教師在行動研究中成長

1、的互動討論，還有線下的討論、研修,為我們的教育生涯拓寬了教師在行動研究中成長這是我第N次參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，第一次是函授形式，近幾年是網(wǎng)絡(luò) 形式，而這次是完全讓我們親身體會到培訓(xùn)里面的真正內(nèi)涵和豐富的知識面，與此同時讓我個人感覺到知識的一種升華從這里開始，總的來說，形式多樣，有名師的專題講解和分享，有學(xué)員圍繞專題而進(jìn)行更長更廣泛的學(xué)習(xí)和教育方式，回首這一個多月的學(xué)習(xí)，我既有觀念 上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的 增長。在學(xué)習(xí)期間，我深深地感到了新的教育觀念的沖擊。這個沖擊來自于教材、來自于教師、同時也來自于方法。精彩的知識面，讓我吃 了一頓營養(yǎng)豐富的理論大餐，并引發(fā)我不斷

2、的反思，而且專家們的那 種自信和獨特的個性也給我留下了深刻的印象， 從他們身上，我得到 的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識和作學(xué)問的方法的成長， 而更多的是他們執(zhí)著 于事業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、孜孜不倦的高品位的生命形式，和作 為教師、作為學(xué)者的閃光的人格魅力給我的感染。在這里，我開闊了 眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，能站在更高的層次上反思我的教育, 能更嚴(yán)肅地思考我所面臨的挑戰(zhàn)，思考未來的路如何去走。我意識到 了自己身上的責(zé)任，意識到了作為素質(zhì)教育的具體實施者在教育中的 分量，意識到了樹立新的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的重要意 義。“教師在行動研究中成長”，教授的講座引發(fā)了我的思考，以往的課題研究是為

3、了結(jié)題而研究,不是針對學(xué)生，而是針對課題評審人員，一度造成課題研究假、大、空的局面，寫個開題、結(jié)題報告，再我們大部分教師對教育改革，認(rèn)為只要考試選拔制度存在，教育只能是應(yīng)試教育，任何先進(jìn)的理念都只是美好的理想。于是，我們中 很多人安于現(xiàn)狀，停留于對教參的傳授，對教育的不足、失誤一味歸 咎于應(yīng)試，歸咎于學(xué)生的無知。處于這樣的環(huán)境中，時間長了，不注 重自身文化素養(yǎng)的提高，教育技能的砥礪磨練，不注重教育理論的學(xué) 習(xí)，即使學(xué)習(xí)，也只是裝了一些新名詞、新概念，不與教學(xué)實踐結(jié)合, 消化成自己的思想。現(xiàn)在想來，不經(jīng)意間我已成了新課程實施的阻礙者。補(bǔ)上一堆資料，便可以名正言順地結(jié)題了，久而久之，老師們對于課

4、題的興趣和積極性也蕩然無存，再加上我們疲于應(yīng)付日常教學(xué)，課題 對于我們來說反而成了負(fù)擔(dān)。由此看來，我們沒有真正認(rèn)識到課題的 本質(zhì)和重要性。幾十年的辛苦耕耘，已磨去了曾有的激情和夢想，留下太多的茫然與困惑。這半年來我們靜靜地聆聽講座，靜靜地寫心得，徜徉在學(xué) 習(xí)的快樂里。我更清醒地認(rèn)識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了 過去的自己：安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機(jī)感少；吃老本念 頭多，終身學(xué)習(xí)意識少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少;無意義的耗費時間多，有價值的嘗試探索少；課堂上展示自己才華多,給學(xué)生參與的機(jī)會少。通過培訓(xùn)，我清醒地認(rèn)識到：激情和創(chuàng)新是成 就你走向名師的必要因素。我們今后會朝

5、著這個方向前進(jìn)的。在這次的培訓(xùn)中，聽到最多的話除了 “反思”便是“不動筆墨不 讀書”。老師們在交流時都有同感：教學(xué)有一定經(jīng)驗，所帶班級成績 方面，我們可以說還是很驕傲的；平時讀書也不少，可談到論文方面, 大部分教師可以說毫無建樹。之所以這樣，除了因為自己教學(xué)理論的 匱乏，無法將自己的教學(xué)實踐與理論結(jié)合， 還有很多老師是疏于動筆 的，每次寫東西可以說是挖空心思， 而自己的評價永遠(yuǎn)是簡潔的四個 字“文不達(dá)意”，這就是我平時“讀寫分離”造成的結(jié)果。學(xué)生不練 筆作文沒有提高，我們教師也是這個道理。這次培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，每周 必寫的新得，可算戳到我的痛處了。所以，內(nèi)心是很抵觸的，但沒辦 法，作業(yè)總是要交的而且還要爭取優(yōu)秀。每次如難產(chǎn)般的完成作業(yè), 但出乎自己的預(yù)料的是這樣“艱難”的寫了幾次作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)我在教 學(xué)理論反面再不象從前那樣無話可說，偶爾也可以“引經(jīng)據(jù)典”一下 了，這就是進(jìn)步吧!我一直認(rèn)為學(xué)生能出成績的教師就是好教師。所以，工作上，很 大一部分精力都集中在了教學(xué)這一塊兒。備課、上課、批作業(yè)，每天 在重復(fù)著這樣的“三步曲”。尤其對于備課，手拿一本課本和教參, 再加上自己對于數(shù)學(xué)的理解，這就叫充分備課，而后胸有成竹的去上 課了。這次的培訓(xùn)，讓我真正知道了“備課”的含義。教師備好課必 須具備“學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)