班級(jí)文化建設(shè)（華師大學(xué)習(xí)內(nèi)容）

1、班級(jí)班級(jí)文化文化建設(shè)建設(shè) 肖肖 家家 蕓蕓 一、一、影響人改變?nèi)擞绊懭烁淖內(nèi)说牡母玖α扛玖α渴鞘俏幕幕?o 天地間的力量只有兩種：天地間的力量只有兩種： o 一是一是自然力自然力，一是，一是文化力文化力 o 文化力的作用是：文化力的作用是： o 無邊的無邊的、無形的無形的、無限的無限的 o 文化力文化力是是核心競爭力核心競爭力： o 價(jià)值價(jià)值觀念、觀念、思維思維方式、方式、行事行事作風(fēng)作風(fēng) 興亡興亡在在文化文化 o 帝國主義打開中國大門的時(shí)候，并不是中國帝國主義打開中國大門的時(shí)候，并不是中國 最窮的時(shí)候，而是最窮的時(shí)候，而是最富有最富有的時(shí)候。的時(shí)候。 o 當(dāng)時(shí)，外國人一把火就把圓明園燒

2、了。但是，當(dāng)時(shí)，外國人一把火就把圓明園燒了。但是， 那時(shí)候我們那時(shí)候我們國家的國家的GDP占全世界的占全世界的1/3。 o 亡在亡在閉關(guān)鎖國、妄自尊大、不思進(jìn)取閉關(guān)鎖國、妄自尊大、不思進(jìn)取，自取自取 滅亡。滅亡。 發(fā)展在發(fā)展在文化文化 o 加納和韓國在上個(gè)世紀(jì)六十年代，在人均國民生產(chǎn)加納和韓國在上個(gè)世紀(jì)六十年代，在人均國民生產(chǎn) 總值以及主要行業(yè)的相對(duì)重要程度、出口的種類和總值以及主要行業(yè)的相對(duì)重要程度、出口的種類和 接受外援的數(shù)量方面接受外援的數(shù)量方面幾乎一致幾乎一致。 o 30年后，韓國已經(jīng)成為一個(gè)有著高人均收入和許年后，韓國已經(jīng)成為一個(gè)有著高人均收入和許 多跨國公司的多跨國公司的工業(yè)巨人工

3、業(yè)巨人，成為汽車與電器設(shè)備的主，成為汽車與電器設(shè)備的主 要出口國，而加納要出口國，而加納卻依然如故卻依然如故。 o 根本原因，在于根本原因，在于文化文化。韓國人崇尚。韓國人崇尚節(jié)儉、儲(chǔ)蓄、投節(jié)儉、儲(chǔ)蓄、投 資、苦干、紀(jì)律和教育等文化價(jià)值取向資、苦干、紀(jì)律和教育等文化價(jià)值取向，而加納人，而加納人 卻有相反的文化崇尚卻有相反的文化崇尚悠閑、懶惰、揮霍、散漫悠閑、懶惰、揮霍、散漫。 發(fā)展差異在于發(fā)展差異在于文化文化 o 眼前：眼前：高高分、分、高高學(xué)歷學(xué)歷 o 低低分、分、低低學(xué)歷學(xué)歷 o 長遠(yuǎn)：長遠(yuǎn)：高的多給低的打工高的多給低的打工 o 文化決定：文化決定： o 價(jià)值觀念、思維方式和行事方式。見多

4、識(shí)廣，價(jià)值觀念、思維方式和行事方式。見多識(shí)廣， 腦子活，思想新，點(diǎn)子多，人緣好，敢想敢腦子活，思想新，點(diǎn)子多，人緣好，敢想敢 說敢做敢當(dāng)；做事刻苦、得體、精細(xì)說敢做敢當(dāng)；做事刻苦、得體、精細(xì)。 班級(jí)班級(jí)管理差異在管理差異在文化文化 o 班主任班主任不在不在，班級(jí)，班級(jí)同樣好同樣好 o 班主任班主任在在，班級(jí)好班級(jí)好 o 班主任班主任在在，班級(jí)，班級(jí)同樣不好同樣不好 班級(jí)管理班級(jí)管理的三種的三種模式模式 o 人治（盯、管、跟）人治（盯、管、跟）逼逼他做（他做（用力用力） o 法制（靠規(guī)章制度）法制（靠規(guī)章制度）促促他做（他做（用腦用腦） o 默化（靠精神文化）默化（靠精神文化）他他要要做做（用心

5、用心） o 不抓不抓成績成績上上不了不了 o 不抓不抓文化文化好好不了不了 o 學(xué)生的心靈：學(xué)生的心靈： 好的好的不主宰，不主宰，壞的壞的必然占領(lǐng)必然占領(lǐng) 馬的生長規(guī)律：馬的生長規(guī)律： 聚起來聚起來，跑起來跑起來，活起來活起來 壯起來壯起來，飛起來飛起來 文化力文化力在觸動(dòng)在觸動(dòng)“根根”、“心心” o 攻攻城城莫如莫如攻心攻心 o 澆樹澆樹重在重在澆根澆根 o 育人育人貴在貴在育心育心 o 文化文化決定決定心靈心靈，心靈心靈決定決定思想思想 o 思想思想決定決定行動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)行動(dòng)決定決定未來未來 o 文化文化： 改變教育未來的力量改變教育未來的力量 二、二、文化文化是是德育德育最佳境界最佳境界

6、 o 德的要素德的要素： o “三觀三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）（世界觀、人生觀、價(jià)值觀） o “兩神兩神”（民族精神、時(shí)代精神）（民族精神、時(shí)代精神） o “兩養(yǎng)兩養(yǎng)”（品德教養(yǎng)、公民素養(yǎng)）（品德教養(yǎng)、公民素養(yǎng)） o 育的國標(biāo)：育的國標(biāo)： o “兩力兩力”（吸引力、感染力）（吸引力、感染力） o “一效一效”（實(shí)效性）（實(shí)效性） o 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 德育的特性德育的特性 o 德行根于內(nèi)心，所謂德行根于內(nèi)心，所謂“秀內(nèi)美外秀內(nèi)美外” o 即美好的德行一旦扎根于學(xué)生的心靈深處即美好的德行一旦扎根于學(xué)生的心靈深處 o 成為一種自覺自律自省自新，

7、其外在自然美成為一種自覺自律自省自新，其外在自然美 麗繽紛麗繽紛 o 德育只能德育只能“內(nèi)化內(nèi)化”而無法而無法“外鑠外鑠” o 德育德育忌形式主義忌形式主義 德育只能操行習(xí)得德育只能操行習(xí)得 o 德行是具體的、細(xì)微的、持久的德行是具體的、細(xì)微的、持久的 o 德育必須借助于具體細(xì)微持久的實(shí)踐活動(dòng)德育必須借助于具體細(xì)微持久的實(shí)踐活動(dòng) o 將將德育的營養(yǎng)德育的營養(yǎng)，科學(xué)地藝術(shù)地，科學(xué)地藝術(shù)地煲進(jìn)湯里煲進(jìn)湯里， 學(xué)生喜歡喝湯，湯內(nèi)營養(yǎng)自然滋養(yǎng)了學(xué)生。學(xué)生喜歡喝湯，湯內(nèi)營養(yǎng)自然滋養(yǎng)了學(xué)生。 o 湯是湯是文化載體文化載體，煲湯，煲湯喝湯是喝湯是文化浸潤文化浸潤 o 隱藏了教育意圖隱藏了教育意圖的教育，才是

8、的教育，才是真正的教育真正的教育 （蘇霍姆林斯基）（蘇霍姆林斯基） 三、班級(jí)三、班級(jí)文化建設(shè)文化建設(shè)與與文化育人文化育人 o （一）提升育人者（一）提升育人者自身文化自身文化影響力影響力 o 有有實(shí)力實(shí)力 o 有有說服力說服力 o 有有掌控力掌控力 o 有有帶動(dòng)力帶動(dòng)力 文化文化抵觸抵觸現(xiàn)狀現(xiàn)狀 o 文化是重要，但文化是重要，但我們這里做不來我們這里做不來 o 這多年這多年沒那么做沒那么做，不也過了嗎，不也過了嗎 o 文化管用嗎？文化管用嗎？成績才是最重要成績才是最重要的的 班主任文化班主任文化實(shí)力實(shí)力的八的八要素要素 o 鮮活變革的鮮活變革的思想思想迂腐迂腐 o 豁達(dá)大度的豁達(dá)大度的個(gè)性個(gè)性

9、小氣小氣 o 同甘共苦的同甘共苦的情操情操自私自私 o 公平公正的公平公正的風(fēng)格風(fēng)格偏袒偏袒 o 身先士卒的身先士卒的行為行為虛夸虛夸 o 凝心聚力的凝心聚力的智慧智慧孤寡孤寡 o 教學(xué)過硬的教學(xué)過硬的本領(lǐng)本領(lǐng)肋軟肋軟 o 鍥而不舍的鍥而不舍的毅力毅力脆弱脆弱 （二）班級(jí)二）班級(jí)文化文化的的建構(gòu)建構(gòu) 1、班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵 o 作為作為廣義的班級(jí)文化要素廣義的班級(jí)文化要素 o 一是物質(zhì)部分（教室環(huán)境的布置以及教室中一是物質(zhì)部分（教室環(huán)境的布置以及教室中 的硬件構(gòu)成）的硬件構(gòu)成） o 二是精神部分（班級(jí)中的人際關(guān)系、規(guī)章制二是精神部分（班級(jí)中的人際關(guān)系、規(guī)章制 度、輿論導(dǎo)向、管

10、理形式、教育活動(dòng)等）度、輿論導(dǎo)向、管理形式、教育活動(dòng)等） o 二者結(jié)合，有了自己的獨(dú)特價(jià)值追求二者結(jié)合，有了自己的獨(dú)特價(jià)值追求 o 狹義文化特色狹義文化特色自然形成自然形成 。 文化文化建設(shè)建設(shè)基點(diǎn)基點(diǎn)： o 以以“班級(jí)班級(jí)”為平臺(tái)，以為平臺(tái)，以“文化文化”作聚焦作聚焦 o 圍繞班級(jí)文化建設(shè)的圍繞班級(jí)文化建設(shè)的六個(gè)小項(xiàng)目六個(gè)小項(xiàng)目： o 班訓(xùn)、班報(bào)、班網(wǎng)、班干、班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)班訓(xùn)、班報(bào)、班網(wǎng)、班干、班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng) o 整合整合德育優(yōu)質(zhì)資源，德育優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新創(chuàng)新文化育人實(shí)踐文化育人實(shí)踐 o 優(yōu)化優(yōu)化文化育人功能，文化育人功能，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生成人、成才學(xué)生成人、成才 o 提升提升學(xué)校教育的效能學(xué)校

11、教育的效能 文化文化建設(shè)建設(shè)難點(diǎn)：難點(diǎn)： o “大德育大德育”（育人的總體目標(biāo)）與（育人的總體目標(biāo)）與“小抓手小抓手” （文化育人的日常小細(xì)節(jié)）的有機(jī)對(duì)接（文化育人的日常小細(xì)節(jié)）的有機(jī)對(duì)接 o 不同德育不同德育目標(biāo)（各年段各有側(cè)重）與目標(biāo)（各年段各有側(cè)重）與同一德同一德 育育載體（班級(jí)文化建設(shè)）的循環(huán)互補(bǔ)載體（班級(jí)文化建設(shè)）的循環(huán)互補(bǔ) o 由由“文文”而而“化化”的層遞生成的層遞生成 o 師生共同進(jìn)步、個(gè)人與學(xué)校師生共同進(jìn)步、個(gè)人與學(xué)校共同成長的實(shí)效共同成長的實(shí)效 2、文化、文化內(nèi)容內(nèi)容形態(tài)形態(tài)與與結(jié)構(gòu)功能結(jié)構(gòu)功能關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián) o 環(huán)境文化環(huán)境文化：班訓(xùn)，班報(bào)班訓(xùn)，班報(bào) o 可以拉動(dòng)班級(jí)的可以拉動(dòng)

12、班級(jí)的美化美化 o 營造主流的營造主流的文化文化 o 牽引心靈的牽引心靈的優(yōu)化優(yōu)化 o 實(shí)現(xiàn)讓實(shí)現(xiàn)讓“環(huán)境成為最好管理者環(huán)境成為最好管理者”的文化效益的文化效益 o 交流文化交流文化：班網(wǎng)班網(wǎng)建設(shè)建設(shè) o 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù) o 營造一個(gè)開放、自由的空間營造一個(gè)開放、自由的空間 o 搭建一個(gè)交流、互動(dòng)的平臺(tái)搭建一個(gè)交流、互動(dòng)的平臺(tái) o 形成一個(gè)和諧共進(jìn)的場形成一個(gè)和諧共進(jìn)的場 o 管理文化管理文化：班干班干 o 以示范群體的建設(shè)為契機(jī)以示范群體的建設(shè)為契機(jī) o 營造自主管理的文化價(jià)值導(dǎo)向營造自主管理的文化價(jià)值導(dǎo)向 o 促使每一個(gè)同學(xué)做好自己而不忘帶動(dòng)他人促使每一個(gè)同學(xué)做好

13、自己而不忘帶動(dòng)他人 o 具備管理意識(shí)，擁有管理鍛煉具備管理意識(shí)，擁有管理鍛煉 o 教育文化教育文化：班會(huì)班會(huì) o 以班會(huì)課程化建設(shè)為抓手以班會(huì)課程化建設(shè)為抓手 o 創(chuàng)建著力于和諧成長與可持續(xù)發(fā)展的常態(tài)化創(chuàng)建著力于和諧成長與可持續(xù)發(fā)展的常態(tài)化 主題教育校本教材主題教育校本教材 o 以此為平臺(tái)為契機(jī)以此為平臺(tái)為契機(jī) o 將道德認(rèn)知、行為養(yǎng)成和公民素質(zhì)等育德實(shí)將道德認(rèn)知、行為養(yǎng)成和公民素質(zhì)等育德實(shí) 踐，落到實(shí)處細(xì)處踐，落到實(shí)處細(xì)處 o 實(shí)踐文化實(shí)踐文化：班隊(duì)活動(dòng)班隊(duì)活動(dòng) o 科學(xué)而靈活地建構(gòu)常態(tài)化的主題教育實(shí)踐科學(xué)而靈活地建構(gòu)常態(tài)化的主題教育實(shí)踐 系列系列 o 年年有方向，月月有目標(biāo)，旬旬有活動(dòng)，周

14、年年有方向，月月有目標(biāo)，旬旬有活動(dòng)，周 周有抓手周有抓手 o 讓學(xué)生在喜聞樂見的主題實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生在喜聞樂見的主題實(shí)踐活動(dòng)中 o 潛移默化地受育成長潛移默化地受育成長 o 環(huán)境文化環(huán)境文化以固定動(dòng)作為主，相對(duì)穩(wěn)固，適宜以固定動(dòng)作為主，相對(duì)穩(wěn)固，適宜 于于目標(biāo)育人目標(biāo)育人； o 交流文化交流文化完全是動(dòng)態(tài)生成，心靈構(gòu)筑，適宜完全是動(dòng)態(tài)生成，心靈構(gòu)筑，適宜 于于情感育人情感育人； o 管理文化管理文化內(nèi)涵制度策略等，常態(tài)多變，適宜內(nèi)涵制度策略等，常態(tài)多變，適宜 于于行為育人行為育人； o 知（教育）行（實(shí)踐）文化知（教育）行（實(shí)踐）文化，是成長精神套，是成長精神套 餐與操行組合拳，適宜于餐與操行

15、組合拳，適宜于綜合育人綜合育人。 （三）（三）班級(jí)文化班級(jí)文化貴在貴在實(shí)實(shí)“文文” o “文文”即文化的即文化的精神內(nèi)涵精神內(nèi)涵，沒有精神的文化，沒有精神的文化， 猶如沒有靈魂的物體。猶如沒有靈魂的物體。 o 文化的精神內(nèi)涵既包括文化的精神內(nèi)涵既包括上位（思想品性）的核上位（思想品性）的核 心價(jià)值文化心價(jià)值文化內(nèi)涵，也包括中內(nèi)涵，也包括中下位（情感習(xí)尚素下位（情感習(xí)尚素 養(yǎng)）的子系價(jià)值文化養(yǎng)）的子系價(jià)值文化內(nèi)涵。內(nèi)涵。 o 沒有沒有具體細(xì)化的內(nèi)涵具體細(xì)化的內(nèi)涵，再高尚雅致的上位文，再高尚雅致的上位文 化內(nèi)涵，也會(huì)因?yàn)榇蠖?，圣而虛，終成口化內(nèi)涵，也會(huì)因?yàn)榇蠖?，圣而虛，終成口 號(hào)、符號(hào)、傳說或

16、遺跡，無從浸潤，無法默號(hào)、符號(hào)、傳說或遺跡，無從浸潤，無法默 化，形同擺設(shè)，其育人的成效同樣不好，充化，形同擺設(shè)，其育人的成效同樣不好，充 其量是其量是文化作秀文化作秀。 o 作秀的文化，追求的是作秀的文化，追求的是文化載體的吸引力文化載體的吸引力，諸，諸 如理念、典章、環(huán)境、活動(dòng)等文化內(nèi)涵、形態(tài)如理念、典章、環(huán)境、活動(dòng)等文化內(nèi)涵、形態(tài) 與闡釋宣傳的高、特、新，而與闡釋宣傳的高、特、新，而不是精神的文化不是精神的文化 內(nèi)涵的充實(shí)與育人潛能的充分內(nèi)涵的充實(shí)與育人潛能的充分，“文化文化”之后之后 留下的往往是地上塑的、器上刻的、墻上掛的、留下的往往是地上塑的、器上刻的、墻上掛的、 網(wǎng)上登的、紙上寫

17、的、口中喊的等網(wǎng)上登的、紙上寫的、口中喊的等表面物化表面物化的的 東西，而學(xué)生的心靈深處很少得到東西，而學(xué)生的心靈深處很少得到精神內(nèi)化精神內(nèi)化， 行為更是難以習(xí)得成為自然，也就是行為更是難以習(xí)得成為自然，也就是“活活”不不 到班級(jí)成員的內(nèi)心里到班級(jí)成員的內(nèi)心里。 微微文化文化建設(shè)建設(shè) o 以以捐書培育學(xué)生的友愛之心捐書培育學(xué)生的友愛之心 o 借助于借助于自主性的圖書捐助更新的常態(tài)活動(dòng)自主性的圖書捐助更新的常態(tài)活動(dòng)，既，既 解決了解決了文化載體文化載體書的來源問題，更賦予了書的來源問題，更賦予了 書架以充實(shí)的書架以充實(shí)的文化精神文化精神互補(bǔ)共享共進(jìn)，書互補(bǔ)共享共進(jìn)，書 架有了凝聚愛心、傳遞愛心、

18、發(fā)展大愛的潛能。架有了凝聚愛心、傳遞愛心、發(fā)展大愛的潛能。 o 以管書培育學(xué)生的管理素養(yǎng)以管書培育學(xué)生的管理素養(yǎng) o 首先是首先是管理意識(shí)管理意識(shí) ，其次是，其次是管理規(guī)范管理規(guī)范 ，再則，再則管管 理就是服務(wù)理就是服務(wù) o 借助于班級(jí)書架的輪流管理活動(dòng)，實(shí)際上是開借助于班級(jí)書架的輪流管理活動(dòng)，實(shí)際上是開 辟了我為人人與人人為我的循環(huán)服務(wù)平臺(tái)，提辟了我為人人與人人為我的循環(huán)服務(wù)平臺(tái)，提 供了就班服務(wù)的契機(jī)供了就班服務(wù)的契機(jī) ，這對(duì)于培育每個(gè)班級(jí)成，這對(duì)于培育每個(gè)班級(jí)成 員的志愿服務(wù)意識(shí)，提升彼此服務(wù)的能力，是員的志愿服務(wù)意識(shí)，提升彼此服務(wù)的能力，是 一個(gè)常態(tài)的磨礪與鍛造。一個(gè)常態(tài)的磨礪與鍛造。

19、 o 以讀書培育學(xué)生的書卷之氣以讀書培育學(xué)生的書卷之氣 。 o 常態(tài)的常態(tài)的班級(jí)讀書活動(dòng)班級(jí)讀書活動(dòng)，可以有效促進(jìn)班級(jí)成員，可以有效促進(jìn)班級(jí)成員 的的讀書之風(fēng)讀書之風(fēng)興起，使課間課后、校內(nèi)校外的興起，使課間課后、校內(nèi)校外的讀讀 書，逐漸成為一種好的休閑選擇，成為一種生書，逐漸成為一種好的休閑選擇，成為一種生 活方式，成為一種自覺習(xí)尚活方式，成為一種自覺習(xí)尚。 o 以護(hù)書培育學(xué)生的審美品位以護(hù)書培育學(xué)生的審美品位。 o 對(duì)書架的裝點(diǎn)，自然喚起學(xué)生的對(duì)書架的裝點(diǎn)，自然喚起學(xué)生的審美意識(shí)審美意識(shí)，鍛，鍛 煉學(xué)生的煉學(xué)生的審美實(shí)踐審美實(shí)踐，提高學(xué)生的，提高學(xué)生的審美能力審美能力，為，為 將來他們有情趣

20、的工作，有品位的生活，奠定將來他們有情趣的工作，有品位的生活，奠定 基礎(chǔ)?；A(chǔ)。 o 以借書培育學(xué)生的良好教養(yǎng)。以借書培育學(xué)生的良好教養(yǎng)。 o 取東西還東西都會(huì)取東西還東西都會(huì)精細(xì)操作，優(yōu)雅運(yùn)行精細(xì)操作，優(yōu)雅運(yùn)行，顯，顯 出受人歡迎的出受人歡迎的良好行事素養(yǎng)良好行事素養(yǎng)。 o 借小書架的建設(shè)，一絲不茍地培養(yǎng)學(xué)生借小書架的建設(shè)，一絲不茍地培養(yǎng)學(xué)生借書還借書還 書的良好教養(yǎng)書的良好教養(yǎng)，三年、六年堅(jiān)持下去，終究是，三年、六年堅(jiān)持下去，終究是 可以養(yǎng)起一些的。可以養(yǎng)起一些的。 （四）（四）班級(jí)文化班級(jí)文化要在要在入入“化化” o 所謂所謂“化化”，即借助于，即借助于文化義涵的細(xì)節(jié)化常態(tài)文化義涵的細(xì)節(jié)

21、化常態(tài) 化落實(shí)化落實(shí)，內(nèi)化于心直至外化于行，變成自覺的內(nèi)化于心直至外化于行，變成自覺的 信念操守和穩(wěn)定的行為習(xí)慣信念操守和穩(wěn)定的行為習(xí)慣?！盎笔且粋€(gè)是一個(gè)逐逐 漸滲透培育的過程，需要逐點(diǎn)逐點(diǎn)地操行，持漸滲透培育的過程，需要逐點(diǎn)逐點(diǎn)地操行，持 之以恒地習(xí)得之以恒地習(xí)得 。 o “化化”的第一個(gè)環(huán)節(jié)：以的第一個(gè)環(huán)節(jié)：以班訓(xùn)創(chuàng)立為契機(jī)班訓(xùn)創(chuàng)立為契機(jī)，將，將 個(gè)別人的文化自覺個(gè)別人的文化自覺，轉(zhuǎn)為，轉(zhuǎn)為集體文化認(rèn)同集體文化認(rèn)同，將美，將美 好的好的精神種子精神種子真正播進(jìn)每個(gè)班級(jí)成員的心田上。真正播進(jìn)每個(gè)班級(jí)成員的心田上。 第一步：由內(nèi)而外第一步：由內(nèi)而外創(chuàng)班訓(xùn)創(chuàng)班訓(xùn) o “皮格馬利翁皮格馬利翁”

22、的神話故事 o 遠(yuǎn)古時(shí)候，遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯塞浦路斯國王國王皮格馬利翁皮格馬利翁喜愛雕塑。喜愛雕塑。 一天，他成功塑造了一個(gè)美女的石像，愛不釋一天，他成功塑造了一個(gè)美女的石像，愛不釋 手，每天以深情的眼光觀賞不止，熱切期待她手，每天以深情的眼光觀賞不止，熱切期待她 能夠變?yōu)榛钊?，成為自己的妻子。他這么久久能夠變?yōu)榛钊?，成為自己的妻子。他這么久久 地看著看著，虔誠地祈禱著，美女石像真的活地看著看著，虔誠地祈禱著，美女石像真的活 了，成為他美麗的妻子。了，成為他美麗的妻子。 o 作班訓(xùn)，做的是作班訓(xùn)，做的是未來好發(fā)展的期望與愿景未來好發(fā)展的期望與愿景。 三個(gè)例子三個(gè)例子 o 小的時(shí)候，背上母刺的四

23、字小的時(shí)候，背上母刺的四字“精忠報(bào)國精忠報(bào)國”，影，影 響了響了岳飛岳飛一生，終成流傳千古的民族英雄。一生，終成流傳千古的民族英雄。 o 中學(xué)時(shí)代，中學(xué)時(shí)代，“為中國之崛起而讀書為中國之崛起而讀書”一句話，一句話， 激勵(lì)了激勵(lì)了周恩來周恩來一生，終成舉世公認(rèn)的共和國第一生，終成舉世公認(rèn)的共和國第 一任總理。一任總理。 o 平常之日，平常之日，“不放棄，不拋棄不放棄，不拋棄”這六個(gè)字，時(shí)這六個(gè)字，時(shí) 刻鞭策著電視劇刻鞭策著電視劇士兵突擊士兵突擊中的中的許三多許三多，終，終 使被人恥笑的傻兵華麗轉(zhuǎn)身為光彩耀眼的標(biāo)兵。使被人恥笑的傻兵華麗轉(zhuǎn)身為光彩耀眼的標(biāo)兵。 o 成功的道路是目標(biāo)鋪出來的。成功的道

24、路是目標(biāo)鋪出來的。 第二步：由個(gè)別到一般第二步：由個(gè)別到一般定班訓(xùn)定班訓(xùn) o “一個(gè)人的最高境界是幫助別人一個(gè)人的最高境界是幫助別人” o 同學(xué)以自身的經(jīng)歷與感悟，生動(dòng)詮釋了如何為自己同學(xué)以自身的經(jīng)歷與感悟，生動(dòng)詮釋了如何為自己 人生定向，為班級(jí)發(fā)展定標(biāo)，說出了班主任的心里人生定向，為班級(jí)發(fā)展定標(biāo)，說出了班主任的心里 話，與班主任的治班愿景默契。在班主任的帶動(dòng)與話，與班主任的治班愿景默契。在班主任的帶動(dòng)與 感染下，全班同學(xué)群情激奮，掌聲雷鳴。這激動(dòng)，感染下，全班同學(xué)群情激奮，掌聲雷鳴。這激動(dòng)， 這掌聲，傳遞出大家的這掌聲，傳遞出大家的心靈共鳴心靈共鳴，表達(dá)出大家的，表達(dá)出大家的認(rèn)認(rèn) 同接納同接

25、納。猶如一陣春雨，灑進(jìn)一個(gè)個(gè)幼小的心房，。猶如一陣春雨，灑進(jìn)一個(gè)個(gè)幼小的心房， 同時(shí)被溫潤了；宛如一顆種子，播進(jìn)大家溫潤的心同時(shí)被溫潤了；宛如一顆種子，播進(jìn)大家溫潤的心 田，同時(shí)扎根生長。于是，全班一致通過，王強(qiáng)同田，同時(shí)扎根生長。于是，全班一致通過，王強(qiáng)同 學(xué)創(chuàng)作的班訓(xùn)是全班發(fā)展的座右銘。學(xué)創(chuàng)作的班訓(xùn)是全班發(fā)展的座右銘。 第三步：由外到內(nèi)第三步：由外到內(nèi)記班訓(xùn)記班訓(xùn) o 定一個(gè)班訓(xùn)，不是選一句話，而是定一個(gè)激勵(lì)定一個(gè)班訓(xùn)，不是選一句話，而是定一個(gè)激勵(lì) 一生一生成長的座右銘成長的座右銘；立一個(gè)班訓(xùn)，不是貼在墻；立一個(gè)班訓(xùn)，不是貼在墻 上，而是上，而是活在心上活在心上。班訓(xùn)是推動(dòng)個(gè)人前行的帆，。

26、班訓(xùn)是推動(dòng)個(gè)人前行的帆， 是凝聚我們班級(jí)的魂，是我們對(duì)自己發(fā)展的承是凝聚我們班級(jí)的魂，是我們對(duì)自己發(fā)展的承 諾，一諾千金。班主任引領(lǐng)班級(jí)成員齊聲朗誦諾，一諾千金。班主任引領(lǐng)班級(jí)成員齊聲朗誦 班訓(xùn)，嚴(yán)肅要求班級(jí)成員熟背誦于心，永志不班訓(xùn)，嚴(yán)肅要求班級(jí)成員熟背誦于心，永志不 忘。忘。 o 一個(gè)班訓(xùn)確立的精神內(nèi)涵，歷經(jīng)由表及里、由一個(gè)班訓(xùn)確立的精神內(nèi)涵，歷經(jīng)由表及里、由 個(gè)別到一般的建設(shè)過程，成為全班認(rèn)同的價(jià)值個(gè)別到一般的建設(shè)過程，成為全班認(rèn)同的價(jià)值 追求，成為勵(lì)志成長的座右銘。確切地說，班追求，成為勵(lì)志成長的座右銘。確切地說，班 訓(xùn)是訓(xùn)是“種種”出來的，不是出來的，不是“淘淘”過來的。過來的。 o

27、 班訓(xùn)確立的過程就是認(rèn)識(shí)提高的過程，是班訓(xùn)確立的過程就是認(rèn)識(shí)提高的過程，是凝心凝心 聚力聚力的過程，是的過程，是育德的過程育德的過程。 o “化化”的第二個(gè)環(huán)節(jié)：以班訓(xùn)的的第二個(gè)環(huán)節(jié)：以班訓(xùn)的踐行踐行為平臺(tái)，為平臺(tái)， 將將抽象的文化精神抽象的文化精神，轉(zhuǎn)為，轉(zhuǎn)為具體的文化行為具體的文化行為， 讓美好的精神種子，在不斷的水肥滋潤和除讓美好的精神種子，在不斷的水肥滋潤和除 草除害之下，逐漸地自我生長草除害之下，逐漸地自我生長扎根、發(fā)扎根、發(fā) 芽、開花、結(jié)果芽、開花、結(jié)果。 堅(jiān)持堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合四個(gè)結(jié)合”的的常態(tài)管理常態(tài)管理 o 將將“班訓(xùn)班訓(xùn)”與與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合緊密結(jié)合 o 將將“班訓(xùn)班訓(xùn)”與與班

28、級(jí)班級(jí)發(fā)展結(jié)合發(fā)展結(jié)合 o 將將“班訓(xùn)班訓(xùn)”與與日常育德日常育德結(jié)合結(jié)合 o 將將“班訓(xùn)班訓(xùn)”與與家校生活家校生活結(jié)合結(jié)合 o 條條馬路通羅馬條條馬路通羅馬。好的目標(biāo)是把人引入好的境。好的目標(biāo)是把人引入好的境 界，角度可以不同，但界，角度可以不同，但殊途同歸殊途同歸。 o 一個(gè)好的班訓(xùn)，無論從哪兒切入，都可以與青一個(gè)好的班訓(xùn)，無論從哪兒切入，都可以與青 少年的生活學(xué)習(xí)，也就是成人成才建立起聯(lián)系，少年的生活學(xué)習(xí)，也就是成人成才建立起聯(lián)系， 關(guān)鍵在于能否關(guān)鍵在于能否巧抓聯(lián)系，用好這個(gè)聯(lián)系，扶正巧抓聯(lián)系，用好這個(gè)聯(lián)系，扶正 糾偏，循序漸進(jìn)，引向成功的境界糾偏，循序漸進(jìn)，引向成功的境界。 開展開展“愛

29、心儲(chǔ)蓄愛心儲(chǔ)蓄”的的常態(tài)活動(dòng)常態(tài)活動(dòng) o 1、個(gè)人建立個(gè)人建立“愛心儲(chǔ)備愛心儲(chǔ)備” o 形式上是形式上是儲(chǔ)備幫助別人做好事儲(chǔ)備幫助別人做好事，實(shí)質(zhì)上是不斷，實(shí)質(zhì)上是不斷強(qiáng)化強(qiáng)化 幫助別人做好事的自覺意識(shí)幫助別人做好事的自覺意識(shí)。這種強(qiáng)化，既是內(nèi)化。這種強(qiáng)化，既是內(nèi)化 的過程（讓的過程（讓“幫助別人幫助別人”的思想逐漸深入班級(jí)成員的思想逐漸深入班級(jí)成員 的內(nèi)心，直至成為較為穩(wěn)固的精神追求），也是外的內(nèi)心，直至成為較為穩(wěn)固的精神追求），也是外 化的過程（讓化的過程（讓“幫助別人幫助別人”的精神追求，變成班級(jí)的精神追求，變成班級(jí) 成員自覺的行動(dòng)。）。成員自覺的行動(dòng)。）。 o 內(nèi)化帶動(dòng)外化，外化促進(jìn)內(nèi)

30、化，內(nèi)外互補(bǔ)，積量變內(nèi)化帶動(dòng)外化，外化促進(jìn)內(nèi)化，內(nèi)外互補(bǔ)，積量變 以促質(zhì)變，此便以促質(zhì)變，此便“化化”的循環(huán)落實(shí)。的循環(huán)落實(shí)。 2、集體評(píng)選、集體評(píng)選“愛心大使愛心大使” o 周周循環(huán)，一月下來，學(xué)生干部將四周周周循環(huán)，一月下來，學(xué)生干部將四周“愛心愛心 之星之星”集中起來，進(jìn)行量與質(zhì)的事跡展示，組集中起來，進(jìn)行量與質(zhì)的事跡展示，組 織全班評(píng)出織全班評(píng)出“月度愛心大使月度愛心大使”。 o 班委會(huì)將班委會(huì)將“愛心大使愛心大使”的照片、事跡和感言，的照片、事跡和感言， 集中貼在班級(jí)表揚(yáng)欄里，同時(shí)放進(jìn)班網(wǎng)集中貼在班級(jí)表揚(yáng)欄里，同時(shí)放進(jìn)班網(wǎng)“榮譽(yù)榮譽(yù) 榜榜”里，讓大里，讓大家學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)家學(xué)有榜

31、樣，趕有目標(biāo)。 3、學(xué)期舉行、學(xué)期舉行“感動(dòng)班級(jí)人物感動(dòng)班級(jí)人物”頒獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng) o 關(guān)愛幫助他人的優(yōu)秀者及其家長關(guān)愛幫助他人的優(yōu)秀者及其家長，獲得了最高，獲得了最高 的榮耀，更加堅(jiān)定信念，百尺竿頭的榮耀，更加堅(jiān)定信念，百尺竿頭更進(jìn)一步更進(jìn)一步。 這是幫自己，也是成全育人的一個(gè)好的導(dǎo)向、這是幫自己，也是成全育人的一個(gè)好的導(dǎo)向、 好的氛圍、好的機(jī)制，以感召幫助別人跟進(jìn)，好的氛圍、好的機(jī)制，以感召幫助別人跟進(jìn)， 包括學(xué)生、家長、學(xué)校；包括學(xué)生、家長、學(xué)校； o 身臨其境的身臨其境的未獲獎(jiǎng)?wù)呶传@獎(jiǎng)?wù)?，為頒獎(jiǎng)而主動(dòng)快樂地服，為頒獎(jiǎng)而主動(dòng)快樂地服 務(wù)忙碌，本身就是務(wù)忙碌，本身就是踐行踐行“幫助別人幫助別人”。

32、 o 在踐行過程中，又進(jìn)一步感受到了幫助別人的在踐行過程中，又進(jìn)一步感受到了幫助別人的 意義和價(jià)值，真切地覺察出自己的不足與差距，意義和價(jià)值，真切地覺察出自己的不足與差距， 受到無聲的受到無聲的激勵(lì)與促動(dòng)激勵(lì)與促動(dòng)； o 肩負(fù)育人使命的班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，見出了成肩負(fù)育人使命的班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，見出了成 效，更加堅(jiān)定方向，加大效，更加堅(jiān)定方向，加大改進(jìn)至善的力度改進(jìn)至善的力度； o 參與這次活動(dòng)的同學(xué)、老師、學(xué)校、家長，其參與這次活動(dòng)的同學(xué)、老師、學(xué)校、家長，其 實(shí)都在踐行實(shí)都在踐行“幫助別人幫助別人”的文化精神，其間，的文化精神，其間， 又增強(qiáng)了生生之間、師生之間、家校之間的凝又增強(qiáng)了生生之間

33、、師生之間、家校之間的凝 聚力，更收獲了學(xué)生于頒獎(jiǎng)活動(dòng)中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)聚力，更收獲了學(xué)生于頒獎(jiǎng)活動(dòng)中的創(chuàng)意設(shè)計(jì) 和禮儀才藝展示和禮儀才藝展示 o 正是這種綜合性活動(dòng)，更能讓人正是這種綜合性活動(dòng)，更能讓人實(shí)實(shí)在在地體實(shí)實(shí)在在地體 會(huì)到會(huì)到“大家?guī)痛蠹規(guī)汀钡谋匾缘谋匾浴?“愛心儲(chǔ)蓄愛心儲(chǔ)蓄”作為作為獎(jiǎng)優(yōu)前提獎(jiǎng)優(yōu)前提 o 愛人者幫助別人愛人者幫助別人受尊重受尊重，不愛人者不幫助別人，不愛人者不幫助別人 不受歡迎不受歡迎； o 愛人者幫助別人愛人者幫助別人得成功得成功，不愛人不幫助別人者，不愛人不幫助別人者 不得成功不得成功； o 人人學(xué)人人學(xué)做愛人者做愛人者，學(xué)著幫助別人，學(xué)著幫助別人 o 人人爭人

34、人爭當(dāng)愛人者當(dāng)愛人者，善于幫助別人，善于幫助別人 默化的默化的場氣場氣與與效應(yīng)效應(yīng)生成的軌跡生成的軌跡 o 化化”的第一個(gè)環(huán)節(jié)：的第一個(gè)環(huán)節(jié)： 暗示暗示默認(rèn)默認(rèn)（價(jià)值導(dǎo)引）（價(jià)值導(dǎo)引） o “化化”的第二個(gè)環(huán)節(jié)：的第二個(gè)環(huán)節(jié)： 踐行踐行改進(jìn)改進(jìn)（機(jī)制促進(jìn)）（機(jī)制促進(jìn)） 靠近靠近成為成為（策略激勵(lì)）（策略激勵(lì)） 班級(jí)管理者班級(jí)管理者育人關(guān)鍵在育人關(guān)鍵在“育育” o 即在目標(biāo)一致、始終如一、激勵(lì)改進(jìn)的常態(tài)化即在目標(biāo)一致、始終如一、激勵(lì)改進(jìn)的常態(tài)化 踐行中，由潤物無聲地接受，到踐行中，由潤物無聲地接受，到習(xí)成自然的外習(xí)成自然的外 化化 o “育育”的過程就是的過程就是“化化”的過程，就是農(nóng)民一的過程

35、，就是農(nóng)民一 心育種的過程。心育種的過程。 o “化化”的的抓手抓手不在巨細(xì)、不在奇凡、不在巧拙，不在巨細(xì)、不在奇凡、不在巧拙， 而在于而在于落實(shí)落實(shí)、在于、在于精心精心、在于、在于不舍不舍。 急火急火與與文火的哲學(xué)文火的哲學(xué) o 急火燒食，或焦，或生，失之急火燒食，或焦，或生，失之大急短大急短 o 文火燉食，易爛，易透，得之文火燉食，易爛，易透，得之小慢久小慢久 o 德行在行為養(yǎng)成的慢功夫上德行在行為養(yǎng)成的慢功夫上 o 小切入小切入 o 嚴(yán)要求嚴(yán)要求 o 反復(fù)磨反復(fù)磨 o 久積累久積累 公民素質(zhì)培養(yǎng)公民素質(zhì)培養(yǎng) o 小切入小切入每周漸次每周漸次著力著力兩個(gè)點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn) o 嚴(yán)要求嚴(yán)要求齊抓共管齊

36、抓共管落實(shí)落實(shí)兩個(gè)點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn) o 反復(fù)磨反復(fù)磨循環(huán)往復(fù)循環(huán)往復(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化各個(gè)點(diǎn)各個(gè)點(diǎn) o 久積累久積累潛移默化潛移默化生成生成好習(xí)慣好習(xí)慣 o 好習(xí)慣好習(xí)慣終身終身受益受益 教育文化教育文化“班會(huì)班會(huì)”校本教材建設(shè)校本教材建設(shè) o 教材取向教材取向 o 主題取向主題取向 o 內(nèi)涵取向內(nèi)涵取向 o 資源取向資源取向 教材內(nèi)容教材內(nèi)容 o 兩有兩有：具有：具有理想信念理想信念，具有，具有公民素質(zhì)和健全公民素質(zhì)和健全 人格人格 o 三觀三觀：正確的：正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀世界觀、人生觀、價(jià)值觀 o 四點(diǎn)四點(diǎn)：突出行為：突出行為養(yǎng)成、道德養(yǎng)成、道德認(rèn)知、認(rèn)知、情感情感體驗(yàn)、體驗(yàn)、 理想理想信念的四個(gè)

37、教育重點(diǎn)信念的四個(gè)教育重點(diǎn) o 五品五品：著力培養(yǎng)學(xué)生：著力培養(yǎng)學(xué)生“守法、誠信、勤儉、守法、誠信、勤儉、 互助、感恩互助、感恩”這五種道德品質(zhì)這五種道德品質(zhì) 教材結(jié)構(gòu)教材結(jié)構(gòu) o 操行目標(biāo)操行目標(biāo)（認(rèn)知、情感、過程三維目標(biāo)并（認(rèn)知、情感、過程三維目標(biāo)并 行）行）條文式條文式 o 名言警示名言警示（精選典型名言警句）（精選典型名言警句）條目式條目式 o 范例借鑒范例借鑒（正反典型事例，精短故事、寓言（正反典型事例，精短故事、寓言 等）等）故事式故事式 o 主題活動(dòng)主題活動(dòng)（主題班會(huì)為主，設(shè)計(jì)主題教育活（主題班會(huì)為主，設(shè)計(jì)主題教育活 動(dòng)）動(dòng)）設(shè)計(jì)型設(shè)計(jì)型 o 實(shí)踐感言實(shí)踐感言（結(jié)合該主題教育總結(jié)

38、得失改進(jìn)意（結(jié)合該主題教育總結(jié)得失改進(jìn)意 見）見）填空式填空式 教材功能教材功能 o 教育素材多元化、教育內(nèi)涵豐富性教育素材多元化、教育內(nèi)涵豐富性 o 呈現(xiàn)形式的精練生動(dòng)、可讀可信呈現(xiàn)形式的精練生動(dòng)、可讀可信 o 功能影響的多面受益功能影響的多面受益 o 學(xué)做人學(xué)做人（成人教育）可以汲取精神營養(yǎng)，（成人教育）可以汲取精神營養(yǎng)，學(xué)作學(xué)作 文文（成才教育）可以吸收思想和素材（成才教育）可以吸收思想和素材 o 學(xué)生學(xué)生可讀，可讀，老師老師可讀，可讀，家長家長可讀，關(guān)注可讀，關(guān)注研究者研究者 可讀可讀 實(shí)踐文化實(shí)踐文化班隊(duì)活動(dòng)建設(shè)班隊(duì)活動(dòng)建設(shè) o 班隊(duì)活動(dòng)的建設(shè)班隊(duì)活動(dòng)的建設(shè) o 活動(dòng)原則活動(dòng)原則 o 教育性教育性 ：寓教于做，做中認(rèn)知體悟默化：寓教于做，做中認(rèn)知體悟默化 o 主題性主題性 ：一次選準(zhǔn)一個(gè)小入口，即主題：一次選準(zhǔn)一個(gè)小入口，即主題 o 開放性開放性 ：主體：主體 、創(chuàng)意、創(chuàng)意 、心情、心情 o 多元性：多元互補(bǔ)，精神營養(yǎng)套餐多元性：多元互補(bǔ)，精神營養(yǎng)套餐 活動(dòng)系列活動(dòng)系列 o 主題主題班會(huì)班會(huì)活動(dòng)系列活動(dòng)系列 o 主