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文檔簡(jiǎn)介
1、低年級(jí)寫話教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策低年級(jí)寫話教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策范霞目前,低年級(jí)寫話教學(xué)存在很多誤區(qū):寫話內(nèi)容脫離學(xué)生生活,沒有趣味性;寫話目標(biāo)不明確,沒有層次性;寫話指導(dǎo)流于形式,缺乏有效性;寫話評(píng)價(jià)方式單一,沒能關(guān)注個(gè)體性。本文圍繞低年級(jí)寫話教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策進(jìn)行具體闡述,期望低年級(jí)寫話教學(xué)能更有效,更實(shí)在,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。誤區(qū)一:無(wú)源之水,無(wú)本之木新課程實(shí)施以來(lái),不少低年級(jí)語(yǔ)文老師開始關(guān)注學(xué)生寫話能力的提高,只要看到教材中有可寫的內(nèi)容,就讓學(xué)生試著寫。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材為例,第一單元識(shí)字1-教完,有的老師就忙著布置學(xué)生以春節(jié)為題寫話;第二單元春雨一教完,就叫學(xué)生寫春天;第三單元口語(yǔ)交際
2、學(xué)會(huì)勸阻一教完,就讓學(xué)生以此為題寫話。寫話內(nèi)容過于依賴教材,缺乏生成,學(xué)生怎么可能寫出靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)?策略一:依托生活,注重趣味“問渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,生活是學(xué)生寫話的源頭活水。低年級(jí)寫話內(nèi)容應(yīng)豐富多樣,注重生活化和趣味性。寫話內(nèi)容從學(xué)生生活中來(lái),學(xué)生才會(huì)有話可說,寫得精彩。記得那天中午走進(jìn)教室,就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們跟往常不太一樣,幾個(gè)學(xué)生七嘴八舌地說著他們的新發(fā)現(xiàn)。順著他們手指的方向,我看到教室雪白的天花板上似乎有一團(tuán)深紅色的東西。上午還沒有,是什么時(shí)候上去的呢?“那是什么?”“是蟲子!蟲子!”調(diào)皮的王輝伸長(zhǎng)脖子第個(gè)喊了起來(lái)。其他幾個(gè)學(xué)生也坐不住了,紛紛離開自己的位置,站在離它最近的地方,
3、小聲猜測(cè)著何不將這意外出現(xiàn)的小東西作為寫話資源?于是,我引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心仔細(xì)觀察,大膽想象,經(jīng)過一番仔細(xì)的觀察和激烈的討論,學(xué)生的寫話“出爐”啦!“水本無(wú)波,相蕩而起漣漪;石本無(wú)華,相擊而生火花”,學(xué)生的情感要在適當(dāng)?shù)纳钋榫持胁拍鼙稽c(diǎn)燃,被激活。生活中處處充滿著有趣的話題。教師要做個(gè)有心人,不斷挖掘生活中的素材。有了教師的有效引導(dǎo),寫話就能變“無(wú)趣”為“有趣”,變“平淡”為“生動(dòng)”了。誤區(qū)二:流于形式,雜亂無(wú)序曾經(jīng)聽到一位老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生寫我最喜歡的游戲的:“小朋友,你玩過哪些游戲?”學(xué)生紛紛發(fā)言,有的說玩過“老鷹捉小雞”,有的說玩過“切西瓜”,有的說玩過“警察抓小偷”,接著老師說:“請(qǐng)
4、你選擇一個(gè)有趣的游戲?qū)懴聛?lái),要注意寫清楚游戲的名稱和方法?!苯又鴮W(xué)生就開始抓耳撓腮,冥思苦想了??墒菍W(xué)生并不明白要先寫什么,后寫什么,寫出的東西顛三倒四,前后次序混亂,詞不達(dá)意。這樣流于形式的寫話指導(dǎo),沒有范例的學(xué)習(xí)和方法的感悟,怎么能有效提高學(xué)生寫話水平呢?策略二:分層推進(jìn),目標(biāo)明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下的低年級(jí)寫話教學(xué)要求學(xué)生能夠“對(duì)寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物”,能夠“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”,能“根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。低年級(jí)學(xué)生剛開始寫話,教師的寫話指導(dǎo)要有計(jì)劃,有目的,做到分層推進(jìn),循序漸進(jìn),先激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,再逐步
5、提高他們的寫話水平。一年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生學(xué)完拼音后,可以嘗試讓他們用一個(gè)拼音句記錄自己的喜怒哀樂,指導(dǎo)他們把一句話寫通順,寫完整(語(yǔ)文教學(xué)論文);一年級(jí)下學(xué)期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn),指導(dǎo)他們能寫好兩三句話;二年級(jí)上學(xué)期做到寫話有條理,指導(dǎo)他們留心觀察,注意細(xì)節(jié),用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);二年級(jí)下學(xué)期做到有想象,有創(chuàng)新,具體生動(dòng),指導(dǎo)他們把自己想說的話有條理地寫出來(lái),能寫一段通順的話。寫話時(shí),教師要幫助學(xué)生理清思路,適當(dāng)點(diǎn)撥,啟發(fā)想象,及時(shí)捕捉精彩用語(yǔ),積累詞句;指導(dǎo)學(xué)生完整地說,最后寫下來(lái),以提高寫話的實(shí)效性。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫我長(zhǎng)大了做時(shí),是這樣指導(dǎo)的。一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣小朋友,
6、你們每天都和爸爸媽媽在一起生活,那么你們知道爸爸媽媽是做什么工作的嗎?你長(zhǎng)大了想做什么呢?這節(jié)課,我們就來(lái)聊一聊,寫一寫:我長(zhǎng)大了做什么。二、指導(dǎo)說話,明確方法鼓勵(lì)學(xué)生先說好一句話,接著說好兩句話。教師尊重每一個(gè)學(xué)生的想法,適當(dāng)引導(dǎo),以評(píng)價(jià)的方式拓展這項(xiàng)工作的相關(guān)詞語(yǔ),如“治病救人、教書育人、為國(guó)爭(zhēng)光、奇思妙想”等等。接著范例引路,播放錄像短片,讓學(xué)生明白皓皓先說什么,后來(lái)又說了什么,知道皓皓想做小丑的三個(gè)原因。接著指導(dǎo)學(xué)生自由說,同桌互說,推薦學(xué)生上臺(tái)說,其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充,在交流討論中,要求學(xué)生把話說完整,說清楚。三、指導(dǎo)寫話,展示佳作把自己想說的話寫下來(lái),做到前后連貫,句子通順,能用上平時(shí)積
7、累的好詞佳句就更棒啦!誤區(qū)三:無(wú)米下鍋,不見成效下面就以上個(gè)月我執(zhí)教的兩次寫話指導(dǎo)課我長(zhǎng)大了做為例來(lái)說這個(gè)問題。有一個(gè)班級(jí),沒幾個(gè)學(xué)生會(huì)說幾句完整的話,更別說寫了;有一個(gè)班級(jí)的很多學(xué)生說話都特別生動(dòng)有條理。同樣的老師,同樣的教案,在不同的班級(jí)上,學(xué)生的表現(xiàn)為什么會(huì)有著天壤之別呢?筆者認(rèn)為這和孩子平時(shí)的積累有關(guān)。不重視閱讀積累的班級(jí),學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差,話都說不連貫,寫話更是顛三倒四,讓人讀了摸不著頭腦。注重閱讀的班級(jí),學(xué)生往往思維活躍,妙語(yǔ)如珠,有說不完的話,寫話也是得心應(yīng)手,條理清晰,詞句表達(dá)也是恰到好處。策略三:廣泛閱讀,厚積薄發(fā)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生廣泛閱讀,詞匯量大了
8、,寫話能力就會(huì)不知不覺地提高?!扒Ю镏?,始于足下”,教師要抓住課堂上一切機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,積累好詞佳句?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,課內(nèi)閱讀積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須向課外延伸,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使寫話教學(xué)過程變得更開放,更有活力。進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期,我布置“小蜜蜂們”輪流將自己搜集或創(chuàng)作的好詞佳句寫在“每日積累”專欄里,由“小蜜蜂”定時(shí)發(fā)布,組織大家閱讀積累,形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的寫話真讓我愛不釋手呢!“竹林里有兩只又白又胖的大熊貓。一只正在曬太陽(yáng),一會(huì)兒伸伸懶腰,一會(huì)兒挺著個(gè)大肚子打幾個(gè)滾兒,可愛極了!另一只在吃竹葉,一邊吃,還一邊看著游人,好像在說:哇!這些人的衣
9、服好漂亮呀!可我只有黑白兩種顏色,要是我們也能穿上五顏六色的衣服,那有多好呀!”“你看,爸爸頭上系了塊舊毛巾,手里握把大笤帚,一會(huì)兒站在凳子上,一會(huì)兒爬到梯子上,爬上跳下,還真有點(diǎn)兒像孫悟空呢!”“我一定要找到筍!我找呀!挖呀!一鋤頭下去,挖不動(dòng)了。我用手扒開土看了看,哇!一個(gè)可愛的小筍頭露出來(lái)了。我高興地大叫起來(lái):哥哥,我找到筍了!這筍還不小呢!我們一起用力把它挖了出來(lái)??粗@支黃燦燦的筍,我心里樂開了花。”誤區(qū)四:粗枝大葉,忽視個(gè)體傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是優(yōu)等生大顯身手的舞臺(tái),表?yè)P(yáng)誰(shuí),往往是老師說了算,學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。老師在表?yè)P(yáng)優(yōu)等生時(shí),往往很少考慮到那些寫話能力差的孩子,甚至那些孩子的
10、寫話會(huì)被當(dāng)作反面教材進(jìn)行誦讀,這極大損傷了孩子的自信心。這樣一來(lái),大多數(shù)學(xué)生因擔(dān)心寫不好而產(chǎn)生畏懼心理,更加束手無(wú)策了。策略四:多元評(píng)價(jià),促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,寫話的目的不是為了選拔所謂的優(yōu)等生,而是為了促使每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)綜合考慮態(tài)度是否認(rèn)真、格式是否規(guī)范、進(jìn)步是否明顯、觀察是否細(xì)致、思考是否獨(dú)到、句子是否通順、想象是否合理等等。班上一個(gè)小朋友的寫話并不很出色,但每周都寫,于是我獎(jiǎng)勵(lì)了他,還這樣寫道:“希望你能堅(jiān)持寫下去,寫出心中最想說的話!”學(xué)生升人二年級(jí),我建立了班級(jí)博客,喜歡寫話的學(xué)生都可以往我的郵箱投稿。一段時(shí)間后,我會(huì)宣讀投稿數(shù)量多以及寫話質(zhì)量高的“小作家”名單,并隆重頒發(fā)“小作家獎(jiǎng)”。每次頒獎(jiǎng),孩子們都是那樣期待和幸福。更重要的是,學(xué)生、家長(zhǎng)可以在博客上盡情欣賞學(xué)生習(xí)作,自主參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向,評(píng)價(jià)主體間還能互動(dòng),家長(zhǎng)們紛紛在博客上留言,既激勵(lì)了孩子,又對(duì)他們充滿了期望!孩子們也欣賞著同伴的作品,躍躍欲試。在多元評(píng)價(jià)方式的促進(jìn)下,孩子寫話的自信心更足了,參與寫話的孩子越來(lái)越多了,班級(jí)整體寫話水平
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