在音樂教學中如何落實＂以審美為核心＂的教學理念

1、在教學實踐中，如何落實“以音樂審美為核心”的學科教學理念？以“音樂審美為核心”是音樂新課程最重要的學科理念。然而，作為基層教研員，我面對的常常是對這一理念的誤讀曲解、實踐的操作錯誤，還有更多的是茫然的追問。比如誤讀曲解。在很多時候，“審美”被等同于“激趣”。教師在進行音樂課教學的時候，設(shè)計了一個美美的故事情境，所有的教學環(huán)節(jié)被鑲嵌在一段段美美的故事情節(jié)中，老師認為這就實現(xiàn)了“審美”。其實錯了。因為故事再美，也不是音樂美。在這里，再美的故事也不過只是一把激趣的鑰匙罷了。如果老師沒能處理好音樂自身的內(nèi)部的審美問題，其它外面的妝點再美，也不是音樂審美。又比如操作錯誤。在某些時候，老師為了使知識技能的

2、學習，變得具有“審美”性，把簡單問題復雜化，并錯誤指導，以致弄美成拙。一位老師為指導學生唱歌時有輕快跳躍的聲音，用了小皮球一跳一跳的形象。她用美的生動的形象啟發(fā)學生，這本來很好?？墒撬又寣W生真的拿著皮球在地下拍。結(jié)果，砰砰砰“的發(fā)聲點正好處在“向下觸地“的那一刻，和小皮球“彈跳起來”的形象正好相反，而且沉悶的皮球聲和紛亂的場面，已經(jīng)離美很遠了。這樣美得不是地方，或者弄美成拙的例子不甚枚舉于是更多老師，感到了茫然。她們學習了審美理念的價值和意義，就是找不到在教學中很好地實踐的途徑和方法。對于這種情況，我想結(jié)合自己在教研中的思考，談自己的一些淺見。 先看王安國教授在最近的修訂版課程標準解讀中，

3、對這一理念的闡述吧：“這一立足于我國數(shù)千年“樂教”傳統(tǒng)的基本理念直接與催進學生全面發(fā)展的本質(zhì)教育目標中“審美”方針相對應(yīng)，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格的教育功能。這一理念是在生動多樣的音樂實踐活動中生成和實現(xiàn)的。在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗，從多樣化的文化語境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導學生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進音樂素養(yǎng)。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗及不同文化認知有機結(jié)合。這一闡述，字字珠璣，幾乎不可裁剪，唯恐斷章取義。但為了適應(yīng)本文淺議實踐操作的需要，還是裁幾個句子，陳述我的所悟。1、“要強調(diào)音樂的

4、情感體驗”能結(jié)合音樂進行情感體驗，就是落實了“審美”。2、“從多樣的文化語境出發(fā)”能尋找到音樂文化的根源，理解音樂的生存狀態(tài)，對于“審美”獲得很重要。3、“根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征”音樂藝術(shù)是有獨特的表現(xiàn)特征的，于是“音樂審美”也必須要遵從這一特征，并要從這一特征出發(fā)去“審”。而不能用審文學美，審美術(shù)美，或者是其它美的方式。4、“引導學生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握”把音樂肢解成破碎的片段，或者抽取音樂的一個到幾個孤立的表現(xiàn)要素去談音樂，是審不著美的。音樂的美，必須“整體”去審。5、“領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用”音樂的要素，音樂本身的形式美是特別重要的審美內(nèi)容。切忌過多地關(guān)注非音樂元素，甚至只關(guān)

5、注非音樂元素的傾向。6、“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗及不同文化認知有機結(jié)合。”知識技能的學習，和音樂審美絕不悖逆。這里再借王教授關(guān)于知識技能與審美的一段文字加強：“強調(diào)知識技能的學習和達到規(guī)定的標準是發(fā)展學生審美體驗、藝術(shù)表達和文化認知的基礎(chǔ)，其本身也就是學生音樂素質(zhì)的重要組成部分?！敝皇牵R技能的學習也要具審美性。怎樣具備呢？和審美體驗結(jié)合起來，和文化認知結(jié)合起來。讓知識技能學習有情、有美、有趣、有理解，不要學得干巴巴的很枯燥，很沒美感。7、“這一理念是在生動多樣的音樂實踐活動中生成和實現(xiàn)的”這說明音樂審美，需要一個審的過程，具體說就是一個音樂的實踐活動過程，而這

6、些實踐活動應(yīng)該是多彩的，這個過程應(yīng)該是必須讓學生親身去經(jīng)歷的。以上是我對王安國教授闡述“音樂審美”理念的所悟，和同行分享。下面是我從課堂教學實踐觀察者的角度，去闡述我對音樂教學應(yīng)該“以音樂審美為核心”的理解。音樂教學，其本質(zhì)就是一個老師和學生分享音樂美的過程。1、教師要做一個音樂美的發(fā)掘者。一個音樂材料（如一首歌曲，或著一首樂曲），它本身包含著豐富的審美因素。比如音樂的音響形式美（節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、旋律、音色、和聲織體、調(diào)式調(diào)性、配器等要素構(gòu)成的音樂音響）、情緒情感美、畫面意境美、個性風格美、哲理意蘊美等等，等等。老師要善于捕捉住音樂中最具魅力的元素，和學生分享。這里，老師需要對音樂材料

7、的美很敏感，善發(fā)掘。教學實踐中，面對要教學的音樂材料，老師需要反復地聽、或者反復地唱，多遍地揣摩音樂，才能更好更準確地捕捉到它的美感所在。有時候，還需要深入地檢索相關(guān)資料，加深自己對材料的理解。老師會有體驗的：備課一首歌，剛開始彈唱的時候，可能感覺這首歌簡單乏味，沒什么不得了的美，可是越唱越有感覺，那里面的小味道就出來了，如何處理的方案思路就出來了。拿經(jīng)過揣摩的歌曲去上課，自己范唱伴奏的美感會更好，也知道歌曲最有魅力的地方在哪里，知道要學生怎么韻味了。對嗎？備課一首樂曲也一樣。反復地聽，每一次聽都會讓老師獲得更多體驗，從而知道樂曲最打動人的地方在哪里？該如何設(shè)問讓學生思考？設(shè)計怎樣的聽賞活動，

8、會讓學生對這些最有美感的地方更有體會。具體到不同的音樂材料，美的程度層次不同。有些美直白淺顯，很容易為學生敏感到的；有些美蘊含在更深處，需要老師把它們提煉出來，以一種最好的方式和角度呈現(xiàn)給學生，才能引起學生的審美共鳴。能否把蘊含在深處的美，以最好的角度和方式呈現(xiàn)給學生，引起學生的美感共鳴，這對教師的素質(zhì)是有較高要求的。很多老師感嘆教材上選入的那些歌樂曲，學生沒興趣，以致沒法教學。這個問題的產(chǎn)生，就是和教師素質(zhì)有關(guān)。教師自身的音樂專業(yè)素質(zhì)、美學素質(zhì)、其他的相關(guān)人文學科的素質(zhì)等，決定了他們是否具備能挖掘出音樂深處的美，并且很美地呈現(xiàn)給學生的能力。一位老師給學生聽救救母親，“母親，你哀痛地哭啊”，一

9、曲聽畢，老師問：這首歌好不好聽？學生個個說：難聽死了！老師繼續(xù)問：你為什么感覺難聽？你能從音樂的語言、情緒等方面講講你感覺難聽的原因嗎？學生紛紛說：旋律如何低沉、速度如何遲緩、情緒如何壓抑總之，這首歌一點兒也不優(yōu)美，令人不舒服，難以忍受。老師說：你們描述音樂很準確，這首歌不讓你們愉快。之后，她給學生介紹了當時破碎的山河、日寇的暴行、苦難悲慘的人民，介紹了方志敏和他的可愛的中國。那段悲慘屈辱的歷史，那些日寇屠殺中國民眾的血腥圖片，那些尸橫遍野的慘狀，激起了學生的悲憤。再看看方志敏烈士的生平和照片，這位令人肅然起敬的純潔的共產(chǎn)黨人和他心中的圣潔的理想，深深地打動了孩子們的心。這個時候，學生理解了這

10、首作品的美，他們知道了，為什么音樂會以這樣一種形式呈現(xiàn)。因為只有這樣的音樂，才能承載這份深重的情感。當學生復聽這首歌的時候，很多孩子眼里包含著淚水。當他們隨著伴奏輕聲跟唱時，聲音是顫栗的。他們不僅感受到了這首“難聽”的歌的美，還明白了：音樂的美，不僅有優(yōu)美，還有悲劇美，或是其它樣式的美。2、教師要設(shè)計一套美的教學過程首先，教師要選擇盡可能最美的方式把音樂呈現(xiàn)出來。因此，為學生創(chuàng)造良好的視聽環(huán)境很必要。這里的環(huán)境，包括視聽效果好的音響設(shè)備、版本好的音樂（同樣的作品，演繹及錄制的水平相差很大）、教師良好的演唱、伴奏、演奏的示范。我們不必探討好的視聽環(huán)境對學生學習興趣的影響力了吧！其次，音樂學習過程

11、本身就是一個審美的過程。除了前面講的老師揭示音樂的美，是這個過程的重要部分外，情感的流動也要貫穿于整個音樂教學過程中。老師、學生、音樂三者之間情感的互動交融，就是審美的體驗過程。此外，音樂教學過程更應(yīng)該是一個學生在老師指導下，參與體驗音樂的過程。只有學生參與了這個過程，才能真正地獲得一種音樂審美的愉悅體驗。我們要帶著學生多搞音樂實踐（如：唱、聽、動、評），在大量的音樂實踐活動中，帶著學生去思考、探尋、創(chuàng)造音樂的美。音樂教學絕不能以光說不練的形式進行，而是要少講多練。與其老師妙語如珠、長篇大論地描述音樂如何如何美，不如讓學生安安靜靜地多聽幾遍。學生進行音樂實踐的的時候，要始終堅持一定的審美標準。以唱歌教學為例，我們既然要帶著學生唱歌，那么就要讓學生真正地唱好聽，唱出韻味美感。我們要好好地引導、指導學生，從旋律節(jié)奏的準確性，到聲音的質(zhì)地、情緒的把握處理等等很多方面都要力求做到最美。當學生把這首歌曲真的很美地唱出來了，自己被自己的歌聲打動了的時候，他們就獲得了一次最好的音樂審美感受與經(jīng)驗。一首首歌曲唱好了，就是一次次的審美經(jīng)歷的獲得，就是一步步審美能力的建設(shè)提高。這也提示我們;教學中不要走過場，以為教會學生唱歌就行了。不