大學(xué)生英語自主學(xué)習的現(xiàn)狀調(diào)查

1、大學(xué)生英語自主學(xué)習的現(xiàn)狀調(diào)查論文導(dǎo)讀：學(xué)者們從不同角度定義自主性(Learnerautonomy) , (Holec1981: 47)是比較早倡導(dǎo)自主學(xué)習的人之一,他把自主性定義為“自己管理學(xué)習的能力”,包括獲得學(xué)習策略,擁有獨立運用知識和技能的學(xué)習態(tài)度,自己設(shè)定目標,選擇材料,執(zhí)行計劃并自己評估(Littlewood1996: 98) ,進一步強調(diào):“學(xué)生是否愿意學(xué)習取決于學(xué)習動機和信心;學(xué)生能否獨立學(xué)習取決于對知識和技能的掌握水平”。 為了了解學(xué)生在英語學(xué)習中的自主程度、學(xué)習策略等情況,研究人員對本校參加大學(xué)英語試點的1000人發(fā)放了問卷, 收回830份?？傊?調(diào)查的結(jié)果表明學(xué)生比較依賴面

2、授,喜歡由教師來控制學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法,缺乏自主和選擇,容易受外界誘因的支配,學(xué)習動機通常以成就導(dǎo)向而不是著眼于知識掌握的內(nèi)部導(dǎo)向。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習，學(xué)習策略，學(xué)習動機在語言學(xué)習研究領(lǐng)域,“自主學(xué)習”的研究成為當前外語界討論的熱點,也是外語教育和學(xué)習的新趨勢。論文檢測。這種學(xué)習責任從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,是以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)理念的產(chǎn)物。目前的研究發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習是一個“受教育中多種因素影響”的動態(tài)過程,而且,“為了使學(xué)生更好地控制自己的學(xué)習,教師應(yīng)幫助他們意識到或辨別出他們已經(jīng)使用或即將使用的策略”。目前在我國許多大城市,紛紛建立起了自主學(xué)習中心( Self-access Center)為外語學(xué)

3、習者提供了良好的學(xué)習環(huán)境,取得了良好的學(xué)習效果。1、自主學(xué)習的定義和理論基礎(chǔ)學(xué)者們從不同角度定義自主性(Learnerautonomy) , (Holec1981: 47)是比較早倡導(dǎo)自主學(xué)習的人之一,他把自主性定義為“自己管理學(xué)習的能力”,包括獲得學(xué)習策略,擁有獨立運用知識和技能的學(xué)習態(tài)度,自己設(shè)定目標,選擇材料,執(zhí)行計劃并自己評估(Littlewood1996: 98) ,進一步強調(diào):“學(xué)生是否愿意學(xué)習取決于學(xué)習動機和信心;學(xué)生能否獨立學(xué)習取決于對知識和技能的掌握水平”。自主性包括以下五方面(Benson &Voller,1997: 2) : ( 1)學(xué)生有完全獨立學(xué)習的機會; ( 2)學(xué)

4、會一系列技巧并在自我學(xué)習中使用; ( 3)具有潛在的能力; ( 4)為自己的學(xué)習負責; ( 5)有決定自己學(xué)習方向的權(quán)利。不應(yīng)將自主學(xué)習與自學(xué)等同,因為自主學(xué)習指的是能力和態(tài)度,并非自學(xué)。有自主性的學(xué)生在學(xué)習過程中采取積極的態(tài)度,利用一切機會學(xué)習而不只是回應(yīng)教師的要求,學(xué)習是他主動與外界交流的結(jié)果。Henri Holec認為自主學(xué)習就是學(xué)習者對自己學(xué)習負責任的能力,而且這種能力不是先天的,是可以通過后天培養(yǎng)獲得的。主要表現(xiàn)在五個方面: ( 1) 確立學(xué)習目標;(2) 確定內(nèi)容進度; ( 3) 選擇方法技巧; ( 4) 監(jiān)控學(xué)習過程; (5) 評估學(xué)習效果。從總體上講,自主學(xué)習就是學(xué)習者自己對學(xué)

5、習負責,具有明確的學(xué)習目的和積極主動的學(xué)習態(tài)度,具備參與學(xué)習所需要的知識,策略和能力,對學(xué)習有自信心,能自律,能夠獨立學(xué)習。2、對大學(xué)生自主學(xué)習現(xiàn)狀的調(diào)查21 調(diào)查方法為了了解學(xué)生在英語學(xué)習中的自主程度、學(xué)習策略等情況,研究人員對本校參加大學(xué)英語試點的1000人發(fā)放了問卷, 收回830份。問卷共有18道題,采用里克特五級記分法,內(nèi)容涉及以下內(nèi)容:1)是否愿意自主學(xué)習;2)是否能夠自主學(xué)習;3)課堂和教師的重要性;4)比較傾向的語言學(xué)習活動;5)是否愿意自己選擇學(xué)習內(nèi)容;6)目標和自我評價;7)外部評價對學(xué)習的影響。2.2 調(diào)查結(jié)果分析和討論調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生有較強的自主學(xué)習意識,普遍贊同學(xué)習的責

6、任在于學(xué)生自己,并且有一半多的學(xué)生傾向于自主學(xué)習,有大于1 /3的學(xué)生認為他們知道應(yīng)該學(xué)什么。論文檢測。雖然數(shù)據(jù)顯示學(xué)生有明顯的自主學(xué)習傾向,當詢問學(xué)生如果教師的講授沒用,自己是否能夠自學(xué)時,很多學(xué)生表示沒把握,多數(shù)的學(xué)生說明希望教師指導(dǎo)具體去做什么,有接近1 /3的學(xué)生表示遇到困難時會放棄,半數(shù)的學(xué)生表示缺乏必要的自學(xué)策略。第二組數(shù)據(jù)說明學(xué)生想自主學(xué)習,但尚不具備自主學(xué)習的能力、策略。第三組比較集中地顯示了學(xué)生對課堂和教師的依賴性,尤其是在語法、詞匯和課文理解上。但對于是否預(yù)習,是否注意聽講,絕大多數(shù)學(xué)生表示做不到,說明學(xué)生在學(xué)習方面比較缺乏主動性和自控力。第四組數(shù)據(jù)表明學(xué)生比較傾向參與性強

7、和自己控制的活動,如小組活動和口語練習;多媒體課件最好由學(xué)生自己控制。第五組數(shù)據(jù)表明, 48. 6%的學(xué)生表示學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)有學(xué)生自己決定,這一比例是比較高的,這與比較高的自主學(xué)習意識相吻合。至于對英語水平的自我評價,有大約半數(shù)的學(xué)生表示對自己的語言能力不夠了解、不自信。第七組數(shù)據(jù)調(diào)查了外界評價對學(xué)生學(xué)習的影響,雖然有半數(shù)的學(xué)生表示不很注重分數(shù),但如果教師不檢查,是否要做練習,相當數(shù)量的學(xué)生持中間態(tài)度?？傊?調(diào)查的結(jié)果表明學(xué)生比較依賴面授,喜歡由教師來控制學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法,缺乏自主和選擇,容易受外界誘因的支配,學(xué)習動機通常以成就導(dǎo)向而不是著眼于知識掌握的內(nèi)部導(dǎo)向。23 調(diào)查的結(jié)論與意義目前,關(guān)

8、于自主學(xué)習的研究成果主要是從理論的角度描繪出自主學(xué)習的主要特點,但對廣大教師更有實際指導(dǎo)意義的是在何種條件下都能實現(xiàn)自主學(xué)習的實踐研究。論文檢測。自主學(xué)習需要這幾方面:學(xué)生的認知和元認知策略,學(xué)習動機,態(tài)度和元語言知識等。與自主學(xué)習關(guān)系最密切的當屬元認知策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力不是簡單地讓學(xué)生掌握幾種策略,而是需要師生共同努力,創(chuàng)造輕松友好的學(xué)習氛圍。隨著社會對人才培養(yǎng)的新需求,我國的外語教學(xué)重心經(jīng)歷了從以教師為中心到以學(xué)生為中心,提倡個性化自主式學(xué)習模式的轉(zhuǎn)變。作為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,很多學(xué)校建立了自主學(xué)習中心,為學(xué)生提供多媒體形式的自學(xué)資源。然而,值得教師和學(xué)校管理者注意的是,自學(xué)環(huán)境和資源

9、的提供不等于自主學(xué)習的實現(xiàn)。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習的能力,資源不會得到充分的利用。自主學(xué)習的成功實現(xiàn)需要學(xué)生了解自己的需求、目標,明確達到目標的手段方法,具備必要的學(xué)習策略,并且能夠不斷修正自己的方法,以謀求最佳學(xué)習效果。本次調(diào)查只是對自主性學(xué)習理論和方法的簡單分析,如何在目前大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境中探索出合理有效的自主學(xué)習模式,還需要廣大英語教育工作者和學(xué)生一起努力與合作。通過調(diào)查，對大學(xué)生英語自主學(xué)習的現(xiàn)狀有了深刻地了解，對今后大學(xué)英語課程設(shè)計，對重新定位教師的角色以及對幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念都起著很強的指導(dǎo)作用，必將會促進我校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。參考文獻:Holec, H.(1981) Autonomy in Foreign Language Learning M .Oxford: OUPL ittlewood. W.(1999) Defining anddevelop ing autonomy in east Asian