對信息技術(shù)與地理課程整合的幾點思考_地理教師-論文網(wǎng)

1、對信息技術(shù)與地理課程整合的幾點思考_地理教師-論文網(wǎng)論文摘要：信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合是指把信息技術(shù)和地理教學(xué)有機的結(jié)合起來，即通過在地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與初等教育地理學(xué)科的教學(xué)融為一體。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為廣大地理教師提供了新的教育手段和教學(xué)方式，它改變了學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的行為方式，促使學(xué)習(xí)成為一種信息加工處理過程。論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù),地理教師,教學(xué),課程整合,學(xué)習(xí)課程整合起源于19世紀(jì)赫爾巴特提出的“統(tǒng)覺心理學(xué)的整合原理”1。赫爾巴特及其追隨者關(guān)于課程整合的基本思想不僅是單純地將已經(jīng)分裂的內(nèi)容拼湊在一起,而是將生活世界里原本具有內(nèi)在聯(lián)系而被人們?nèi)藶?/p>

2、地割裂開來的內(nèi)容重新聯(lián)系起來,整合為一體的一種新的課程模式。根據(jù)這種思想,當(dāng)前的課程整合就是對課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計以及評價等要素進行系統(tǒng)的考慮與操作,用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點認(rèn)識和研究教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系,使教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各個要素及其各種成分形成有機聯(lián)系并成為一個整體。信息技術(shù)與地理課程整合就是指地理教師根據(jù)地理課程的特點，通過地理課程的設(shè)計，在地理教學(xué)過程中，把信息技術(shù)與地理信息資源的利用、學(xué)生學(xué)習(xí)和地理課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，形成地理教學(xué)系統(tǒng)，以實現(xiàn)地理課程目標(biāo)，完成地理課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式，其基本內(nèi)涵包括信息化環(huán)境中實施課程，對地理教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成

3、為學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程資源，利用信息加工工具促使學(xué)生進行地理知識的重構(gòu)。通過信息技術(shù)與地理課程整合內(nèi)涵認(rèn)識，我們可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)作為師生之間共同完成地理課程目標(biāo)的一個媒介，通過信息技術(shù)與地理課程整合，地理教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)就會發(fā)生根本性的變革。進一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合，要從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)；積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用2。一、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全部，是封閉式的。教師只能教教科書，即使使用

4、計算機輔助教學(xué)在多媒體教室中，主動權(quán)仍是掌握在教師手中。他們的自主性、獨立性、主動性無法得到體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，使學(xué)生不再受教師營造的特定教學(xué)環(huán)境的影響，而可以通過網(wǎng)絡(luò)融入人類巨大的知識寶庫。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了極其豐富的知識資源，龐大的智慧資源，多媒體百科全書，專題網(wǎng)絡(luò)圖書館。再加上網(wǎng)絡(luò)信息可以檢索的特點，構(gòu)成了巨型信息資源庫，充實了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識。另外，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進行個別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。二、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了地理教師的工作方式和教師角色地理教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)的良好結(jié)合，也在改變著地

5、理教師的工作方式。在實踐中若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式進行對比，不難看出：過去，地理教師備課總要依賴教科書和教學(xué)參考書?，F(xiàn)在，備課除了教材以外，還要花大量時間上網(wǎng)查找各種資料、制作課件；過去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當(dāng)演員或?qū)а?，而現(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力，充當(dāng)學(xué)生的協(xié)作者，合作伙伴。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進行指導(dǎo)。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵、組織等。三、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于

6、系統(tǒng)知識的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以培養(yǎng)符合一定標(biāo)準(zhǔn)為目的的，是一種共性取向為主的教學(xué)，即使教師的教法如何改變，也無法超越傳統(tǒng)文本的局限，真正突出學(xué)生的主體作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以使學(xué)生用多種方式探索問題，有利于知識的靈活性，給予學(xué)生較大的自由空間，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度的支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)。充分利用在線討論，在線答疑等交互作用，照顧個別學(xué)

7、生的需要，增強學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，越來越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。首先，突出了學(xué)生個性化的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教。在教學(xué)中，個體差異是普遍存在的，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)期望，發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)十名學(xué)生面對同一個老師，聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學(xué)在滿足了學(xué)習(xí)基本需要的同時，必然抹殺了學(xué)生個體的發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不充分的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的渴望、自己的知識水平及自己的各方面能力去學(xué)習(xí)。這樣既突出了