班主任教育敘事

1、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲二年級(jí)九班班主任 曹穎著名教育家陶行之先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言： “你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。 ”教育是一種愛(ài)的藝術(shù)！這種愛(ài) 雖然不同于父母、家人、朋友的愛(ài)，但我覺(jué)得這種愛(ài)與其他類(lèi)型的愛(ài)都具有 一種共同的特點(diǎn)：無(wú)私。只有這種無(wú)私的愛(ài)，才能使我們的教育產(chǎn)生無(wú)窮的 智慧和力量，同時(shí)，也能使我們的生命變得更加充實(shí)。把這種愛(ài)扎根在人格 的土壤里，默默地奉獻(xiàn)著自己，也漸漸地壯大著自己。作為班主任，每天接 觸的，是幾十顆等待滋潤(rùn)的心靈。如何使這一顆顆心靈健康成長(zhǎng)？只有采取 不同的教法才能在實(shí)踐中獲得成功。有一次在課堂上， 見(jiàn)不愛(ài)學(xué)習(xí)的浩澤很難得地高高舉

2、起了小手， 我立刻請(qǐng)他作答，當(dāng)時(shí)他可能是有些緊張，在回答時(shí)結(jié)結(jié)巴巴的，結(jié)果班上 另一個(gè)同學(xué)田佳巖當(dāng)場(chǎng)笑出聲來(lái)。我還沒(méi)來(lái)得及作出反應(yīng)，只聽(tīng)浩澤氣勢(shì)洶 洶地沖田佳巖吼道： “笑什么笑！ ”田佳巖頓時(shí)止住了笑，可浩澤并未就此罷 休，他立刻 “氣炸了 ”，把手中的課本往地上一摔，徑直走向教室門(mén)口，甩門(mén) 而出。見(jiàn)此情景，全班同學(xué)都愣住了。當(dāng)時(shí)我迅速做出判斷，首先要保證學(xué) 生們正常上課，其次為了確保浩澤的安全，要立刻把浩澤找回來(lái)。于是我立 即追出門(mén)外，叫住浩澤并告訴他現(xiàn)在是上課時(shí)間，如果因?yàn)樗木壒识⒄` 了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，會(huì)使本就不融洽的同學(xué)關(guān)系更增加一層隔膜。也許是擔(dān) 心成為全班同學(xué)的 “公敵 ”，浩

3、澤默默地跟著我回到了教室。在接下來(lái)的教學(xué) 過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)浩澤雖然人在課堂，卻始終沒(méi)有冷靜下來(lái)，一會(huì)兒踢桌子，一 會(huì)兒撕練習(xí)本。為了保證其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)集中精神上課，對(duì)浩澤采取了冷處理的方式下課了，我發(fā)現(xiàn)浩澤仍然沒(méi)有 “消氣 ”，因此先把田佳巖找來(lái)， 對(duì)他 進(jìn)行了批評(píng)教育，田佳巖也表示已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并愿意向浩澤道歉。又 過(guò)了幾節(jié)課，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)浩澤已逐漸冷靜下來(lái)后，便將他找來(lái)談話。他一進(jìn)辦 公室便低著個(gè)頭看地板，像是在找什么東西似的 我知道他已經(jīng)做好被批 評(píng)的準(zhǔn)備，而且打算一如既往地 “虛心接受，屢教不改 ”。于是我決定換一種 方式：我拉住浩澤的雙手， 告訴他老師遇到類(lèi)似的情

4、況是會(huì)和他一樣不高興、 很生氣，對(duì)浩澤剛才的生氣表示理解。聽(tīng)到我這樣說(shuō)，浩澤的眼神 “亮”了起 來(lái)，他抬起頭注視我， 一臉委屈地向我吐著苦水： “田佳巖太氣人了呀 ?”這時(shí) 我知道，我已經(jīng)取得浩澤對(duì)我的一份信任，拉近我們的距離。于是，我認(rèn)真 地做起了 “傾聽(tīng)者”，耐心地聽(tīng)浩澤把話說(shuō)完，并時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭表示贊同。接 著，我以 “知心人”的身份與浩澤一同分析課堂上的做法，讓浩澤知道他生氣 時(shí)的甩門(mén)而出、踢課桌、撕本子等行為對(duì)自己、對(duì)教學(xué)用品都沒(méi)有好處，這 樣的生氣并不 “合算 ”，同時(shí)告訴他 “合算”的、我喜歡的做法是：讓老師批評(píng) 田佳巖，自己可以生氣但不做傷害自己身體、破壞教學(xué)用品的行為。見(jiàn)浩澤

5、聽(tīng)得很認(rèn)真，并認(rèn)同我的分析，我再以老師的身份告訴他對(duì)于他發(fā)脾氣的做 法我不喜歡，學(xué)校的校規(guī)也不允許，同時(shí)告訴浩澤我相信今后如果再遇到類(lèi) 似的情況浩澤一定會(huì)采取 “合算 ”的我喜歡的方式來(lái)處理問(wèn)題，浩澤真誠(chéng)地點(diǎn) 著頭， 以向我保證著。 然后，回歸事件本身， 在談話中鼓勵(lì)浩澤寬容、 大度， 原諒田佳巖的錯(cuò)誤， 并適時(shí)讓田佳巖當(dāng)面道歉， 使浩澤的寬容落實(shí)在行動(dòng)上。 在化解了浩澤與田佳巖的矛盾后，我在班中進(jìn)行了教育，表?yè)P(yáng)浩澤的舉手發(fā) 言、熱愛(ài)學(xué)習(xí)以及寬容大度、虛心改正，也表?yè)P(yáng)田佳巖的知錯(cuò)就改、真誠(chéng)道 歉，使全班同學(xué)都受到教育的同時(shí)見(jiàn)證 “后進(jìn)生 ”浩澤的進(jìn)步、期待他的下一 個(gè)進(jìn)步。我想，轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生 ”并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 魯迅先生曾說(shuō) 過(guò)這樣一句名言： “教育是植根于愛(ài)的。 ”愛(ài)是教育的源泉，教師的愛(ài)心是成 功教育的原動(dòng)力， 對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、 理解、尊重，是教育成功必不可少的條件。 對(duì) “后進(jìn)生 ”更要講究愛(ài)的情感、愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。愛(ài)學(xué)生，就必須善于 走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感愛(ài)他們的喜怒哀 樂(lè)。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得問(wèn)