什么是真正的STEAM教育？

1、什么是真正的 STEAMSTEAM 教育最近在教育領(lǐng)域出鏡率較高的一個詞：STEASTEA M M 到底什么是 STEAMSTEAM 呢STEAMSTEAM 是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式。STEAMSTEAM 是 一種重實踐的超學(xué)科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的 實現(xiàn)，而是需要借于多種能力之間，比如高科技電子產(chǎn)品的 建造過程中，不但需要科學(xué)技術(shù)，運用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品 功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能， 所以單一技能的運用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，未來， 我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出 STEASTEAM M教育理

2、念。 STEAMSTEAM 教育理念最早是美國政府提出的教育 倡議，為加強美國 K12K12 關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù) 學(xué)的教育。STEAMSTEAM 的原身是 STEMSTEM 理念，即科學(xué)(ScienceScience )、 技術(shù)( TechnologyTechnology )、工程( EngineeringEngineering )、數(shù)學(xué)( MathematicsMathematics )的首字母。鼓勵孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程 和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升 其全球競爭力。近期加入了 ArtsArts ，也就是藝術(shù)，變得更加全 面。 STEAMSTEAM 教育

3、在美國的重要性不亞于中國的素質(zhì)教 育，在美國大部分中小學(xué)都設(shè)有 STEAMSTEAM 教育的經(jīng)費開支，而STEAMSTEAM 也被老師、校長、教育家們時時掛在嘴邊。在STEAMSTEAM 教育的號召下，機器人、3D3D 打印機進入了學(xué)校；奧巴馬也加入了全民學(xué)編程的隊伍，寫下了自己的第一條代碼；幫助孩 子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教育科技產(chǎn)品層出不窮；而且這五個 學(xué)科，技術(shù)和工程結(jié)合，藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，打破常規(guī)了學(xué)科 界限。具體來說，STEASTEA 嗽育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個學(xué)科知識，更提倡的是一種新的教學(xué)理念：讓孩子們自 己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目，從 過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)

4、科的知識。STEAMSTEAM 其實是對基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它代表著一種現(xiàn)代的 教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，我們敢于讓孩子們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽 到不同的觀點。與考試相反的，我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng) 用于真實生活的知識，鼓勵孩子動手實踐，從而找到自己想 要的答案，達到潛能開發(fā)的目的。 STEAMSTEAM 理論倡導(dǎo)孩子超學(xué)科學(xué)習(xí)概念，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；在學(xué)科 之間，相互支撐，相互補充，共同發(fā)展。在相互碰撞中，培 養(yǎng)各方面技能和認(rèn)知，強調(diào)孩子的主動探索精神。 然而，沒有體系，沒有深度，停留在對科學(xué)實驗或教學(xué)內(nèi)容 的拼湊，這是市面上的

5、很多 STEAMSTEAM 機構(gòu)的本質(zhì)。創(chuàng)客教育可 以從小制作起步，但是這些機構(gòu)卻誤把雕蟲小技當(dāng)作科技創(chuàng) 新。孩子能得到的就是每個實驗的一點點知識和好玩。機器 人培訓(xùn)機構(gòu)基本就是國外引進一套硬件，然后拼湊一些好玩 的搭建的盒子，背后根本看不到對能力培養(yǎng)的體系，基本也 就是一個高級玩具，個別機構(gòu)更是直接買一套國外的硬件和 課程，數(shù)年沒有更新和研發(fā)，而且整套內(nèi)容在國外已經(jīng)被淘 汰了。我們?yōu)楹⒆雍Y選和是的 steamsteam 課程時，應(yīng)該考慮哪些因素呢 一探究式的教學(xué)方式 1 1、孩子的 STEAMSTEAM 學(xué)習(xí)一定是基于現(xiàn)實 問題 一個完整的STEAMSTEAM 教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實生活中的實際

6、問題，提出自己的解決思路。如果缺乏了這一步， STEAMSTEAM 教學(xué)的意義缺失了最根本的基礎(chǔ)。2 2、探究式教學(xué)才能讓孩子真正學(xué)到 STEAMSTEAM 教育的精髓 真正的 STEAMSTEAM 教育，是 遵循科學(xué)探究的流程或工程實踐的流程的，這是一個項目化 的課程設(shè)， 教學(xué)方式以項目為周期， 帶著孩子去探究或?qū)嵺`， 在這個過程中讓孩子自己建構(gòu)知識和技能，達到培養(yǎng)內(nèi)內(nèi)在 的綜合能力的的目標(biāo)。這個過程中，孩子要能自己描述問題， 找出解決這個問題的限制條件；接著通過各種渠道收集資 料，找出前人的方法；在已獲得的資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己 擁有的知識提出所有能想到的解決方法；在這些方法中篩選 出最好

7、的一個，建立模型；利用材料，創(chuàng)造出實物，實現(xiàn)自 己的想法； 測試作品；為作品作出評估， 并進一步完善設(shè)計。 這是一個完整的探究式學(xué)習(xí)過程。二成熟的評價體系 你去絕大部分機器人培訓(xùn)機構(gòu)問他們的課程對孩子有什么 作用， 標(biāo)準(zhǔn)的回答是動手能力、 邏輯思維能力、 創(chuàng)新能力等，你再問，是如何培訓(xùn)這些能力，到底有沒有效果基本上得到 的反饋就是茫然了。你去絕大部分的科學(xué)實驗類的機構(gòu)問同 樣的問題，他們會說啟蒙孩子對科學(xué)的興趣。事實上，孩子 對科學(xué)的興趣是天生的，他們對孩子保持興趣是有些作用， 但是也僅僅如此。他們之所以強調(diào)興趣的重要性， 其實本 質(zhì)上是因為他們自己沒有更深入的思考，更談不上教學(xué)體系。這整個會

8、導(dǎo)致課程和老師都是目標(biāo)模糊，完成上課任務(wù) 而已。正確的有明確的評價體系，教學(xué)目標(biāo)分配應(yīng)該是三分 之一的知識，三分之一的技術(shù)能力，三分之一的綜合能力。 技術(shù)能力和綜合能力需要明確的教學(xué)環(huán)節(jié)進行支撐。 你知 道什么是 STEAMSTEAM 教育嗎韓國是怎么做的 STEASTEAM M是取科學(xué)、技 術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五個學(xué)科的英語首字母組成的縮略 詞，這也暗示著一種學(xué)科間融合的教育路徑。科學(xué)和數(shù)學(xué)都 是較為抽象、深奧的思辨性學(xué)科，技術(shù)、工程和藝術(shù)則是貼 近現(xiàn)實生活的應(yīng)用型學(xué)科， 將這幾門學(xué)科融會貫通了， STEAMSTEAM 就能培養(yǎng)學(xué)生“另辟蹊徑”的思維，也能讓他們更享受學(xué)習(xí) 的過程。學(xué)科間融

9、合的教育模式也是為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 增強他們對知識的理解；發(fā)掘?qū)W生在科學(xué)技術(shù)專業(yè)上的潛 力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。事實上，STEAMSTEAM 誕生于 20092009 國家課程改革的母腹之中， 在該課程的“整合性科學(xué)” 章節(jié)， STEAMSTEAM 被頻頻使用。整合性科學(xué)課程已于 20112011 年正式生效，給韓 國小學(xué)和初中的科學(xué)教育帶來了革命性的轉(zhuǎn)變。舊版的科學(xué) 課程將科學(xué)科目嚴(yán)格劃分為四個領(lǐng)域：物理、化學(xué)、生物、 地球科學(xué)，除了以斷裂的方式列出各領(lǐng)域的大事年表、事實 性知識、原理原則類內(nèi)容以外，這四門科學(xué)課不再提供任何 背景知識，更別說用學(xué)科間融合的思想來“敘述故事”了。與此截然不同的

10、是，整合性科學(xué)課程則從宇宙的起源開始講 起，隨后導(dǎo)向地球的誕生和太陽系的形成，接著是地球上生 命的誕生和演化，再接下去是人類自身的發(fā)展和進化歷程， 直到當(dāng)代的知識經(jīng)濟時代?？茖W(xué)課程以一種講故事的形式描 繪萬物演進的歷程，并將之和現(xiàn)實生活緊密相連。 通過學(xué)習(xí) 新的科學(xué)課程， 學(xué)生得以從一個更全面的視角來理解科學(xué)、技術(shù)、宇宙、自然現(xiàn)象、生命形式、現(xiàn)代文明的價值和意義，激發(fā)多元、靈活而深刻的思考。以前，地球表面的構(gòu)成及其 大氣層的具體組成等知識，都只能在地球科學(xué)課上習(xí)得。現(xiàn) 在，同樣的知識點卻能和物理運動、潛在能源、元素周期表 或氣體的性質(zhì)融合在一起，學(xué)生們完全能在一堂課上“一網(wǎng) 打盡”。 此外，

11、原先在科學(xué)課本中缺失的現(xiàn)代科技相關(guān)知識，如硬盤、視頻呈現(xiàn)、數(shù)碼相機、納米材料、氣候變化，占據(jù) 了新版科學(xué)課本的半壁江山，極大地提高了知識的先進性和 前沿性。不過，融合上述科學(xué)子學(xué)科的路途卻沒有那么平坦。 對于一線的科學(xué)教師來說，將物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué) 融為一爐絕對算得上一個嶄新的嘗試，從某種意義上來說， 這種整合產(chǎn)生了沖擊波般的效應(yīng)，習(xí)慣了分科教學(xué)的教師們 都有點懵。因為要自如地駕馭新科學(xué)課程，教師們得在自己 的專業(yè)之外補充更多的知識，況且，用講故事的方法來上科 學(xué)課，他們也不那么擅長。就連研發(fā)課程大綱的研究人員也 發(fā)現(xiàn)了推行新課程的棘手之處，他們得相當(dāng)謹(jǐn)慎地安排各門 子學(xué)科在科學(xué)課本上出現(xiàn)的順序和頻率。舉例來