小學數學有效教學策略分析.doc

1、小學數學有效教學策略分析隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效，是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發(fā)展，這是課堂有效與否的唯一指標。一、什么是有效教學有效教學的概念經歷了漫長的歷史演變，作為熱點理念始于20世紀上半葉。從產生至今， 它就一直是教學研究的焦點之一，頻繁地出現在教育文獻和實踐者的視野之中。但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性

2、學力得到很好的發(fā)展?；A教育課程改革綱要（試行）解讀指出：所謂“有效”, 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學的核心就是教學的效率。 那么如何在小學數學課堂中達成最有效的教學？下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。（一）合理創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生的參與熱情數學課程標準中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”因此，教師應根據教學需要和學生的生活實際， 從學生身邊的事物和現象中選取素材， 合理創(chuàng)設有趣味性教學情境， 激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識， 使他們的思維處于異常

3、活躍狀態(tài)要使學生主動參與教學過程， 就必須精心創(chuàng)設情景， 引起學生濃厚的興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。但所創(chuàng)設的教學情境應該是有價值的、 有效的，應蘊涵一定思考深度的數學問題，即能讓學生“觸景生思” , 發(fā)現其中的數學問題或挖掘出與所學知識相關的數學問題。實現情境創(chuàng)設的有效性，應注意以下三點：（ 1）情境創(chuàng)設應目的明確。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境， 又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。 創(chuàng)設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活

4、知識感悟數學內涵。（ 2）情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。 情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。（ 3）情境創(chuàng)設要有趣味性。 情境創(chuàng)設有沒有趣味是這節(jié)課開課的關鍵，如在上分數的再認識時，用多媒體設計了豬八戒分西瓜的故事，在上統(tǒng)計時，教師安排了投球游戲等。這樣創(chuàng)設情境，讓學生在趣味中思考、發(fā)

5、現數學知識。（二）進行有效互動，引導學生參與活動學生有了參與意識之后， 教師應及時地引導學生參加教學活動，這時必須突出教學的過程。 教師要精心組織新授課程， 提供參與機會，努力誘發(fā)學生積極思維， 促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識。這時就要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。這些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中開展 “說一說” 、“擺一擺” 、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊” 對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”

6、 “誰還能補充？” “再仔細想想還可怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓更多的學生主動參與到學習活動中。（三）進行有效的課堂評價，增強師生之間的交流關注學生情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功， 它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。 對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現預定發(fā)展目標。在課堂評價中筆者主要采用了真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫蘋果等； 溫馨的體態(tài)暗示評價： 如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后摸摸他的頭、 對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。當然適度的評價，不是無原則的夸獎，對于學生錯誤的回答，老師還是應該給予糾正，在鼓勵下糾正，在表揚中糾錯。因為我知道，錯誤的做法往往蘊涵創(chuàng)新的思維， 錯誤的行為往往會孕育創(chuàng)新的火種。 在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花?？傊?，有效的數學課堂教學以學生的發(fā)展為根本，教師要千方百計搭建一個適合