業(yè)生中心小學聽評課制度(修訂稿)

1、業(yè)生中心小學聽評課制度(修訂稿)為嚴格遵循教學規(guī)律，執(zhí)行教學常規(guī)，加快我校校本教研建設步伐，加強對教師上課的督導，提高教師聽課、評課能力，促進教師經驗交流與合作，推動課堂教學改革的深化，提高課堂教學效果，保證課堂教學質量的穩(wěn)步提高，根據各級教育部門有關會議精神，結合我校實際情況，特修訂本制度。一、聽評課制度學校領導、教研員聽評課匯報、上下水課制度 為了在深入調研的基礎上及時解決課堂教學中出現的種種新問題，學校領導、教研員要分別匯報自己在近一個月的聽評課過程中發(fā)現了哪些新問題、幫助教師解決了哪些問題、今后工作的基本思路。然后，大家再對一些帶有普遍性的問題進行會商。各村小校長、主任每月要進行一次梳

2、理和商討，提出問題，找出下一步解決的辦法。中心小學業(yè)務教干每月也要進行一次匯報研討，分析問題，解決問題。業(yè)務教干、教研員每學期能為教師上一節(jié)下水課并和學科教師一起研討。 追蹤課聽評課制度 追蹤聽評課，即追蹤聽課評課，即時反饋，即時矯正。其主要步驟是：教師講課一一聽課評課教師再講課再聽課評課經過幾輪反復，最終使教師理解，從哪些方面、怎樣操作才能達到新課程改革的基本要求，從而提高課堂效率。追蹤聽評課通過連續(xù)的解剖麻雀式的個案分析，幫助教師診斷、發(fā)現自己的問題，不斷調整、修正自己的教學行為。各學校要建立健全教師追蹤聽評課檔案，直至該教師課堂達標為止。 示范課聽評課制度 示范聽評課制度是一種全員參與的

3、推廣性的聽評課制度。學期初，學校組織教學能手、優(yōu)質課教師、課改優(yōu)秀教師、骨干教師上示范課，把他們先進的教學理念和教學方法向全體教師推廣，促進教師在學習觀摩中提高。基本思路是：先由優(yōu)秀教師分學科上示范課，然后聽課成員分學科聽全體教師的課，個別問題個別反饋，共性問題通過集體評課，反饋落實情況，提出改進意見。為了充分發(fā)揮示范課在推進新課程改革中的積極作用，每個學校每一學期組織一次課堂活動月，推廣示范課。學科同步研討聽評課制度 教研組、備課組是學校組織教學的基本單位，也是實施新課程的重要管理環(huán)節(jié)。各校要在教研活動月活動中以教研組為單位組織同步新授課研究課、復習課研究課，以備課組為單位組織同步學段研討課

4、，研討課可以采取同上一節(jié)課的形式進行。備課組每一、兩周組織一次學段研究課，先確定主講人，主講人主備、主上，然后通過聽評課，大家在此基礎上實施課堂教學。外出學習匯報聽評課制度為了把外地先進的經驗真正學到手，使本校廣大教師都受益，各校教師凡外出學習，回來后都要上一節(jié)匯報課(或開講座，寫出學習體會)，把外地先進的教學思想和教學經驗以課的形式展示出來，供全體教師學習和借鑒。實行外出學習匯報聽評課制度，不僅使外出學習的教師能夠進一步明確學習的目的，帶著任務去學，而且還能將外地的先進經驗及時引進本校，提高廣大教師實施新課程的水平。 幫輔課、新教師匯報課制度 各校要對新上崗的教師加大指導力度，為他們結對，確

5、定幫輔教師，每一個學期，學?？衫谜n堂活動月或教研活動日，對青年教師進行開課，讓新教師學有樣子。學期中或學期末，新教師要開匯報課，以幫助新教師課堂教學水平的不斷提高。 二、聽評課關注重點1、以學習者的身份聽課。無論聽課者是何身份，一旦進入課堂聽課，無論這堂課上得如何，即使是很不理想的一堂課，都要思考教學中問題出現的原因，進行反思對照。2、觀察上課教師的教學智慧。聽課時，一是要觀察執(zhí)教者示范、點撥、啟發(fā)、引導學生學習的思維方式和教學手段；二是要觀察執(zhí)教者為學生設計的學習情境的展示過程，評價方式的采用情況。3、關注學生的學習活動。聽課時要著重觀察所開展的學生學習活動的形式和方法（如設問解答、解析教

6、材、師生交談、生生討論、訓練鞏固），認真觀察學生的參與廣度、深度及其有序性和實效性。4、觀察學習效果。聽課時，聽課者應注重觀察大多數學生是否掌握了符合學科特點的基礎知識與技能，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面是否獲得了發(fā)展，教材與學生之間的分析、討論、解答問題的有效度和正確性，以及學生的知、能發(fā)展和自主學習的興趣、愿望狀況等。5、定性評價聽課結束后要參加評課，既要認真聽取別人的見解，做好記錄，更要積極發(fā)表自己的看法，將自己在聽課中所發(fā)現的優(yōu)缺點以及自己的建議毫無保留地說出，供大家參考和評議。評課的重點有：（1）對教學目標的評議。（2）對教學重點、難點的評議。看重點、難點確定是否準確，突出重點

7、的情況及突破難點是否得當。（3）對課堂教學教法的評議。看教法是否得當，課堂結構是否合理，教學環(huán)節(jié)是否完整，時間安排是否適度，教學方法是否符合教學基本原則具有啟發(fā)性，教學手段選擇是否注意了學習方法的教學，包括學生思考問題的方法。（4）對教學態(tài)度與教學能力的評價。態(tài)度主要指教師思想品德修養(yǎng)水平，包括教學指導思想面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面提高教學質量，對學生的情感，教師言行、精神面貌、儀表等。能力看教學組織能力：組織安排好各環(huán)節(jié)，即時反饋、調節(jié)應變能力，基本功扎實、語言表達、板書實驗演示、繪圖運算、使用教具等媒體，熟悉新課標及教材內容，運用教法和手段、指導學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣等方面能力。（5）對教學效果的評議。課堂學生學習態(tài)度、情緒及不同程度學生取得實際收獲，目標實際落實情況等。6、定量評價(分數量化)聽課人要嚴格按照區(qū)課堂教學評價標準進行定量評價，學校作為教師考核的依據之一。三、學校的組織與檔案整理各學校每學期要認真組織以