學(xué)前班功能缺失問題及解決策略

1、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊成都市第十五幼兒園 陳茂娟【摘要】學(xué)前班的功能是培養(yǎng)幼兒與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的.二,學(xué)前班功能

2、缺失的表現(xiàn)及危害(一)學(xué)前班與幼兒園大班錯位國家教委根據(jù)我國目前.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊學(xué)前班功能缺失問題及解

3、決策略啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊學(xué)前班功能缺失問題及解決策略成都市第十五幼兒園 陳茂娟【摘要】學(xué)前班的功能是培養(yǎng)幼

4、兒與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力，更好的做好幼小銜接。但在實際運作過程中，由于對學(xué)前班教育概念不清，定位不準(zhǔn)、家長的錯誤認(rèn)識和社會觀念的錯位、應(yīng)試教育的存在以及師資薄弱、學(xué)前班與小學(xué)缺少聯(lián)系等原因，學(xué)前班已經(jīng)失去了應(yīng)有的功能。學(xué)前班小學(xué)化是導(dǎo)致學(xué)前班功能不能正常發(fā)揮的主要表現(xiàn)。本文著重從學(xué)前班功能缺失的表現(xiàn)及危害入手，分析了導(dǎo)致學(xué)前班功能缺失的原因，并提出相應(yīng)的對策?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前班功能 幼小銜接 小學(xué)化一、學(xué)前班的功能幼兒園工作規(guī)程（以下簡稱規(guī)程）第四條規(guī)定：“除三年制幼兒園外，亦可設(shè)一年制或兩年制幼兒園，即可招收4歲、五歲兒童” 1?？梢?學(xué)前班其實就是一年制幼兒園,它是根據(jù)我國三年制幼兒園尚未

5、普及和一些特殊地區(qū)如高寒地區(qū),偏遠(yuǎn)地區(qū),牧區(qū)等地廣人稀的實際情況,為在那些沒有條件上幼兒園的幼兒在入小學(xué)前接受一年早期教育而采取的一種幼兒教育的補充形式。學(xué)前班保育和教育的基本要求規(guī)定：學(xué)前班要促進幼兒身體正常發(fā)展，增強體質(zhì)；培養(yǎng)幼兒良好品德和行為習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括語言的發(fā)展和初步的數(shù)學(xué)教育和其它一般認(rèn)識能力的發(fā)展以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是培養(yǎng)幼兒與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力,是為了更好的做好幼小銜接。二、學(xué)前班功能缺失的表現(xiàn)及危害（一）學(xué)前班與幼兒園大班錯位國家教委根據(jù)我國目前幼兒教育發(fā)展情況已對舉辦學(xué)前班作了明確規(guī)定：學(xué)前班是農(nóng)村幼兒教育的一種重要形式,要大力發(fā)展

6、農(nóng)村學(xué)前一年教育,凡3-6周歲幼兒入園率達(dá)85%的大中城市一律不得辦學(xué)前班。成都市人民政府日前下發(fā)了成都市人民政府辦公廳關(guān)于推進教育改革和發(fā)展的實施意見,文件要求各區(qū)(市)縣政府所在的城鎮(zhèn)小學(xué)須在8月31日前取消學(xué)前班；鄉(xiāng)村小學(xué)可繼續(xù)辦學(xué)前班,其學(xué)前班要配備具有幼兒教師資格的專任教師,學(xué)前班不得使用一年級教材,不得與兒童入學(xué)掛鉤。同時要求規(guī)劃部門在城鎮(zhèn)改造和城市小區(qū)建設(shè)的規(guī)劃中,規(guī)劃建設(shè)與居住相適應(yīng)的幼兒園,面向社會公開招標(biāo)開辦2。但是現(xiàn)在以各種社會名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班,小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班,以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班,美其名曰“大大班或幼小銜接班”，這些都不是個別現(xiàn)象。（二）跳

7、班情況突出小學(xué)為了增加創(chuàng)收,學(xué)前班人數(shù)是多多益善。有的小學(xué)把上學(xué)前班作為上本學(xué)校的條件之一,有的實行兩季招生,秋季招生讀一年,春季招生讀半年,這樣的招生制度和方法,還使得幼兒園編班大動蕩,家長為了保證自己孩子能讀上那所小學(xué),就提前半年去上學(xué)前班,這樣大班人數(shù)就不滿,由中班往上升,中班幼兒升入大班后又從小班往中班升。現(xiàn)在,全國每年有數(shù)以萬計的幼兒提前一兩年進入小學(xué)學(xué)前班4。跳班情況大致有這樣三種情況：一是幼兒讀完中班,就直升學(xué)前班；二是幼兒讀完小班或中班讀了一學(xué)期,就升入大班；三是幼兒只有2歲多一點,就強烈要求進入小班。（三）學(xué)前班教育嚴(yán)重小學(xué)化學(xué)前班教育小學(xué)化,指的是學(xué)前班在教育教學(xué)實踐中將幼

8、兒當(dāng)作小學(xué)生來要求,企圖拔苗助長的一種做法。目前,在大多數(shù)民辦學(xué)前班和相當(dāng)一部分公立學(xué)前班中,學(xué)前班教育小學(xué)化日趨嚴(yán)重,且呈加速蔓延之勢。如在行為規(guī)范方面,要求幼兒象小學(xué)生一樣尊規(guī)守紀(jì),少動少玩。不少學(xué)前班將對小學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到學(xué)前班來,往幼兒頭上套。比如對老師要絕對的服從,要馴順聽話,不許說話,上課要專心聽講不許開小差,不許玩小動作,坐姿要端正,精神要集中；課間不許追逐打鬧,要安靜地休息或做游戲,做好上下一課的準(zhǔn)備。學(xué)前班小學(xué)化首先扼殺幼兒天性,嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現(xiàn)的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子，只能引起孩子更多的

9、困惑和恐慌，特別是當(dāng)他們面對想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時，他們會為自己完成不了任務(wù)而感到害怕，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。其次，與社會要求脫節(jié),不符合新世紀(jì)用人的需要。在學(xué)前班小學(xué)化這種教育模式下培養(yǎng)出來的幼兒,或是幼年老成式的“小老頭”,或是俯首貼身的“小綿羊”,或是讀死書的“書呆子”,沒有朝氣,沒有活力,沒有開拓創(chuàng)造精神。再次，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響。學(xué)前班對知識的強化灌輸和強制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口,使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕及至恐懼厭學(xué)情緒由此產(chǎn)生。由于學(xué)前班搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識,幼兒到了小學(xué)上這些課程的時候,

10、容易因為“我已懂”而不專心聽課,不認(rèn)真學(xué)習(xí),反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課,不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前班缺乏專科教師,所以傳授的知識不一定正確和準(zhǔn)確,幼兒到了小學(xué)便會先入為主很難糾正,反而誤人子弟；第四,學(xué)前班學(xué)過的知識到了小學(xué)再學(xué)一遍,這是教育資源的浪費。三、導(dǎo)致學(xué)前班功能缺失的原因（一）學(xué)前班教育概念不清,定位不準(zhǔn)學(xué)前班定位,是指它與幼兒園大班的位置關(guān)系,即學(xué)前班與幼兒園大班是處于平行位置呢還是處于垂直位置。當(dāng)前,許多地方不論幼兒是否幼兒園結(jié)業(yè),在入小學(xué)前必須進入學(xué)前班學(xué)習(xí)一年方可入小學(xué)一年級。兩者實際上處在垂直的位置上。入圖所示： 大班 學(xué)前班 小學(xué)一年級中班小班 其它 這種定位不準(zhǔn)

11、確,使得學(xué)前班與幼兒園大班錯位。其實幼兒園大班并沒有誰先誰后,由低到高的關(guān)系,它們同屬我國對幼兒實施教育的機構(gòu),但學(xué)前班是幼兒園數(shù)量不能夠滿足幼兒教育需要的一種補充,幼兒園接納3-6周歲的幼兒進行系統(tǒng)的學(xué)前教育,學(xué)前班招收設(shè)有條件接受系統(tǒng)的幼兒園教育的5-6周歲的幼兒,對他們進行學(xué)前補償教育。（二）家長的錯誤認(rèn)識和社會觀念的錯位現(xiàn)在許多家長面對社會的激烈競爭,不能正確對待,而把這種壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)前班。孩子成了父母未竟心愿的完成者,想讓孩子在未來競爭中,能處于優(yōu)勢位置的家長,便放棄了寓教于樂的親子游戲,在盲目促成“小學(xué)化”式的超前教育。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等諸多方面的偏差與不當(dāng),造成很多家

12、長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展,重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展,甚至有些家長出于過急而超前訓(xùn)練,竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。（三）學(xué)前班師資薄弱與小學(xué)缺少聯(lián)系長期以來,我國大部分地區(qū)主要是通過中等幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)幼教師資,因而中等幼兒師范學(xué)校就成為幼教師資職前培養(yǎng)的主要基地,這便導(dǎo)致了學(xué)前班中專學(xué)歷師資居多的現(xiàn)狀。師資薄弱局面的存在割裂了學(xué)前班與小學(xué)的聯(lián)系。一部分學(xué)前班教師對自己所從事的幼兒教育事業(yè)缺乏理性思考,對幼兒教育的宗旨,意義和目的認(rèn)識若明若暗甚至錯誤地認(rèn)為只要傳授給幼兒知識就是正確的,傳授的越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育,并不懂得全面發(fā)展,并不懂得幼兒身心特

13、點,并不懂得教育規(guī)律。四、指導(dǎo)策略（一）加強對學(xué)前班教育宗旨的宣傳,提高全社會對學(xué)前班功能的認(rèn)識準(zhǔn)確界定學(xué)前班教育的內(nèi)涵,端正其位置,使其為整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻。學(xué)前班的功能是讓沒有接受過幼兒園教育5至6歲幼兒在入小學(xué)前所接受的,為其入小學(xué)學(xué)習(xí)在生活習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,社會適應(yīng)性以及對客觀世界的初步認(rèn)識等方面打好基礎(chǔ),更好的促進幼小銜接。他同幼兒園大班處于平行位置上,那幼兒既可由幼兒園班結(jié)業(yè)進入小學(xué)一年級,也可由學(xué)前班結(jié)業(yè)進入小學(xué)一年級。如圖所示：大班小學(xué)一年級小班中班其它學(xué)前班 這樣既可以避免因?qū)W前班與幼兒園大班的錯位而造成的嚴(yán)重后果,又可以充分利用我國現(xiàn)有的學(xué)前班資源提高幼兒接

14、受學(xué)前教育的比例。（二）做好幼小銜接工作,使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活1.首先建立和健全學(xué)前班與小學(xué)的聯(lián)系，學(xué)前班教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級的教學(xué)活動，主動參與一年級教師的教研活動，并向小學(xué)一年級教師介紹學(xué)前班的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接。其次，調(diào)整學(xué)前班的作息制度，學(xué)前班作息制度應(yīng)適當(dāng)更改。再次，加強幼兒聽說讀寫能力的培養(yǎng)，在幼兒的一日活動中，經(jīng)常組織幼兒相互交流和傾聽同伴的所見所聞。最后，在一日活動中要有意識的培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，能夠獨立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.小學(xué)要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。首先，要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其次，培養(yǎng)幼兒團體歸屬感。小學(xué)

15、校必須抓準(zhǔn)時機，恰到好處地引導(dǎo)幼兒：(1)讓其確定自己的身份，簡單來說就是讓他們知道自己已經(jīng)是一名真正的小學(xué)生了，激發(fā)幼兒的自豪感，從而主動去熟悉學(xué)校。(2)應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓老師和新生互相認(rèn)識，鼓勵幼兒與其他人接觸交流，培養(yǎng)團體歸屬感。(3)利用集體活動，用活潑的形式告訴幼兒自己是幾年幾班的學(xué)生，以后的身份就是班上的一分子，在外代表著這個班。（4）重視游戲，幫助幼兒積累各種各樣感性經(jīng)驗。（三）轉(zhuǎn)變教育思想,杜絕學(xué)前班教育小學(xué)化1.首先要轉(zhuǎn)變幼教觀念。社會應(yīng)該從根本上確立人才定位的良好氛圍,讓家長和教師樹立正確的兒童觀、教育觀和人才觀,不要把人才定格在大學(xué)這層次上。社會應(yīng)改變標(biāo)準(zhǔn),整齊,劃一的

16、幼教評價手段；父母和教師要充分尊重兒童的年齡和個性差異,相信其自我發(fā)展的潛力，不能忽視孩子為家長和教師的附屬或單純的接受者，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒健康全面發(fā)展，教師應(yīng)該在孩子有需要，有相應(yīng)接受能力時方因材施教，循序漸進地進行。2.規(guī)范學(xué)前班教育形式、內(nèi)容等,使之幼兒化。針對學(xué)前班教育小學(xué)化傾向,必須嚴(yán)格按照規(guī)程和學(xué)前班保育和教育的基本要求來進行規(guī)范。因此,學(xué)前班的教學(xué)應(yīng)以游戲活動主動地認(rèn)識客觀世界,并促進其它方面的發(fā)展。3.注重家園共育。學(xué)前班應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。不要因為爭奪生源，而無原則地迎合家長，或盯上家長的腰包，紛紛打出各種特色班的招牌，使學(xué)前班的

17、教學(xué)模式小學(xué)化之風(fēng)愈演愈烈。同時家長也要積極爭取與老師共同承擔(dān)起幼兒教育的新思路，新方法，努力提高自己的育兒水平，共同承擔(dān)起幼兒教育的任務(wù)。（四）大力發(fā)展科研，以科研促發(fā)展當(dāng)前，對學(xué)前班教育的理論研究幾乎還是一片空白，相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)的文章也相當(dāng)少見。學(xué)前班教育總屬幼兒教育，但從某種意義上說學(xué)前班教育是用一年的時間完成幼兒園三年的任務(wù)，在教學(xué)原則，教學(xué)規(guī)律等方面都具有特殊性。因此，要真正發(fā)展好學(xué)前班教育，必須加強相關(guān)的科研工作，以科研成果來指導(dǎo)實踐。五、結(jié)語做好幼小銜接，正常發(fā)揮學(xué)前班的功能，小學(xué)和幼兒園都要改革，在教育方法，形式上要逐步靠攏，小學(xué)低年級教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些幼兒心理學(xué)，幼兒教育學(xué)之類的

18、學(xué)科，增加教學(xué)趣味性；還可以開展知識講座，讓家長進一步了解小學(xué)與幼兒園的不同?？傊獙W(xué)前班功能正常發(fā)揮，需要多方面共同努力。今后在一段相當(dāng)長的時期中，尋求一個教學(xué)內(nèi)容適度，教學(xué)方法合理，教學(xué)手段恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)一致的良性循環(huán)的學(xué)前教育，將是我們幼教工作者長期研究的重要課題。注釋：1李季眉，肖湘寧著幼兒園教育m北京：北京師大出版社，1997年11月版，第2頁2李清8月31日前成都城鎮(zhèn)小學(xué)取消學(xué)前班n華西都市報2006年1月9日要聞（01版）3李季眉，肖湘寧著幼兒園教育m北京：北京師大出版社，1997年11月版，第2頁4李宗杰學(xué)前班給幼兒帶來些什么m光明日報1995年6月25日5加強學(xué)前班的領(lǐng)導(dǎo)和

19、管理s廣東省教育廳義務(wù)教育處：幼兒教育1995年6月6李季眉，肖湘寧著幼兒園教育m北京：北京師大出版社，1997年11月版，第2頁參考文獻：1 曹躍麗國外幼小銜接試驗的借鑒j學(xué)前教育研究1994年，第一期（總第43期）：第62頁第63頁2 馬淑琛幼兒教育小學(xué)化的危害、原因及對策j教育革新2005年4月，第2期：第61頁第62頁3 和文孩子該不該上學(xué)前班n生活時報2000年8月20日4 李清8月31日前成都城鎮(zhèn)小學(xué)取消學(xué)前班n華西都市報2006年1月9日要聞（01版）5 幼兒園工作規(guī)程s中華人民共和國國家教育委員會令 第25號：1996年6月1日6 幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）s教育部辦公廳：2001年8月7 學(xué)前班保育和教育的基本要求s國家教委1991年6月17日啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊