中學(xué)教師現(xiàn)狀及課題選題調(diào)研報告

1、中學(xué)教師現(xiàn)狀及課題選題調(diào)研報告我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設(shè)施配備完善，教師年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化， 學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。 學(xué)校周邊均為成熟小區(qū)或新建的高檔住宅小區(qū)，隨著教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會對教師素質(zhì)的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研能力強的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔(dān)過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力， 選擇了以高效備課為切入點。 現(xiàn)在我校全體教師均能本著提高教學(xué)實效開展教學(xué)活動， 有一批教師在有效備課， 有效提問方面有較深入的研究， 其成果取得廣大教師的認(rèn)可， 并在校際區(qū)及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我

2、校從 XX年年起就開展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情況，選取典型引入情境，例題內(nèi)容。第二輪是個人備課，教師個人根據(jù)自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點，再結(jié)合集體備課內(nèi)容，反復(fù)琢磨本周內(nèi)每一節(jié)課的內(nèi)容及具體呈現(xiàn)方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實踐，再反思， 并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。 通過本課的研究， 我們期待我校教師會在備課、上課等多個環(huán)節(jié)提高有效性，并總結(jié)出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。在傳統(tǒng)的教師教育中，往往過分強調(diào)外在影響，習(xí)慣于把所謂的先進(jìn)教育觀念、教育方法和教

3、育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。備課是教師的基本工作，它的內(nèi)涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書寫教案等。 教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識的積累和專業(yè)務(wù)水平再提高的過程。 從某種意義上說， 課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課， 課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實

4、踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進(jìn)行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學(xué)時，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計?？梢哉f，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。教師的備課過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力， 但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課， 就不能形成某一內(nèi)容的實際教學(xué)能力， 也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。備課過程是一種艱苦的復(fù)雜

5、的腦力勞動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、 教學(xué)效益要求的提高， 使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的， 一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計和選擇， 往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認(rèn)識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性?；谏鲜鲈颍倚＿x擇了“三輪備課模式的優(yōu)化”子課題。本課題旨在通過三輪備課模式優(yōu)化的研究，深化教師認(rèn)真?zhèn)湔n和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過集體、個人的備課及課前、課后的反思記錄， 促進(jìn)教師課前教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為 , 達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過課題研究，總結(jié)促進(jìn)教師專業(yè)化成長的實踐策略， 使三輪備課成為教師專業(yè)成長的可行階梯；通

6、過課題研究， 使三輪備課成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的最優(yōu)化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，全面提升教師教學(xué)水平。本課題的研究將分為教學(xué)前集體備課、教學(xué)前個人備課、教學(xué)后個人備課三個版塊。（ 1）教學(xué)前集體備課：集體智慧、過去經(jīng)驗、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計 , 課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容、課后作業(yè)等。（ 2）教學(xué)前個人備課：個人教學(xué)特點、班級學(xué)生特點、增刪集體備課中內(nèi)容、寫教案等。（3）教學(xué)后個人備課：上課過程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問題如何應(yīng)對、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問

7、題等。教學(xué)體會、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定 , 在一堂課或一個階段的課上完后， 對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價。 將“有效備課”與“有效上課”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調(diào)查法等實驗方法。1 、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進(jìn)行備課能力的調(diào)查摸底，指定培訓(xùn)方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據(jù)實施情況不斷修正方案， 每學(xué)期進(jìn)行測評，寫出階段性研究報告。2 、個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進(jìn)行追蹤調(diào)查，分析其實驗前后的變化。3 、文獻(xiàn)法。應(yīng)用文獻(xiàn)研究法搜集相關(guān)的國內(nèi)外

8、同類課題研究的資料，并對其篩選、和歸納，揭示其優(yōu)點及弊端，為構(gòu)建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。4 、調(diào)查研究法。應(yīng)用調(diào)查研究法，了解當(dāng)前農(nóng)村初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的基本發(fā)展方向，了解青年教師專業(yè)成長發(fā)展情況。5 、經(jīng)驗總結(jié)法。應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng)造性的利用。6 、實驗研究法。 應(yīng)用實驗研究法檢驗各種課堂教學(xué)的實驗教學(xué)效果。本課題的研究努力采用以下路徑：1 、加強理論學(xué)習(xí)。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內(nèi)心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。2 、加強課題管理和經(jīng)營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)心得， 有計劃跟處于

9、不同成長階段的代表性教師進(jìn)行座談，并做好座談記錄。3 、每學(xué)期一本學(xué)校教師精品備課集。4 、建立青年教師成長記錄袋。5 、以課改日記為課題實施的突破口課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄， 自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。6 、為教師創(chuàng)設(shè)進(jìn)行備課交流的平臺課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪備課的交流對話。 和同事進(jìn)行交流對話， 不僅可以使自己的思維更加清晰，而且交談對象的反饋往往也

10、會激起自己更深入的思考， 激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。本課題實施步驟安排如下：（一）準(zhǔn)備階段： xx 年 10 月1 、確定課題研究方向、主題，收集、相關(guān)理論資料。2 、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根）,制定課題研究方案 ( 章蓓蓓 ) 。3 、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負(fù)責(zé)課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負(fù)責(zé)研究實施計劃和相關(guān)研究報告的指導(dǎo)工作及實施工作； 郭正根主任總體負(fù)責(zé)子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關(guān)報告；其他主要成員負(fù)責(zé)子課題計劃、總結(jié)的撰寫與分頭實施。4 、邀請有關(guān)專家進(jìn)行課題論證。5 、建立子課題組（二）實施階段

11、： xx 年 8 月 xx 年 12 月1 、xx 年 10 月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實施計劃，組織教師學(xué)習(xí)。建立青年教師成長記錄袋。2 、12 月，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)建議。同期舉辦?！敖逃搲?，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開，初步擬訂的主題有“集體備課的重點所在”， “如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀(jì)律”等。3 、舉行備課交流活動。各教研組，就各子課題進(jìn)行座談會，充分利用合作、交

12、流形式，各自發(fā)表意見。4 、xx 年 5 月，進(jìn)行期中任課教師會議。在分析學(xué)生成績基礎(chǔ)上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學(xué)效果， 從而提高學(xué)生整體成績，會后要求教師結(jié)合自己備課情況， 寫一篇期中教學(xué)總結(jié)。6 、xx 年 6 月上旬，收集，教師撰寫的各種課例及學(xué)生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。7 、xx 年 6 月中旬，邀請專家指導(dǎo)。8 、xx 年 11 月下旬，調(diào)查青年教師專業(yè)成長情況。9 、xx 年 4 月上旬，各子課題組進(jìn)行階段性總結(jié)及分析。10 、邀請專家進(jìn)行總課題中期論證。11 、xx 年 4 月，開展課堂教學(xué)觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業(yè)研討”座談會，通過自修學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍，提高專業(yè)水平，教研組為單位展開。12 、xx 年 5 月，舉行“理