人教版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》聽評課記錄

1、 匆匆聽評課記錄 1、概括文章主要內(nèi)容,是一項(xiàng)重要的閱讀能力。席老師對此進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練,不但要求學(xué)生準(zhǔn)確、簡要地說出課文主要內(nèi)容,而且要求學(xué)生總結(jié)出“概括”的方法;不但注重對個(gè)體學(xué)生的訓(xùn)練,而且強(qiáng)化了對全體學(xué)生的訓(xùn)練。這才是真正的課堂教學(xué)高效率。 2、【片段 】 師:文章哪些語句寫出了時(shí)光匆匆,一去不復(fù)返?孩子們帶著這個(gè)問題默讀,并且畫出令你深受啟發(fā)的句子,找到這樣的句子反復(fù)讀一讀,把你的體會可以寫在旁邊的空白處。 (自讀后,要求前后四個(gè)人交流體會,相互啟發(fā)。) 【點(diǎn)評】從整體入手,抓課題切入,問題容量大,思維含量高,讓學(xué)生潛心會文、圈畫批注,收到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”和“此時(shí)無聲勝有聲”

2、的雙重效果。 3、【片段】 師:從哪些語句看出,時(shí)光匆匆一去不復(fù)返?有哪些深有啟發(fā)的句子,來我們交流一下。 生:“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這里用排比的方法,寫出燕子有再來的時(shí)候,楊柳有再青的時(shí)候,桃花有再開的時(shí)候,但是作者卻思考,我們的日子卻一去不復(fù)返了。 師:嗯,體會的真好。誰還有不同的感受嗎? 生:我從燕子去了到一去不復(fù)返,看出作者是應(yīng)用了對比的方法 師:對比,怎么對比了。 生:他是燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候,和我們的日子一去不復(fù)返了作對比。 師:

3、你體會到了什么 生:我體會到了,我們的日子匆匆過去,一去不復(fù)返了。 師:所以告訴我們要珍惜 生:珍惜時(shí)光 師:體會的多好孩子們。一組對比,一組排比,就把“花有重開日,人無再少年”的遺憾表達(dá)的淋漓盡致。孩子們能把這種感慨讀出來嗎?來試試,自己先自由的讀一讀。(自由朗讀后) 師:好,下面我們通過讀書交流感受,誰來讀? 生:(極富表現(xiàn)力)“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?” 師:讀的真好,讀出了那種時(shí)光匆匆的感慨,還有想讀的嗎?第二句誰來讀? 生:(極富表現(xiàn)力)“是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自

4、己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?” 師:讀的情真意切,孩子們,帶著自己的體驗(yàn)把第二句再讀一讀。(生自讀) 師:老師也特別想和你們一起共同來讀這句話,好,來,我們齊讀。(師生齊讀) 【點(diǎn)評】這一段課文的精讀賞析給我們兩點(diǎn)啟發(fā):一是注重內(nèi)容與形式的整合。學(xué)生讀書不但關(guān)注課文寫的什么,而且關(guān)注課文是怎么寫的。特別是通過表達(dá)形式領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解,而且感受到作者表達(dá)的真情實(shí)感和語言文字的魅力,實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。二是反復(fù)品味,沉醉其中。席老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流的基礎(chǔ)上,非常重視學(xué)生自由誦讀,使學(xué)生在各自的誦讀中品味課文語言的精妙,感情的真摯、深沉。 總評:傳統(tǒng)的閱讀賞析方法是教師分析;課堂教學(xué)改革注重了師生的雙邊活動(dòng),現(xiàn)在為討論、合作,名曰“讀議結(jié)合”。但是,往往是“議”得多,“讀”得少?！白x議結(jié)合”,應(yīng)該以讀為主。席老師這節(jié)課始終高揚(yáng)著讀書這個(gè)主旋律學(xué)生通過思考探究的默讀,沉浸情景的誦讀,交流展示的朗讀,實(shí)現(xiàn)了閱讀認(rèn)識和情感的升華。這種“扣讀導(dǎo)悟,讀中見悟”讀書方法,值得我們學(xué)習(xí)。 另外