學(xué)前兒童科學(xué)教育答案總結(jié)

1、名詞解釋專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動：是教師按計劃安排專門時間組織全體幼兒參加 的活動。整合性要求：是指在科學(xué)教育活動設(shè)計 中，將科學(xué)領(lǐng)域不同的內(nèi)容、目標(biāo)、活 動形式進(jìn)行有機(jī)的整合。集體教學(xué)活動：是教師根據(jù)學(xué)前兒童科 學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計劃、有目的 地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的 方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供 合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的 科學(xué)教育活動。簡單的說，是在教師指 導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動。學(xué)前兒童教育活動： 是指有目的、有計 劃引導(dǎo)兒童活動的，多種形式的教育過 程。學(xué)前兒童科學(xué)教育評價：是以科學(xué)教育 為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可 行的評價技術(shù)和方法，對

2、學(xué)前兒童科學(xué) 教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目 標(biāo)實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。觀察法：就是有目的、有計劃地對被評 價者行為進(jìn)行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀 測結(jié)果做出評定的一種方法。自然觀察：是評價者對學(xué)前兒童在日常 生活中、自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行觀察及 評價的方式。情境觀察：是事先創(chuàng)設(shè)一種情境，以此 引發(fā)評價者想要觀察到的學(xué)前兒童的行 為，從而來測試評價學(xué)前兒童發(fā)展水平 的一種方式。行為核對：是在觀察前依據(jù)所需觀察的 目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個觀察 核對表。評價者根據(jù)觀察到的事件或行 為，對照觀察核對表中的各個項目逐條 檢核，在符合的條目上做記號，并進(jìn)行 評定的一種方式。訪談法：是通過評價者

3、與被評價者當(dāng)面 問答，來獲取信息的一種評價方式。在 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價中的訪談法有問 題測試和情境問題測試兩種具體的類 問題測試：是圍繞一個或幾個問題直接進(jìn) 行回答，即由評價者提出問題，被評價者 回答的方式進(jìn)行。作品分析法：是根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析 學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法?？茖W(xué)：是關(guān)于自然、社會和思維的知識體 系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實 踐中到檢驗和發(fā)展。技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué) 原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技 能，除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的 生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工 藝過程或作業(yè)程序、方法?？茖W(xué)教育

4、：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民 族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育 是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實現(xiàn)人 的科學(xué)化的教育活動。學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指學(xué)前兒童在教師 的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自 然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及 提出問題、尋找答案的探索過程?？茖W(xué)性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客 觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的 有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。啟蒙性原則：是指選編的內(nèi)容必須符合學(xué) 前兒童的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué) 前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力 能夠達(dá)到教育目標(biāo)。系統(tǒng)性原則：是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由

5、具體到抽象、 由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。時代性原則：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選 編的內(nèi)容跟上時代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面 向現(xiàn)代化。地方性原則：是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境 和文化背景，來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。季節(jié)性原則：是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編 科學(xué)教育的內(nèi)容。觀察：是指教師有目的、有計劃地組織和 啟發(fā)學(xué)前兒童運用多種感官，去感知客觀 世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象， 并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。小實驗：學(xué)前兒童科學(xué)教育中實驗的方法 是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利 用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示 或操作，對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗證 的一種

6、方法。分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同， 把事物集合成類的過程，即把一組物體按 照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的 共同特征，進(jìn)行概括的過程。文學(xué)藝術(shù)的方法：是指在科學(xué)教育過程中運用低幼文學(xué)作品、低幼藝術(shù)作品等作為 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容和手段，來 進(jìn)行科學(xué)教育，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué) 素養(yǎng)目的一種方法。信息交流：是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān) 周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形 式來進(jìn)行表達(dá)和交換?？茖W(xué)小制作：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo) 下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒 無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳 列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積 累簡單的科學(xué)經(jīng)驗，掌握一些粗淺的科技

7、 知識和操作技能。學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境：是指為了促進(jìn)學(xué) 前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、 規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價值的環(huán)境。自然角：是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活 動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物、 陳列兒童收集的無生物及實驗用品等的場 所，是學(xué)前兒童開展選擇性科學(xué)活動的地 方。園地：是指幼兒園房舍以外的場地，包括 環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小 菜地、動物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等?？茖W(xué)活動室（科學(xué)桌）：科學(xué)活動室是 指在幼兒園建立的，專供學(xué)前兒童進(jìn)行 選擇性科學(xué)活動的場所。學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：就是指輔助科 學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué) 學(xué)習(xí)的各種工具。專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活

8、動：是教師按計劃安排專門時間組織全體幼兒參加 的活動。整合性要求：是指在科學(xué)教育活動設(shè)計 中，將科學(xué)領(lǐng)域不同的內(nèi)容、目標(biāo)、活 動形式進(jìn)行有機(jī)的整合。集體教學(xué)活動：是教師根據(jù)學(xué)前兒童科 學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計劃、有目的 地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的 方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供 合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開展的 科學(xué)教育活動。簡單的說，是在教師指 導(dǎo)下開展的集體性的科學(xué)教育活動。學(xué)前兒童教育活動： 是指有目的、有計 劃引導(dǎo)兒童活動的，多種形式的教育過 程。社會資源：是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰 近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的 一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織 等。偶發(fā)性科學(xué)活動

9、：是指學(xué)前兒童由外界 情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科 學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動，是科 學(xué)教育中特有的一種活動?！癝TS教育：是近年來世界各國科學(xué) 教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu) 想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會的相互關(guān) 系，以及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和 發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織 實施的科學(xué)教育。幼兒園的“探究性教學(xué)”：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中 兒童主動參與的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)與技術(shù)的概念科學(xué)：是關(guān)于自然、社會和思維的知識體 系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中 到檢驗和發(fā)展?？茖W(xué)是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系， 科學(xué)是人們探索世界、獲取知識的過程，科學(xué) 還

10、是一種看待世界的方法和態(tài)度。技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué) 原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能， 除 操作技能外， 廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和 其他物質(zhì)設(shè)備， 以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程 序、方法。技術(shù)是對自然界的控制和利用， 技術(shù)的表 現(xiàn)形式是多元的，技術(shù)是成套的知識體系?？茖W(xué)與技術(shù)的區(qū)別：（1）科學(xué)是以認(rèn)識自然為目的，而技術(shù) 是以改造自然為目的。（2）科學(xué)回答的是“是什么”、“為什么” 的問題，而技術(shù)回答的是 “做什么”、“怎樣做” 的問題。（3）科學(xué)是發(fā)現(xiàn)新知識的過程，而技術(shù) 是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過程。科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系：相互緊密聯(lián)系，相互 依賴，相輔相成。（2）科學(xué)與技術(shù)的功能

11、 科學(xué)技術(shù)有兩個功能： 認(rèn)識功能和生產(chǎn)力 功能。學(xué)前兒童科學(xué)教育（1）學(xué)前兒童與科學(xué) 皮亞杰：提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，將兒童 的發(fā)展分為若干個階段，并將 2 7 歲階段 稱為“前運算階段”。維果茨基：提出兒童概念發(fā)展理論，認(rèn)為 兒童概念的發(fā)展是由概念含混、 復(fù)合思維和抽 象思維三個時期組成的， 每一個階段又包含著 若干個小階段。在幼兒園科學(xué)教育過程中，教 師不應(yīng)該急于將由科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象 和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要 求兒童像成人那樣去理解科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科 學(xué)道理。教師應(yīng)該顧及到兒童的“天真理論” 。 “天真理論”是兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)之前已獲得的 一些關(guān)于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為

12、“前概 念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。布魯納：倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)法） ，認(rèn)為 兒童必須先通過操作具體實物發(fā)展概念， 進(jìn)而 逐漸發(fā)展到以抽象符號表達(dá)概念的層次。 強(qiáng)調(diào) 發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動性， 要求讓兒童主動地發(fā) 現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。因此，他竭 力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)法） ，并廣泛地運用于 科學(xué)教育。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育 科學(xué)教育：是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民 族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說，科學(xué)教育是系統(tǒng) 傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識，實現(xiàn)人的科學(xué)化的教 育活動。學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指學(xué)前兒童在教師的 指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界進(jìn)行 感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找 答

13、案的探索過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展（1）科學(xué)教育實踐活動的發(fā)展 人類早期的科學(xué)教育的特點：自然科學(xué)教育 與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，自然科學(xué)教育帶有神靈色 彩。我國古代的科學(xué)教育的光輝成果：如春秋戰(zhàn) 國時期，中國出了墨經(jīng)和考工記兩部代 表性的科學(xué)技術(shù)著作。其中墨經(jīng)不但記載了 大量的物理知識，還可以從中看到墨子是如何對 弟子進(jìn)行教育的。墨子在講學(xué)時非常重視向?qū)W生 傳授生產(chǎn)知識，他曾經(jīng)運用實驗的方法來解釋光 學(xué)中“小孔成像” 的原理。墨子對“小孔成像”（又 說“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個對光的 直線傳播的科學(xué)解釋，比希臘的歐幾里得還要早 一個世紀(jì)。更具有價值的是，墨子用實驗的方法 進(jìn)行教學(xué)，這在

14、世界科學(xué)教育史上是首創(chuàng)。古代的兒童科學(xué)教育： 和識字教育緊密結(jié)合， 大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生活 中接受科學(xué)教育。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的發(fā)展 我國兒童自然科學(xué)教育通過專門設(shè)置的課程 來進(jìn)行， 是在清代同治年間。 1862 年（同治元年） 設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致” 這一科目，是我國設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開端。 1903年我國自己開辦的第一所幼稚園湖北幼 稚園。1932年 10 月，當(dāng)時的國家教育部正式公布 了幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，正式規(guī)定有關(guān)科學(xué)教育內(nèi) 容的課程 “社會和自然”。1935 年，由雷震清 副教授編寫的幼稚園的自然一書出版。這是 我國第一本供教師用的學(xué)

15、前兒童科學(xué)教育的理論 書籍。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之 為縱向結(jié)構(gòu)。 學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次， 從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為 學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單 元目標(biāo)和活動目標(biāo)等四個層次。學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前 兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育 總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行 科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最 終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對的獨立性。學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù) 學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年 齡階段劃

16、分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。 學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個單元 的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般 有兩種。第一種是“時間單元” ，是指在一段時間 內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題 活動單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動全部 結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標(biāo)，一般是指一次 具體的科學(xué)教育活動所要達(dá)到的目標(biāo)。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu) 學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)可以有以下三個 方面：科學(xué)知識教育目標(biāo)：是人類在了解自然科學(xué) 時，希望獲得的有關(guān)事實的信息和理論的信息。 依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為經(jīng)驗知識 和理論知識?？茖W(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探

17、索周 圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測量、 思考、表達(dá)交流和解決問題等方法，以及發(fā)展觀 察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決 問題的能力。科學(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識所 采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。 ”是科學(xué)發(fā)展的一個重要 的內(nèi)在因素?？茖W(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對科學(xué)活動 興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等 等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、 細(xì)心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等 態(tài)度、情感的培養(yǎng)。 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo) 總目標(biāo)是學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的總方向， 是學(xué)前階段科學(xué)教育活動的“引航燈” 。我國教育 部于 2001 年

18、7 月頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試 行）（以下簡稱綱要）中，提出了“科學(xué)”、“社 會”、“語言”、“健康”、“藝術(shù)”等五大領(lǐng)域，并 提出了相應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)。歸類為三個方面，即科 學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)、科學(xué)過程和方法方面 的目標(biāo)和科學(xué)知識方面的目標(biāo)。科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)： 對周圍的事物、 現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護(hù)動植物， 關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有 初步的環(huán)保意識。科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)：能夠運用 各種感官，動手動腦、探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆?式表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果?？茖W(xué)知識方面的教育目標(biāo)：獲取廣泛的科學(xué) 經(jīng)驗；在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級科學(xué)概念。（2）

19、學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo) 年齡階段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的總 目標(biāo)來制定的，既體現(xiàn)學(xué)前兒童各個不同年齡之 間的差異性，又體現(xiàn)了各個年齡之間的連續(xù)性。5-6 歲：能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn) 行分類。4-5 歲：能按照指定的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行簡 單分類。3-4 歲：能從一組物體中根據(jù)一個或兩個 特征，挑出物體，歸入一類。 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確定（1）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù) 要科學(xué)地確定學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)， 就必須研究兒童、研究社會、研究學(xué)科特點， 從三方面的綜合信息中來確定。 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué) 依據(jù)。 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會依 據(jù)。 確定學(xué)前兒童科

20、學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依 據(jù)。（2）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的原則 全面性與整體性。 連續(xù)性與一致性。 可行性與可接受性。 社會性與時代性。 辯證統(tǒng)一性。 學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)， 也可以稱 之為縱向結(jié)構(gòu)。 學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其 層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可 以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、 年齡階 段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動目標(biāo)等四個層次。 學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)： 也可以稱為 學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)， 是學(xué)前階段科 學(xué)教育總的任務(wù)要求， 它原則性地指出在學(xué)前 階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向， 是科學(xué)教育 所期望的最終結(jié)果， 具有較強(qiáng)的特殊性和

21、相對 的獨立性。 學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)： 是指 根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、 按學(xué)前 兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。 學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)： 是指一個 單元的教育目標(biāo)。 在科學(xué)教育中， 這種“單元” 一般有兩種。第一種是“時間單元” ，是指在 一段時間內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一 種是“主題活動單元” ，是在一組有關(guān)聯(lián)的科 學(xué)教育活動全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標(biāo)， 一般是指 一次具體的科學(xué)教育活動所要達(dá)到的目標(biāo)。2、分別闡述科學(xué)教育分類目標(biāo)的內(nèi)涵？ 科學(xué)知識教育目標(biāo)： 是人類在了解自然 科學(xué)時， 希望獲得的有關(guān)事實的信息和理論的 信息。依據(jù)反

22、映層次的系統(tǒng)性，知識可以分為 經(jīng)驗知識和理論知識。 科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探 索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、 測量、思考、表達(dá)交流和解決問題等方法，以 及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力 和初步解決問題的能力?？茖W(xué)方法是“人們獲 得科學(xué)認(rèn)識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。 ”是科 學(xué)發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。 科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對科學(xué) 活動興趣愛好的培養(yǎng)， 是否關(guān)注生活中的科學(xué) 現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客 觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動自發(fā)、喜 歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。3、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則 。 全面性與整體性。 連續(xù)性與一致性。

23、可行性與可接受性。 社會性與時代性。 辯證統(tǒng)一性。4、學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo) 。綱要中的“科學(xué)”領(lǐng)域教育目標(biāo)可以 歸類為三個方面， 即科學(xué)情感和態(tài)度方面的目 標(biāo)、科學(xué)過程和方法方面的目標(biāo)和科學(xué)知識方 面的目標(biāo)。（1 ）科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)：對周 圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； 愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍 惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。（2 ）科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)： 能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題；能 用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。（3 ）科學(xué)知識方面的教育目標(biāo)：獲取廣 泛的科學(xué)經(jīng)驗； 在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級 科學(xué)概念。5、確定學(xué)前兒童科學(xué)

24、教育目標(biāo)的依據(jù) 。 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué) 依據(jù)。 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會依 據(jù)。 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依 據(jù)。6、科學(xué)經(jīng)驗與科學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系？ 在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)前兒童初級科學(xué)概念的形成，依賴于科學(xué)經(jīng)驗的獲得。脫離了科 學(xué)經(jīng)驗的概念學(xué)習(xí)是不可行的， 科學(xué)經(jīng)驗是學(xué) 前兒童形成初級的科學(xué)概念的基礎(chǔ)， 科學(xué)經(jīng)驗 影響著初級科學(xué)概念的內(nèi)涵， 并有效地豐富和 發(fā)展著學(xué)前兒童的初級科學(xué)概念。相反，如果 只是重視科學(xué)經(jīng)驗的獲得， 而忽視科學(xué)概念的 形成，顯然也是不合適的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不 能遷就學(xué)前兒童思維的具體形象性， 不能滿足 于感知表面現(xiàn)象， 而要努力引導(dǎo)學(xué)前兒童

25、整理 零散的知識經(jīng)驗，促進(jìn)初級的科學(xué)概念的形 成，并逐漸提高概念水平，促進(jìn)學(xué)前兒童抽象 邏輯思維的萌芽與發(fā)展。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與編排（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容，對于完成科學(xué)教 育的目標(biāo)是至關(guān)重要的。學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi) 容是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的媒介，是科學(xué)教育活動 設(shè)計與具體實施的主要依據(jù)，也是實現(xiàn)科學(xué)教育 目標(biāo)的實質(zhì)部分。如何對科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行選擇 與編排，這是一個涉及到如何從內(nèi)容范圍中進(jìn)行 選擇，即什么是適宜的科學(xué)教育的內(nèi)容，以及如 何將內(nèi)容進(jìn)行編排的問題。在內(nèi)容選編時我們要 遵循科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性、 季節(jié)性等原則。科學(xué)性原則

26、：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué) 原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律， 正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象 和自然物。啟蒙性原則：是指選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前 兒童的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)前兒童在 教師的幫助下，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目 標(biāo)。系統(tǒng)性原則：是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按 照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由具體到抽象、由已知 到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。時代性原則：是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學(xué)技 術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容 跟上時代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。地方性原則：是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和 文化背景，來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。季節(jié)性原則：是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科

27、學(xué)教育的內(nèi)容。遵循季節(jié)性的原則來選編科學(xué)教 育的內(nèi)容，既能豐富、加深學(xué)前兒童對季節(jié)的整 體理解，又能幫助學(xué)前兒童理解事物變化與季節(jié) 之間的關(guān)系。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇與編排的具 體方法科學(xué)教育內(nèi)容在經(jīng)過縝密的選擇之后，還要 加以合理與適當(dāng)?shù)慕M織，才能使科學(xué)教育活動獲 得最好的效果。在我國，學(xué)前兒童科學(xué)教育目前 常用的具體選編方法主要有以下三種：第一是采 用以季節(jié)為主線選編內(nèi)容；第二是采用以單元式 選編內(nèi)容；第三是根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編 內(nèi)容。以季節(jié)為主線選編內(nèi)容：所謂的以季節(jié)為主 線選編科學(xué)教育內(nèi)容的方法，是指以認(rèn)識春、夏、 秋、冬季節(jié)為主線，將科學(xué)教育中與之相關(guān)的內(nèi) 容集中編排。

28、采用單元式選編內(nèi)容：采用單元式選編學(xué)前 兒童科學(xué)教育內(nèi)容是一個以類為單元組合教材， 加強(qiáng)科學(xué)教育活動內(nèi)容縱橫聯(lián)系的方法。據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容：是以科學(xué) 教育的不同領(lǐng)域為依據(jù)來選編學(xué)前兒童科學(xué)教育 內(nèi)容的一種方法。這種方法雖然目前并不很多， 但仍為部分幼兒園所采用?？茖W(xué)教育的內(nèi)容十分 廣泛，他可以分為不同的領(lǐng)域，上至天文地理， 下至動植物、人體、現(xiàn)代科技等等。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容十分的豐富，它涉 及了兒童生活周圍的方方面面，這些內(nèi)容突出體 現(xiàn)了以下三個方面的觀點：第一是強(qiáng)調(diào)以探究為 中心的科學(xué)觀；第二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會的 相互作用觀；第三是強(qiáng)調(diào)人與自然

29、和諧相處的生 態(tài)觀。（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容特點 在引導(dǎo)學(xué)前兒童了解周圍環(huán)境的同時，了 解人體自身； 讓學(xué)前兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)； 在認(rèn)識周圍環(huán)境的同時，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教 育； 把認(rèn)識個別物體的屬性和認(rèn)識物體的多樣 性結(jié)合起來； 從學(xué)前兒童的身邊取材1、觀察觀察是一切科學(xué)活動的基礎(chǔ)，沒有觀察，就 沒有科學(xué)。觀察的方法可以保證學(xué)前兒童在直接 接觸自然的過程中，運用多種感官直觀、生動、 具體地認(rèn)識自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物 和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動能力， 培養(yǎng)其運用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展 學(xué)前兒童的抽象思維能力、形成概念提供豐富的 感性經(jīng)驗。所以，觀察的方法在科學(xué)教育

30、中是最 基本和最重要的方法，也是學(xué)前兒童經(jīng)常運用的 學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。（1）觀察方法概述觀察：是指教師有目的、有計劃地組織和啟 發(fā)學(xué)前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事 物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上 逐步形成概念的一種方法。觀察的類型：主要有兩種，一種是直接觀察， 是指借助于感官對物體進(jìn)行直接觀察的方式；另 一種類型是間接觀察，間接觀察是通過儀器間接 的對物體進(jìn)行觀察。兩種方法各有優(yōu)缺點，在教 育過程中要從具體情況出發(fā)來合理運用。觀察的 類型從不同角度可有多種分法，現(xiàn)將其中最主要 的幾種觀察類型介紹如下：個別物體觀察：是指學(xué)前兒童對單個的物體 （或一類物體）或現(xiàn)象的觀察。學(xué)前兒童

31、通過有 目的地運用感官，與周圍某一事物或現(xiàn)象的直接 接觸，從而了解它的外形特征、屬性、習(xí)性等。比較性觀察：指學(xué)前兒童同時觀察兩種或兩 種以上的物體并進(jìn)行比較，以找出物體間的異同 點。如：學(xué)前兒童各年齡班進(jìn)行比較性觀察時要 求有所不同： 中班可以僅比較物體明顯的不同點； 大班不僅比較物體的不同點和相同點，并可以在 此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。長期系統(tǒng)性觀察是指學(xué)前兒童在較長的 時間內(nèi)， 持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的 觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化過程有較 完整的認(rèn)識。 長期系統(tǒng)性觀察對學(xué)前兒童的知 識經(jīng)驗、認(rèn)知水平要求較高，所以一般在中班 才開始采用這種觀察類型， 而且主要在大班進(jìn) 行。間或性觀察：

32、是指間隔一定的時間，帶領(lǐng) 學(xué)前兒童對某個物體或現(xiàn)象進(jìn)行的觀察。 間或 性觀察在小、中、大三個年齡班均可采用，根 據(jù)間或性觀察的要求及學(xué)前兒童的年齡特征， 大班學(xué)前兒童采用間或性觀察較多些。室內(nèi)觀察與室外觀察：室內(nèi)觀察：在室內(nèi) 開展的各種觀察活動， 一些需要在比較安靜的 環(huán)境中觀察，適宜在室內(nèi)進(jìn)行，如觀察魚類、 種子等。室外觀察：是指在實地進(jìn)行的觀察， 一般與散步、參觀、旅游活動相結(jié)合，如參觀 城市建筑，到海濱捉蟹， 參觀菜地和撿樹葉等。（2）觀察方法的運用 在運用觀察方法的過程中， 除了要注意學(xué) 前兒童年齡特點之外， 還應(yīng)該特別注意應(yīng)盡可 能進(jìn)行現(xiàn)場的觀察、 調(diào)動學(xué)前兒童的各種感官 參與觀察、

33、 引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與 景象、指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法： 教師在指導(dǎo) 學(xué)前兒童觀察事物的同時， 應(yīng)根據(jù)觀察對象的 特點，有目的、有計劃地教給學(xué)前兒童一些最 基本的觀察方法。在學(xué)前兒童階段，主要是學(xué) 習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察 法。2、小實驗學(xué)前兒童科學(xué)教育中小實驗的方法， 能幫 助學(xué)前兒童理解一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象和知識， 培養(yǎng)學(xué)前兒童對科學(xué)的興趣和求知欲望， 在實 驗過程中， 能充分調(diào)動學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的積 極性、主動性。同時通過小實驗的方法，也培 養(yǎng)了學(xué)前兒童的動手操作能力， 并且讓學(xué)前兒 童體驗到科學(xué)探究的本質(zhì)。 學(xué)前兒童科學(xué)教育 中的實驗與研

34、究自然科學(xué)的實驗法不同， 僅是 讓兒童重復(fù)前人的實驗， 不要求有新的科學(xué)發(fā) 現(xiàn)，往往是一些有關(guān)事物明顯的、表面的因果 關(guān)系。實驗內(nèi)容和操作方法以及對變量的操縱 和控制比較簡單， 學(xué)前兒童在較短的時間內(nèi)就 能見到實驗結(jié)果。實驗常采用游戲的形式，學(xué) 前兒童是在十分有趣味的活動中生動活潑地 進(jìn)行科學(xué)的探索。小實驗：學(xué)前兒童科學(xué)教育中實驗的方法 是在人為控制條件下， 教師或?qū)W前兒童利用一 些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作， 對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗證的一種方法。3、種植與飼養(yǎng)（1）種植與飼養(yǎng)方法概述學(xué)前兒童科學(xué)教育中的種植方法： 是指學(xué) 前兒童在園地、自然角（或用泥盆、木箱等） 種植花卉、蔬菜

35、和農(nóng)作物等的活動。飼養(yǎng)方法：是指學(xué)前兒童在飼養(yǎng)角里喂養(yǎng) 和照管習(xí)性溫順動物的活動。（2）種植與飼養(yǎng)方法的運用 學(xué)前兒童年齡小，種植、飼養(yǎng)的技能差， 因此在選擇種植、飼養(yǎng)的內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)前 兒童的年齡特征以及動植物本身的特點來進(jìn) 行選擇。具體說來，在選擇種植的植物時，應(yīng) 選擇一些易生長、易照顧、對種植的土質(zhì)肥料 要求不高、生長周期相對較短的植物。在選擇飼養(yǎng)的動物時， 應(yīng)選擇一些比較溫 順、對飼料要求不高、不易死亡，而且對學(xué)前 兒童沒有傷害的，包括不會傳染病菌的小動 物。例如，金魚、小蝌蚪、蠶、兔子等。4、分類（1）分類方法概述 分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同， 把事物集合成類的過程， 即

36、把一組物體按照特 定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特 征，進(jìn)行概括的過程。分類的類型：在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常 用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分 類等三種。挑選分類：是指從許多物體中將具有某一 種（或幾種）共同特征的物體挑選出來，成為 一類。二元分類：又稱是與否分類，是指從許多 物體中，選擇出具備某一屬性的物品，排除其 他物品。多元分類：是指將物品按一些共同的標(biāo)準(zhǔn) 分成兩類或幾類。（2）分類方法的運用一般來說，對于 3 4 歲的孩子來說， 只要求他們按事物的外形特征或量的差異來 進(jìn)行分類，因為這些特征都是外在的、易觀察 到的。而對事物內(nèi)在的、物理特性的分類宜放 在大班進(jìn)行。同時，還

37、可以幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí) 把一大堆物體用兩套標(biāo)準(zhǔn)分類，例如，要學(xué)前 兒童找出既是紅色的， 又是木制的紐扣。 不過， 這樣的活動至少到中班下學(xué)期才能進(jìn)行。 因為 對于34歲的學(xué)前兒童來說，同時在頭腦中 考慮兩件事與從不同方面來描述事件是比較 困難的。在讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)用兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分 類時，可以要求學(xué)前兒童先根據(jù)一個特定屬性 給一組物體分類， 然后再根據(jù)另一個屬性對這 些物體進(jìn)行分類。1、測量 測量：是指用量具或儀器來測定物體的尺 寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的 總稱，也包括用儀表來測定各種物理量的過程。 測量的類型：分為觀察測量、非正式量具測 量、正式量具測量三種。觀察測量：是指通過眼睛、

38、手等感官的觀察 來測量物體。非正式量具測量：也稱自然測量，指不采用 通用、標(biāo)準(zhǔn)的量具，而是運用一些自然物，如木 棍、積木、繩子、手指、手臂、步長等作為量具， 對物體進(jìn)行直接測量的方法。正式量具測量：是指以通用的標(biāo)準(zhǔn)量具對物 體進(jìn)行測量。適合學(xué)前兒童使用的測量工具主要 有尺、天平、溫度計、鐘表、秤等。2、文學(xué)藝術(shù)（1）文學(xué)藝術(shù)方法概述 文學(xué)藝術(shù)的方法：是指在科學(xué)教育過程中運用低幼文學(xué)作品、低幼藝術(shù)作品等作為學(xué)前兒童 科學(xué)教育活動的內(nèi)容和手段，來進(jìn)行科學(xué)教育， 以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的一種方法。（2）文學(xué)藝術(shù)方法的運用 不同年齡階段的學(xué)前兒童所選擇的文藝作品雖應(yīng)有不同，但總體來說，作品應(yīng)該圍

39、繞一個科 學(xué)現(xiàn)象或概念展開其情節(jié)，避免內(nèi)容松散，或者 內(nèi)容龐雜，使學(xué)前兒童通過文藝作品能對內(nèi)容留 下比較深刻的印象。3、信息交流 信息交流是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進(jìn)行表 達(dá)和交換。在學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的活動中，學(xué)前兒童通過 各種方法，獲得了大量的有關(guān)客觀世界的豐富的 信息，以及自己的感受。 他們需要以各種方式 （手 勢、動作、語言和圖像）向老師、同伴、家長表 達(dá)、傳遞自己的感受，告知觀察周圍世界的過程 和結(jié)果，提出疑問，抒發(fā)愉悅、驚奇等情緒，和 同伴們分享所得的成果，評價別人的科學(xué)探索的 結(jié)果等。學(xué)前兒童通過信息交流，使感知周圍世 界的第一印象在腦中形成的

40、表象，又通過語言或 其他方式表達(dá)出來，這樣不僅使學(xué)前兒童對事物 的理解更清晰，也有助于學(xué)前兒童語言的發(fā)展； 既促進(jìn)了兒童和兒童之間的交往，也使師生之間 得到溝通；更重要的是，使教師及時了解了學(xué)前 兒童的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)及時得到了反饋。學(xué)前 兒童科學(xué)教育中信息交流的類型，除了運用語言 的方式以外，還運用手勢、動作、表情及圖像記 錄等非語言方式進(jìn)行。 在運用時教師要加以合理、 正確的指導(dǎo)。4、科學(xué)小制作科學(xué)小制作： 就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下， 用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊 材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這 種動手動腦的活動中積累簡單的科學(xué)經(jīng)驗，掌握 一些粗淺的科技知識和操

41、作技能。學(xué)前兒童對客觀世界的認(rèn)識剛剛開始，對周 圍的一切都感到新鮮、好奇，但受到年齡的限制， 還不可能理解那些抽象的科學(xué)概念、原理、內(nèi)在 規(guī)律等。而科學(xué)小制作是學(xué)前兒童通過自身的感 官與自然科學(xué)物質(zhì)材料相互作用，獲取信息、發(fā) 現(xiàn)問題和實際操作的科學(xué)活動，它特別強(qiáng)調(diào)操作 過程。同時，這與學(xué)前兒童科學(xué)教育主要是培養(yǎng) 孩子正確的科學(xué)感知，發(fā)展學(xué)前兒童的觀察、思 維、想象等能力，是相一致的?？茖W(xué)小制作包括 紙工、泥工等。在在進(jìn)行科學(xué)小制作活動的指導(dǎo) 時需要注意：需要注意活動要符合科學(xué)教育的目 標(biāo)、應(yīng)在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上運用科學(xué)小制作的方 法、應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點逐步安排內(nèi)容、 科學(xué)小制作應(yīng)結(jié)合活動的

42、主題等方面。5、科技玩具與科學(xué)游戲（1）科技玩具與游戲概述 根據(jù)科學(xué)游戲的作用分：游戲可分為感知游 戲、分類游戲、運動性游戲三種。（2）科學(xué)玩具與游戲的運用在選擇游戲時，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味 性、活動性、規(guī)則性；讓學(xué)前兒童有充分活動的 機(jī)會，師生共同游戲。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育的環(huán)境學(xué)前兒童科學(xué)教育的環(huán)境與材料是科學(xué)教育 資源的重要組成內(nèi)容。環(huán)境與材料還是幼兒園實 施科學(xué)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要前提?？茖W(xué)教育從 某種程度上來說，極大地依賴于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這 當(dāng)中不僅包括物質(zhì)環(huán)境，它是學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué) 活動的場所，其中也包括了心理環(huán)境。良好的心 理環(huán)境，可以讓學(xué)前兒童在安全、放松的狀態(tài)下， 積極開展

43、科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，良好的心理環(huán)境還有 助于兒童各方面的發(fā)展。（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境的概念 學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境：是指為了促進(jìn)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的 一種具有科學(xué)教育價值的環(huán)境。學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括：學(xué)前兒童科學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)前兒童科學(xué)教育的心理環(huán) 境。學(xué)前兒童科學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境：學(xué)前兒童科 學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)前兒童通過對事物的操 作、探索、觀察、體驗，能得到多種多樣的物理 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的環(huán)境。前兒童科學(xué)教育的心理環(huán)境：學(xué)前兒童科學(xué) 教育的心理環(huán)境主要是指在幼兒園內(nèi)，創(chuàng)設(shè)濃厚 的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍， 為學(xué)前 兒童的科學(xué)活動營造良 好的心理氣氛，重視兒童及教師科學(xué)素養(yǎng)、

44、科學(xué) 習(xí)慣的形成等。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境的類型與范圍學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境的類型與范圍：包括 物質(zhì)環(huán)境的類型與范圍和心理環(huán)境的類型與范 圍。其中物質(zhì)環(huán)境的類型與范圍包括： 自然角：是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室的一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳 列兒童收集的無生物及實驗用品等的場所， 是 學(xué)前兒童開展選擇性科學(xué)活動的地方。 園地：是指幼兒園房舍以外的場地，包 括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜 地、動物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等。園地可分為：種植園（角） 、飼養(yǎng)角、氣 象角。 科學(xué)活動室（科學(xué)桌）：科學(xué)活動室是 指在幼兒園建立的， 專供學(xué)前兒童進(jìn)行選擇性 科學(xué)活動的場所?；顒邮医?gòu)的基本

45、理念是： 以活動室為科 技活動的主陣地， 以問題情境和任務(wù)情境為引 導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計、制作為類型組織探 索、 設(shè)計、制作活動， 實現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、 知識、 技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。 活動室應(yīng)緊密圍繞專題，根據(jù)活動內(nèi)容劃分， 分解出一個一個任務(wù)或問題， 讓兒童面臨需要 解決的任務(wù)和問題進(jìn)行有目的的嘗試、探索、 設(shè)計、制作、記錄、交流完成任務(wù)，回答 問題。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育材料材料是物質(zhì)環(huán)境的一個重要組成部分， 是 學(xué)前兒童活動的物質(zhì)支柱， 學(xué)前兒童通過與材 料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗，使身心各方 面能力得到發(fā)展。 教師要幫助學(xué)前兒童置身于 能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供

46、豐富的、 操作性強(qiáng)的、符合學(xué)前兒童探索需要的材料， 支持和引發(fā)學(xué)前兒童積極主動地與材料相互 作用。只有主動的與材料互動，才能調(diào)動學(xué)前 兒童的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探 究的欲望，使學(xué)前兒童的探索活動更加深入， 獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。因此，教師要為學(xué) 前兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的科學(xué)教育的環(huán)境， 并提 供符合其年齡特點的各種科學(xué)教育材料。（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的概念 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料： 就是指輔助科學(xué) 教育進(jìn)行的， 用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各 種工具。材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義： 操作 材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具； 操作材料可 以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展； 操作材料可以培 養(yǎng)學(xué)前

47、兒童積極的情感及意志力。（ 2）學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的類型與范圍可以供兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的材料很多， 可以從 材料所屬的探究類型、 材料加工程度及功能三 個角度、對材料的種類進(jìn)行劃分。其中根據(jù)材 料的性質(zhì)可以將材料分為成品材料、 半成品材 料、和自然材料。（ 3）學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇與利用選擇材料的原則：材料的生活性、材料的 探索性、材料的可操作性和材料的豐富性、層 次性。材料的正確投放： 材料的投放要有明確的 主題并且緊扣具體活動目標(biāo)； 投放材料難度形 成一定的層次；投放材料的開放性；同種材料 與多種材料的靈活運用。1、家庭中的學(xué)前兒童科學(xué)教育 家庭和幼兒園之間的科學(xué)教育是緊密聯(lián) 系、互為補(bǔ)

48、充的。家長除了在家庭中利用各種 機(jī)會向?qū)W前兒童進(jìn)行科學(xué)教育以外， 他們還在 幼兒園的設(shè)計與安排下， 參與幼兒園的科學(xué)教 育活動，以及在幼兒園的指導(dǎo)下，開展家庭科 學(xué)探索活動。我們要看到家長的力量，取得家 庭的密切配合， 這樣就可以增加科學(xué)教育的效 果和豐富發(fā)展科學(xué)教育的內(nèi)容。 幼兒園可以利 用家長會介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)、家園聯(lián)系手冊、家庭 志愿者、以及幼兒園組織親子活動等方式，把 家長資源充分利用起來。（1）家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點 特點：家庭科學(xué)教育的潛移默化性；家庭 科學(xué)教育的個別性、隨機(jī)性、靈活性。（2）正確對待學(xué)前兒童的好奇好問 對于學(xué)前兒童的好奇好問， 始終應(yīng)該持鼓 勵、支持的態(tài)度，具體可

49、采用以下方法：直接 回答；引導(dǎo)思考、鼓勵探索；指導(dǎo)閱讀；啟發(fā) 聯(lián)想；留下期待。（3）鼓勵學(xué)前兒童的探索活動 為了鼓勵學(xué)前兒童的探索活動 , 家庭成員 可以采取以下方式鼓勵學(xué)前兒童的探索活動： 第一是關(guān)心學(xué)前兒童的探索活動； 第二是為探 索活動提供必要的物質(zhì)條件； 第三是父母參與 學(xué)前兒童的探索活動。2、科學(xué)教育中的家園互動 家園互動的內(nèi)容： 幼兒園為家長安排的家園互動內(nèi)容主要 方式有以下幾種：利用家長會介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)； 家園聯(lián)系手冊；家庭志愿者；幼兒園組織親子 活動。3、科學(xué)教育中的社會資源 科學(xué)教育中的“社會資源”在學(xué)前兒童科 學(xué)教育中起著重要的不可替代的作用。 利用社 會資源，可以為學(xué)前兒童

50、提供學(xué)科學(xué)的機(jī)會， 開闊學(xué)前兒童的眼界， 豐富學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng) 驗和生活。 它具有幼兒園不能代替的作用和意 義?？茖W(xué)教育中的“社會資源” ：是指學(xué)前兒 童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中， 可以利用于科學(xué)教 育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組 織等。社會資源的范圍包括：自然資源、物力資 源、組織資源、人力資源。學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源在選擇與利用 時應(yīng)注意：（1）選擇適合的社會資源選擇時，要充分地考察資源的適應(yīng)性，包括 學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的 適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問題。（2）能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要 選擇時，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)前兒童思考的社會資 源為佳，不僅如此，所選擇的

51、社會資源還要能引 導(dǎo)學(xué)前兒童擴(kuò)大、延續(xù)學(xué)習(xí)的，也就是選擇的科 學(xué)教育社會資源 , 不僅在本次教學(xué)中起到作用 , 而 且能因此而誘發(fā)孩子再次探索的興趣 , 或再次觀 察的愿望, 這樣才能真正對孩子學(xué)習(xí)科學(xué)有利。總之，幼兒園、家庭和社會科學(xué)教育設(shè)施在 現(xiàn)代科學(xué)教育中， 都發(fā)揮著各自獨特的教育作用。 建立由幼兒園、家庭和社會科學(xué)教育設(shè)施的有機(jī) 聯(lián)系，形成一個網(wǎng)絡(luò)狀的現(xiàn)代科學(xué)教育體系，才 能取得科學(xué)教育的最佳效果。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動概述（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的概念 學(xué)前兒童教育活動：是指有目的、有計劃引 導(dǎo)兒童活動的，多種形式的教育過程。是教師指 導(dǎo)下的學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動，它的形式是多種多

52、樣的。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的結(jié)構(gòu)：包括專門的 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動和滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教 育。專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動：是教師按計 劃安排專門時間組織全體幼兒參加的活動。按教 師指導(dǎo)程度，以及組織方式的不同，又可以將專 門的科學(xué)教育活動分為集體教學(xué)活動、區(qū)角活動 和偶發(fā)性活動等。滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育：包括日常生活中 的科學(xué)教育、其他活動中的科學(xué)教育和游戲活動 中的科學(xué)教育等三個方面。（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的特點學(xué)前兒童科學(xué)教育活動也是學(xué)前兒童在教師 指導(dǎo)下對客觀世界的認(rèn)識過程，因而具有下列特 點：科學(xué)教育活動過程是學(xué)前兒童主動學(xué)習(xí)的過 程；科學(xué)教育活動過程是學(xué)前兒童重演科學(xué)家科 學(xué)探索

53、的過程；科學(xué)教育活動過程是學(xué)前兒童獲 得科學(xué)經(jīng)驗的過程；科學(xué)教育活動過程是科學(xué)知 識教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度培 養(yǎng)相協(xié)調(diào)的過程。（3）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的要 求針對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)而 言，應(yīng)遵循以下幾方面的要求：發(fā)展性、趣味性、 開放性、活動性、整合性等要求。2、集體教學(xué)活動中的科學(xué)教育（1）集體教學(xué)活動概述集體教學(xué)活動：是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教 育的目標(biāo)和任務(wù)，有計劃、有目的地選擇課題， 決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相 應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童 開展的科學(xué)教育活動。簡單的說，是在教師指導(dǎo) 下開展的集體性的科學(xué)教育活動。（2

54、）集體教學(xué)活動的設(shè)計集體活動的設(shè)計，就是對科學(xué)教育活動的各 個要素進(jìn)行處理，從而形成特定的相互關(guān)系的過 程。在制定科學(xué)教育目標(biāo)時，首先要考慮的是學(xué) 前兒童已有的經(jīng)驗水平。其次，是采用一些具體 的方法來確定目標(biāo)。在設(shè)計集體教學(xué)活動內(nèi)容以 及主題選擇方面的關(guān)鍵，是要選擇適合開展集體 學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，另外還要注意活動時所用的材 料和各種環(huán)境，教師應(yīng)在科學(xué)教育活動前準(zhǔn)備好 安全、充足又能激發(fā)學(xué)前兒童探索興趣的材料， 設(shè)計學(xué)前兒童科學(xué)探索的理想環(huán)境。教師在設(shè)計 活動過程時，特別應(yīng)注意從活動目標(biāo)出發(fā)，去考 慮過程的各個步驟。（3）集體教學(xué)活動的實施與指導(dǎo) 集體教學(xué)活動的指導(dǎo)， 可從以下幾方面入手： 明確任

55、務(wù)，引起興趣，導(dǎo)入活動；引導(dǎo)學(xué)前 兒童運用多種感官、多種方法進(jìn)行感知、操作； 使學(xué)前兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體；引導(dǎo)學(xué)前 兒童學(xué)習(xí)用各種方式進(jìn)行表達(dá)；要注意結(jié)束活 動的時間及方式。1、區(qū)角活動中科學(xué)教育的設(shè)計與指導(dǎo)（1）區(qū)角活動概述 區(qū)角活動包括學(xué)習(xí)性區(qū)角和游戲性區(qū)角活動。在區(qū)角活動中，教師主要是進(jìn)行間接指導(dǎo)， 為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，并在活動過程 中給予必要的指導(dǎo)。但這并不等于說，教師在活 動前不需要對區(qū)角活動中的科學(xué)教育進(jìn)行設(shè)計、 任其自然。而正相反，區(qū)角活動同樣要求教師進(jìn) 行精心設(shè)計，只是設(shè)計的重點與角度有所不同而 已。（2）區(qū)角活動的設(shè)計 區(qū)角活動中的科學(xué)教育是學(xué)前兒童科學(xué)教育的一種

56、主要的活動形式，區(qū)角活動中的科學(xué)教育 包括兩種：班級的區(qū)角活動和科學(xué)活動室。在設(shè) 計區(qū)角活動是要注意目標(biāo)的定位，即目標(biāo)是清晰 的、有序的，但又是非即時的。從內(nèi)容方面來說， 可以根據(jù)場地大小、材料的豐富性等條件進(jìn)行內(nèi) 容設(shè)計，還可以結(jié)合班級的活動主題來設(shè)計。區(qū) 角活動中材料和設(shè)備的設(shè)計是關(guān)鍵，在設(shè)計材料 和設(shè)備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還 應(yīng)考慮材料的探索性、材料的新穎程度、材料的 易理解性、材料的豐富性、材料的層次性等。（3）區(qū)角活動的實施與指導(dǎo) 教師在指導(dǎo)區(qū)角活動時，應(yīng)在觀察學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要運用創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境； 讓學(xué)前兒童自由選擇活動內(nèi)容和材料；觀察了解 學(xué)前兒童的活動

57、，及時提供指導(dǎo)和幫助；指導(dǎo) 學(xué)前兒童遵守活動規(guī)則等方法進(jìn)行指導(dǎo)。2、散步、采集、遠(yuǎn)足活動 教師在指導(dǎo)散步活動時，制定活動計劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目 的；在散步時進(jìn)行隨機(jī)教育。3、偶發(fā)性科學(xué)教育活動的指導(dǎo) 偶發(fā)性科學(xué)活動： 是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起， 并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展 開的一種科學(xué)探索活動， 是科學(xué)教育中特有的 一種活動。1、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價概述 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價： 是以科學(xué)教育為 對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評價 技術(shù)和方法， 對學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其 效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實現(xiàn)程度，做出價值 判斷的過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育評價是控制學(xué)前兒童 科學(xué)教育質(zhì)量的手段、 是積累學(xué)前兒童科學(xué)教 育經(jīng)驗的重要途徑、 是學(xué)前兒童科學(xué)教育中不 可缺少的一個部分， 它對于教師的教學(xué)和學(xué)前 兒童的學(xué)習(xí)兩方面都是至關(guān)重要的。2、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價的指標(biāo)體系 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)包括兩個方面的內(nèi)容： 一是對教師科學(xué)教育工作 和效果的評價， 包括對科學(xué)教育計劃的評價和 對科學(xué)教育活動進(jìn)行的評價； 二是對學(xué)前兒童 通過科學(xué)學(xué)習(xí)其發(fā)展?fàn)顩r的評價。3、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價的方式明確了科學(xué)教育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)后， 還 需要采用合適的評價方式，