中年級精讀引領(lǐng)課策略

1、中年級精讀引領(lǐng)課教學(xué)策略一、精讀引領(lǐng)課教學(xué)的意義和目標(biāo)：1、意義：在語文主題學(xué)習(xí)實驗中，為什么要確定“精讀引領(lǐng)課”這樣一種課型呢？首先我們來看其中的關(guān)鍵詞： 一個是精讀， 一個是引領(lǐng)。 精讀，咱們可以解讀為兩層意思， 一是指我們?nèi)私贪娼滩闹械木x課例，一是指利用教材中的 精讀課例進行深入細致的精心研讀。引領(lǐng)，我們可以理解為 引導(dǎo)、領(lǐng)路的意思。單元主題教學(xué)下的精讀引領(lǐng)課就是從教 材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行精講精練， 挖掘一個或多個語言文字訓(xùn)練點， 然后圍繞重點， 大膽取舍， 做到一課一得， “以例悟法”。設(shè)計這種課型的意義，就是通 過精讀課例的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)閱讀方

2、法， 提高閱讀能力，并把學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的方法遷移到教材、語 文主題叢書或者是語文課外讀本以及其他課外讀物的閱讀 中，從而擴大閱讀量，提高閱讀效益。2、目標(biāo)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文課程致力于 培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué) 好其他課程打下基礎(chǔ)。 ”這種綜合素養(yǎng)的形成主要依賴于精 讀課中得意、學(xué)言、習(xí)法。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和中年級學(xué)生 的年齡特點以及認(rèn)知規(guī)律，我們把中年級精讀引領(lǐng)課的目標(biāo)確立為:1、理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。2、理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的意思。3、領(lǐng)悟、總結(jié)學(xué)習(xí)方法和寫作方法，學(xué)會遷移運用。4、培養(yǎng)大量閱讀的興趣，并主動進行語文實踐，提升

3、 語文素養(yǎng)。二、中年級精讀引領(lǐng)課基本流程檢查預(yù)習(xí)精講點撥U拓展閱讀U鞏固延伸以學(xué)定教隨文得法學(xué)法遷移學(xué)以致用1、檢查預(yù)習(xí)，以學(xué)定教學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞書寫，回顧文章的主要內(nèi)容，梳理 預(yù)習(xí)中的疑難問題，了解學(xué)情，以學(xué)定教。操作要領(lǐng)：聽寫本課生詞，交流文章的主要內(nèi)容，梳理 學(xué)生提出的不明白的問題，確定教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。例如：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課的教學(xué)，因為是30分鐘， 我們就把聽寫生詞環(huán)節(jié)省略了，對于質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，可根據(jù) 具體的課文進行靈活安排，如果老師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課中已經(jīng)把 握了學(xué)情，了解了學(xué)生的疑難困惑，此環(huán)節(jié)也可以省略。在 劉老師執(zhí)教的這節(jié)課中就把這兩個環(huán)節(jié)

4、都省略了，通過對課 文主要內(nèi)容的整體回顧直接切入重點段落的學(xué)習(xí)。2、精講點撥，隨文得法 學(xué)習(xí)目標(biāo)：挖掘語言訓(xùn)練點，品析重點語段，感悟文章 蘊含的情感，領(lǐng)會基本的表達方法。操作要領(lǐng)：深入解讀文本，挖掘恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點，大 膽取舍教材，選擇含有語言訓(xùn)練點的語料，精品細讀，在理 解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩表達方法，體會作者的寫作手法對表 情達意的作用。此環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意：語言文字訓(xùn)練點的確定需要以課 標(biāo)目標(biāo)、年段目標(biāo)、 單元目標(biāo)為依據(jù)， 再根據(jù)文本教材特點， 確定出恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點。 例如：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì) 一課， 語言訓(xùn)練點確定為 “體會舉例子、 做比較的說明方法的作用” 所以在教學(xué)時，就直奔主題，精選了

5、包含這一語言訓(xùn)練點的3、4 自然段，引導(dǎo)學(xué)生在精讀深悟的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié) 出這兩種說明方法，并引導(dǎo)學(xué)生體會這兩種說明方法對表情 達意的作用。3、拓展閱讀，學(xué)法遷移 學(xué)習(xí)目標(biāo)：總結(jié)學(xué)習(xí)方法和作者的表達方法，課內(nèi)拓展 閱讀主題叢書等課外讀物，實現(xiàn)教材與課外讀物雙主題的融 合，達到反三歸一，鞏固課上習(xí)得的方法。操作要領(lǐng)：師生共同回顧總結(jié)教材的表達方法，并且在 教師通讀整個單元的教材和主題叢書的基礎(chǔ)上，選擇含有與 課文相同或相近的語言文字訓(xùn)練點的語料，或者是同樣表達 方法特點的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀，實現(xiàn)反三歸一， 進一步鞏固課上習(xí)得的方法。例如呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課，學(xué)習(xí)了舉例子和作比較 的方法

6、及好處后，就引導(dǎo)孩子閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書中 的奇異的激光一文，找到文中運用舉例子和作比較的地 方，說說感受。本文很長，由最亮的光、最快的刀、最大的 尺三部分組成，因是科普性的說明文，孩子讀起來比較費勁 兒，在 30 分鐘的課堂上，我們只有基于學(xué)情，選擇了一部 分讓學(xué)生閱讀，其他的部分可靈活放在以后的課時中或者課 下閱讀，如果是 40 分鐘的課堂，就可以放在這兒一起學(xué)完 了。4、鞏固延伸，學(xué)以致用 學(xué)習(xí)目標(biāo)：繼續(xù)推薦課下閱讀，鞏固語用主題，滲透內(nèi) 容情感主題。適時練筆，提升學(xué)生的語言文字運用能力。操作要領(lǐng)：在課內(nèi)拓展閱讀之后，可以設(shè)置說話、寫話 訓(xùn)練，可以用上習(xí)得的寫法， 提升學(xué)生的語言文字運用

7、能力。 有時也可以把練筆放到課下進行。繼續(xù)推薦課下閱讀主題叢 書、課外讀本以及其他讀物中的材料，來鞏固語用主題，滲 透內(nèi)容情感主題。例如：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì) 一課， 課后練習(xí)有個小練筆： 我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說 科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。教師就可以讓 學(xué)生寫一寫科技發(fā)展給自己的生活帶來哪些便利？可以運 用學(xué)到的兩種說明方法寫一個片段。 這個小練筆， 如果是 40 分鐘的課堂，我們就可以放在課內(nèi)進行。為了持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生 良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多讀書，教師要布置學(xué)生課下繼 續(xù)閱讀叢書、課外讀本中的相關(guān)主題的文章。三、精讀引領(lǐng)課教學(xué)中注意的問題 精讀課文是教材

8、的主體，是進行語言文字訓(xùn)練的主要憑 借。精讀引領(lǐng)課的教學(xué)是進行語文單元主題學(xué)習(xí)的保障，是 提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此，重視精讀 引領(lǐng)課的教學(xué)研究，是語文主題學(xué)習(xí)實驗得以順利進行的關(guān) 鍵。1、學(xué)科性質(zhì)要明確 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜 合性、實踐性課程。語言文字的運用，是語文學(xué)科本性的特 點和功能。語文課“教什么”比“怎么教”更重要。因此， 精讀引領(lǐng)課的教學(xué)，要求教師首先要明確語文學(xué)科的性質(zhì)， 重視課例中語言文字訓(xùn)練點的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)到屬于 語文的知識。2、語用選擇要準(zhǔn)確 在一篇課例中，可能會有好多處語言文字訓(xùn)練點，在有 限的課堂上不可能全部訓(xùn)練到位，

9、那么如何選擇恰當(dāng)?shù)恼Z用 點，帶領(lǐng)孩子高效閱讀、習(xí)得方法呢？一要根據(jù)課標(biāo)中的年段目標(biāo)來確定。如，中年級閱讀目標(biāo)中有一條是“能聯(lián)系上 下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作 用?！痹诤麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)一課中對于“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明” 兩個詞的理解就有所體現(xiàn)。 二要根據(jù)不同的文體來確定。 如， 學(xué)習(xí)寫景狀物的文章，要學(xué)習(xí)寫景物的順序和表達方法，學(xué) 習(xí)寫人記事的文章，要學(xué)習(xí)描寫人物的方法等等。三要根據(jù) 教材中的導(dǎo)語、課后練習(xí)題、泡泡語、園地中的習(xí)作要求等 來確定。例如：三年級上冊趙州橋一課，有這樣一句話 “這座橋不但堅固，而且美觀。 ”在旁邊的泡泡語是“這句 話這樣寫，好在哪兒呢？”我們可以選擇

10、“不但而且”這個關(guān)聯(lián)詞語引導(dǎo)孩子練習(xí)說話，并啟發(fā)孩子把這 種過渡句運用在自己的習(xí)作實踐中去。3、選點訓(xùn)練要扎實 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文 實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不 刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 ”因此，精讀引領(lǐng)課的教 學(xué)不一定面面俱到，而是抓住某一個或幾個方面，花力氣下 功夫訓(xùn)練到位，或者把詞語訓(xùn)練抓實，或者寫法抓實，或把 語感抓實等等，做到一課一得。得什么？一本教科書，一個 單元，一篇課文，有許多內(nèi)容、訓(xùn)練點可以選擇，當(dāng)老師智 慧的篩選出最有價值的語料和恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點后，就要引 導(dǎo)孩子通過朗讀、品味，體會語言表達的情感，感受作者的 表達方法之妙，鼓勵學(xué)生遷移運用到自己的語文實踐活動中 去。例如：四年級下冊桂林山水一文，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 排比句的表達特點，體會這樣寫的好處，學(xué)習(xí)用同樣的句式 練筆。對于一課一得有三個層面：一課一得，課課有得，螺旋 發(fā)展?！耙徽n”指的是一篇課文；“課課”指的是每節(jié)語文課;“發(fā)展”包括學(xué)生理解與運用語言文字的能力循序漸進，螺 旋上升式的發(fā)展，學(xué)生情感的陶冶，習(xí)慣的養(yǎng)成等等?！?得”的多了，日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會逐步提高，學(xué) 生的人格修養(yǎng)就會漸漸形成。4、實踐運用要落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科性質(zhì)的界定是“學(xué)