《青海高原一株柳》教學(xué)反思.doc

1、今泰學(xué)院推薦文檔青海高原一株柳教學(xué)反思Reflection on the teaching of a willow in Qinghai Plateau第1頁共6頁今泰學(xué)院推薦文檔青海高原一株柳教學(xué)反思前言：小泰溫馨提醒，語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和針對(duì)教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生群體的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃、并以啟迪發(fā)展學(xué)生智力為根本目的。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整

2、及打印。這學(xué)期，學(xué)校給了我一個(gè)外出鍛煉的機(jī)會(huì)：到謝橋小學(xué)借班上課。接到這樣的任務(wù)我既興奮又緊張，趕緊拿出語文書想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導(dǎo)的指導(dǎo)下我想選擇青海高原一株柳這課挑戰(zhàn)一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯３踝x課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文的語言華麗，篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道

3、該從何入手。幸好恰逢 xxx 小學(xué)上這課的示范觀摩課，楊教導(dǎo)將這次寶貴的聽課機(jī)會(huì)留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我懷著崇敬的心情研讀了文本，但還是不得其法，聽了盛老第2頁共6頁今泰學(xué)院推薦文檔師的課后卻是茅塞頓開。我突然有了種強(qiáng)烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺，有了種愛上語文課的感覺。于是我反復(fù)地研究、感悟、學(xué)習(xí)盛老師的課，越往里走，越欽佩名師對(duì)文本的解讀、整合、處理能力。整個(gè)教學(xué)過程盛老師以“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的

4、設(shè)計(jì)、導(dǎo)語的渲染都圍繞這個(gè)詞來展開，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。我對(duì)盛老師的教學(xué)流程未作太大修改就“拿來主義”進(jìn)行了第一次試上。發(fā)現(xiàn)原來名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺到我模仿的只是名師的教學(xué)流程，而名師的教態(tài)、語言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊(yùn)等等是無法模仿的。經(jīng)過王校長(zhǎng)、楊教導(dǎo)、李老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我又對(duì)教案進(jìn)行了以下調(diào)整：首先是

5、對(duì)“鐵錠”一詞的理解。其實(shí)鐵錠這個(gè)東西我也沒有見過，只是通過查閱資料和向長(zhǎng)輩請(qǐng)教對(duì)其大致地有所了解，那么如何把這我都不能說透說清的東西介紹給學(xué)生呢？我仔細(xì)研讀課文“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬?！卑l(fā)現(xiàn)第3頁共6頁今泰學(xué)院推薦文檔課文關(guān)鍵要留給學(xué)生的是樹干和樹枝色澤上的印象，那么我不如直接向?qū)W生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤并加上簡(jiǎn)單介紹不就可以突破這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了嗎？試上下來效果果然不錯(cuò)。其次是解決青海高原上柳樹為什么會(huì)那么“高壯”“堅(jiān)硬”，葉子顏色為什么是“暗綠”色的問題。第一次試上時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段后，一個(gè)一個(gè)地提問：為什么柳

6、樹會(huì)那么“高壯”？為什么柳樹會(huì)那么“堅(jiān)硬”？為什么柳樹葉子的顏色會(huì)是“暗綠”色的？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語句來分別地回答這三個(gè)問題，因?yàn)檫@三個(gè)問題其實(shí)是相通的。于是我又將這部分設(shè)計(jì)合并成了一個(gè)問題，讓學(xué)生從整體上來把握柳樹之所以會(huì)有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環(huán)境和堅(jiān)強(qiáng)的毅力是有關(guān)的。再次是對(duì)“撐立”和“佇立”兩詞的理解?！皳瘟ⅰ敝傅氖橇鴺湓谇嗪８咴仙嫦聛硎菢O其不易的，突出其艱難；而“佇立”側(cè)重在柳樹生存下來時(shí)間的長(zhǎng)久。兩個(gè)詞都是對(duì)青海高原這株柳樹最好的詮釋，它們應(yīng)該是互補(bǔ)互通的，而并非側(cè)重其中一個(gè)的。所以最終我將板書確定為將“撐立”和“佇立”同時(shí)寫在黑板上。將教案爛熟于心后我就滿懷信心

7、地去謝橋中心小學(xué)借班上課了。上完課，我感覺自己是融入教材、融入學(xué)生、融入課堂了，能較順利地引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，能較巧妙地處理課堂生成，能恰倒好處地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，教學(xué)目標(biāo)能較好完成。可惜的是畢竟第4頁共6頁今泰學(xué)院推薦文檔我與學(xué)生之間在教學(xué)交流方法上還存在一些不適應(yīng)，所以教學(xué)節(jié)奏上有時(shí)還不夠緊湊流暢。謝橋中心小學(xué)的老師聽完課后也為我作了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓我學(xué)到了很多，更感受到他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)真鉆研精神，激勵(lì)我再接再厲，不斷提高自己的教學(xué)水平。青海高原一株柳是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。如文

8、中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第 6、 7、8 三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了 “為什么說這株柳樹是神奇的？” 這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大第5頁共6頁今泰學(xué)院推薦文檔的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞