人教版小學語文六年級下冊《匆匆》聽評課記錄

1、 匆匆聽評課記錄 1、概括文章主要內容,是一項重要的閱讀能力。席老師對此進行了扎扎實實地訓練,不但要求學生準確、簡要地說出課文主要內容,而且要求學生總結出“概括”的方法;不但注重對個體學生的訓練,而且強化了對全體學生的訓練。這才是真正的課堂教學高效率。 2、【片段 】 師:文章哪些語句寫出了時光匆匆,一去不復返?孩子們帶著這個問題默讀,并且畫出令你深受啟發(fā)的句子,找到這樣的句子反復讀一讀,把你的體會可以寫在旁邊的空白處。 (自讀后,要求前后四個人交流體會,相互啟發(fā)。) 【點評】從整體入手,抓課題切入,問題容量大,思維含量高,讓學生潛心會文、圈畫批注,收到了“牽一發(fā)而動全身”和“此時無聲勝有聲”

2、的雙重效果。 3、【片段】 師:從哪些語句看出,時光匆匆一去不復返?有哪些深有啟發(fā)的句子,來我們交流一下。 生:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”這里用排比的方法,寫出燕子有再來的時候,楊柳有再青的時候,桃花有再開的時候,但是作者卻思考,我們的日子卻一去不復返了。 師:嗯,體會的真好。誰還有不同的感受嗎? 生:我從燕子去了到一去不復返,看出作者是應用了對比的方法 師:對比,怎么對比了。 生:他是燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候,和我們的日子一去不復返了作對比。 師:

3、你體會到了什么 生:我體會到了,我們的日子匆匆過去,一去不復返了。 師:所以告訴我們要珍惜 生:珍惜時光 師:體會的多好孩子們。一組對比,一組排比,就把“花有重開日,人無再少年”的遺憾表達的淋漓盡致。孩子們能把這種感慨讀出來嗎?來試試,自己先自由的讀一讀。(自由朗讀后) 師:好,下面我們通過讀書交流感受,誰來讀? 生:(極富表現力)“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?” 師:讀的真好,讀出了那種時光匆匆的感慨,還有想讀的嗎?第二句誰來讀? 生:(極富表現力)“是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自

4、己逃走了罷:現在又到了哪里呢?” 師:讀的情真意切,孩子們,帶著自己的體驗把第二句再讀一讀。(生自讀) 師:老師也特別想和你們一起共同來讀這句話,好,來,我們齊讀。(師生齊讀) 【點評】這一段課文的精讀賞析給我們兩點啟發(fā):一是注重內容與形式的整合。學生讀書不但關注課文寫的什么,而且關注課文是怎么寫的。特別是通過表達形式領悟文本的內涵,學生不但加深了對課文內容的理解,而且感受到作者表達的真情實感和語言文字的魅力,實現了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。二是反復品味,沉醉其中。席老師在引導學生朗讀交流的基礎上,非常重視學生自由誦讀,使學生在各自的誦讀中品味課文語言的精妙,感情的真摯、深沉。 總評:傳統(tǒng)的閱讀賞析方法是教師分析;課堂教學改革注重了師生的雙邊活動,現在為討論、合作,名曰“讀議結合”。但是,往往是“議”得多,“讀”得少。“讀議結合”,應該以讀為主。席老師這節(jié)課始終高揚著讀書這個主旋律學生通過思考探究的默讀,沉浸情景的誦讀,交流展示的朗讀,實現了閱讀認識和情感的升華。這種“扣讀導悟,讀中見悟”讀書方法,值得我們學習。 另外