shí)現(xiàn)這些，必須進(jìn)一步確立學(xué)生在課堂上的主體地位才行，否則，這都將成為空談。然而，目前的課堂教學(xué)情況，正如丁亞宏老師所說：“課程改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過十余年的倡導(dǎo)和實(shí)踐，雖

11、然落地，但實(shí)未生根。自主學(xué)習(xí)還停留在反復(fù)誦讀、查閱資料、學(xué)生交流常識性問題等淺表層面?！睂W(xué)生的主體地位并未確立，學(xué)生并未被引導(dǎo)成為深入地、深刻地接觸和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)對象的學(xué)習(xí)者。那么，在當(dāng)下， _ 讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體呢，在老師層面，應(yīng)該做到：胸中有素養(yǎng)，心中有學(xué)生。胸中有素養(yǎng)，指的就是老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候，時(shí)時(shí)刻刻不忘語文核心素養(yǎng)， 時(shí)時(shí)刻刻告知自己 “我的這堂課對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有何實(shí)際意義”，這和“心中有學(xué)生”是一個(gè)有機(jī)整體：心中有學(xué)生是前提， 胸中有素養(yǎng)是課堂實(shí)踐的指導(dǎo)方向。 當(dāng)胸中有了素養(yǎng)，心中有了學(xué)生，課堂自然會將學(xué)生作為主體。要做到心中有學(xué)生，就要思考以下幾點(diǎn)： 1

12、、這節(jié)課開始的時(shí)候，學(xué)生的起點(diǎn)是什么樣子的？ 2、學(xué)生對文本的疑惑是什么？ 3、通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，想要讓學(xué)生掌握什么知識、 想要鍛煉提升學(xué)生哪些素養(yǎng)？如果有了這三方面的思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，自然會將設(shè)計(jì)的方向定為以學(xué)生為主體。 這種教學(xué)設(shè)計(jì)生成的課堂， 也會如李仁甫老師在主體與主體之間中所說：課堂就不會是講堂、“一言堂”，就會避免“滿堂灌”、“滿堂問”，就會有雙邊、多邊乃至無邊的交流，就會在關(guān)系的建構(gòu)中共生共長；課堂就不會急于求成、一步到位，就會遷就學(xué)生、寬容學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，就會慢慢地欣賞，細(xì)膩地探究，從容地合作，就會淋漓盡致地展示著教學(xué)的過程；課堂就不會靜悄悄、冷冰冰、硬生生、死沉沉，就會“

13、小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，就會現(xiàn)場演繹出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)事件；課堂就不會沒有曲折、沒有懸念、沒有猜想 , 就會有小發(fā)現(xiàn)、大驚喜，就會有高峰體驗(yàn)、價(jià)值體現(xiàn)，就會產(chǎn)生無限精彩的意外和陌生。 這樣的課堂就會是一種生成的課堂， 而不是預(yù)設(shè)的課堂。在這次培訓(xùn)會之前，我曾錯(cuò)誤的認(rèn)為，專家講的太過于理論化，那些高深的理論如天上彩云，美麗卻飄渺，抓不住、用不上。但是，30 日焦作學(xué)習(xí)之后，似有頓悟：這些以前所謂的高深理論，其實(shí)都是從課堂實(shí)踐中總結(jié)概括生發(fā)出來的， 再又回到教學(xué)中指導(dǎo)更多人的教學(xué)；按照這些理論的指導(dǎo)，多思考、勤鉆研，認(rèn)真落實(shí)到課堂中，真是可以收到意想不到的理想教學(xué)效果。在這次培訓(xùn)

14、會之前， 心中也有模糊的 “學(xué)生主體” 觀念，認(rèn)為“學(xué)生為主體，不就是課堂上設(shè)置幾個(gè)問題， 讓學(xué)生討論回答，最后點(diǎn)評，形成相對統(tǒng)一的答案不就行了么？”。聽完報(bào)告之后，才認(rèn)識到，這種所謂的“學(xué)生主體”意識是錯(cuò)誤的。其一，在問題設(shè)置的時(shí)候，僅僅是為了要把我想告訴學(xué)生的東西，以問題的形式呈現(xiàn)出來， 缺少對學(xué)生課堂起點(diǎn)的思考， 沒有認(rèn)真考慮過這些問題是否都是值得學(xué)生討論的問題。其二，在問題討論過程中，缺少學(xué)生思考環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的討論是“無根無源的討論”。其三，沒有意識到這種的問題設(shè)置， 其實(shí)質(zhì)，仍然是老師的操縱，只不過是換了一種操縱的辦法。 這些問題的設(shè)置， 仍然是一種拋開了學(xué)生的做法，因?yàn)檫@些問題是

15、“老師認(rèn)為學(xué)生可能會有疑惑的問題” ，而不是學(xué)生提出的疑惑。這樣的課堂，看似熱鬧，其實(shí)是也只是暫時(shí)被攪動(dòng)的死水罷了。 如果只是這樣的牽著學(xué)生走， 課堂不能真正做到像葉瀾教授所說那樣讓學(xué)生真正“煥發(fā)出生命活力”，學(xué)生仍然是無法“具有強(qiáng)烈的時(shí)代創(chuàng)新意識”的。感謝教研室黨老師安排的這次學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)之后，我對教學(xué)主體有了更深的認(rèn)識， 以前模糊的方向變得清晰， 以前錯(cuò)誤的認(rèn)識得到糾正，自此堅(jiān)信：胸中有素養(yǎng)，心中有學(xué)生，我的課堂就不會是無意義的。春天，真好，大地又開始新的輪回， 2019 年 3 月 30 日，我覺得，她會是我教學(xué)生涯新的起點(diǎn)，是我教學(xué)生涯的又一個(gè)春天，加油！感謝為這次培訓(xùn)會付出的所有人

16、！【篇四】思考每一節(jié)課在學(xué)生生命中有什么價(jià)值”，這是 2019 年 3 月 30 號河南省基礎(chǔ)教研室語文教研中心負(fù)責(zé)人丁亞宏老師在 “學(xué)課標(biāo)、 促提升”高中語文培訓(xùn)報(bào)告會上給我留下的最寶貴的財(cái)富。培訓(xùn)會上，丁老師對課標(biāo)的獨(dú)到解讀和 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)的報(bào)告，給了我深刻的啟示。 參加培訓(xùn)之前，我是懷著輕松的心情前往的；培訓(xùn)之后， 滿滿的收獲使我甚至覺得和丁老師相遇太晚。她讓我明白語文教學(xué)不止是課堂和課文，語文教師的使命不止是傳道授業(yè)，作為一名語文老師， 還應(yīng)該思考怎樣使自己的每一節(jié)課在學(xué)生的生命中留下獨(dú)特的價(jià)值！從參加工作到現(xiàn)在已有 25 個(gè)年頭，作為一名教學(xué)一線的老師， 我們每一年

17、都會遇到很多不同的學(xué)生， 但是卻會上很多相同的課， 我們也曾不斷翻閱資料， 甚至按照自己的設(shè)計(jì)精心備課， 按照自己的方式組織每一節(jié)課。但卻很少思考過每一節(jié)課究竟給要給學(xué)生留下什么？學(xué)生和我們的相遇也不過就是高中的三年，他們在最美好的年齡遇見了我們，那么我們教過的學(xué)生能不能在若干年后想起我們上的最精彩的課？就比如我們不止一次講過魯迅先生的拿來主義，但我們的學(xué)生從我們的授課中又掌握了些什么呢？有時(shí)候，我們會敲著黑板抱怨說“這個(gè)題我講了多少遍，為什么你卻總記不住？”，但我們是否思考過學(xué)生為什么沒有記住？我們對課堂的設(shè)計(jì)多于流程化，過于預(yù)設(shè)化，課堂語言過于套路公式化，這些都是死板的、沒有溫度的語言和課

18、堂。盡管有時(shí)候也有過轟轟烈烈的討論，但是“為討論而討論”又有多少價(jià)值和意義。丁亞宏老師的報(bào)告核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)真得令我耳目一新，丁老師結(jié)合 xx 年最新發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。丁老師談到，落實(shí)學(xué)生的主體地位，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)， 讓學(xué)生與語言文字親密接觸， 讓自主學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生， 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的本真關(guān)系才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。老師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，在今后的教學(xué)中，我要力爭做到以下幾點(diǎn)：第一：關(guān)注教科研前沿動(dòng)態(tài)，用先進(jìn)的理論和理念做引領(lǐng)指導(dǎo)教學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)過

19、程中既要低頭奮力拉車，也要抬頭看路調(diào)整方向。更新教育教學(xué)理念， 更新專業(yè)知識體系， 把握語文知識和語文能力的形成規(guī)律，優(yōu)化語文課堂各個(gè)環(huán)節(jié)， 幫助學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。第二：明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高課堂效率。語文教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的主導(dǎo)者，文本解讀是中學(xué)語文教師的終身課程， 教師只有做到深度和個(gè)性化解讀文本，才能設(shè)置有思維價(jià)值的問題， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精髓。 丁老師在報(bào)告的最后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的路徑是文字- 文章 - 文學(xué) -審美 - 文化 - 思維，我們必須精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注課堂情境，關(guān)注課堂的生成，不求面

20、面俱到，但愿重點(diǎn)突出，學(xué)有所得，我們的課堂才會有溫度和價(jià)值。第三：課堂上讓學(xué)生積極參與，合作探究環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生只有真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才會對文本有自己的解讀和思考，才會和文本中的人物事件碰撞出共鳴的思維火花。因?yàn)閷W(xué)生如果一味地跟著老師的思路前進(jìn)， 他們接受的只是灌輸?shù)闹R， 大腦是僵化的，思維是停滯的；而老師也只是負(fù)責(zé)了一個(gè)一個(gè)問題的提出環(huán)節(jié)。我們要敢于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑， 我們必須要相信， 學(xué)生思維的能量是巨大的，學(xué)生的思維能力只有在實(shí)踐中才能得到發(fā)展和提升。但是，問題的關(guān)鍵在于，如何設(shè)置問題，如何高效組織課堂，如何激發(fā)他們的思維，這是教師的重任。一天的培訓(xùn)時(shí)間雖然很短，卻猶

21、如一場精神的盛宴，她不僅讓我認(rèn)識到了自己的某些平庸和淺顯， 還讓我明白了語文課堂教學(xué)中普遍存在的問題，更讓我明白了語文課堂應(yīng)該是有擔(dān)當(dāng)?shù)恼n堂、 語文課本里的每一個(gè)漢字都有恰當(dāng)?shù)臏囟群酮?dú)特的內(nèi)蘊(yùn)。 在教育的路上， 我們都是追夢人，我們應(yīng)時(shí)刻記著 _ 對教育的指示精神，踏踏實(shí)實(shí)做一位語文人，時(shí)刻記得應(yīng)任重而道遠(yuǎn)，堅(jiān)守陣地砥礪前行！【篇五】今天再次學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”，因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識：一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生” 教師在備

22、課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。 老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力 ( 如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等 ) ，注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá) ( 如板書編寫有序、圖示清晰、工整等 ) ，也注意對學(xué)生的組織管理， 但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。 老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo) ; 要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等 ; 要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

23、教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素， 展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智， 不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、 真誠合作的民主關(guān)

24、系。 同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會的意識， 就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。 答案一定會是豐富多彩， 這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。 要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧， 教師對教育過程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求， 即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失， 取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流 ; 過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是