投稿依托文本學(xué)習(xí)資源,落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練(三稿)

1、依托文本學(xué)習(xí)資源，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練淺談低年級(jí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練 對(duì)于語(yǔ)文科的名稱， 葉圣陶先生有個(gè)權(quán)威的解釋： 彼時(shí)同人之意， 以為口頭 為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。這就是說(shuō)，語(yǔ)文科既要發(fā)展 學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又要發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言。如何依托文本學(xué)習(xí)資源， 在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練， 使之 與中高年級(jí)連貫銜接？這是擺在我面前的一個(gè)研究課題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索， 我累計(jì)了一定的方法，現(xiàn)述之，與大家共勉：一、根據(jù)教材的訓(xùn)練目標(biāo)，確定訓(xùn)練內(nèi)容教材是課堂教學(xué)的憑借，各冊(cè)教材目標(biāo)的銜接就形成了小學(xué)階段的目標(biāo)序 列，每篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)是這一目標(biāo)序列中的一個(gè)環(huán)節(jié)， 環(huán)環(huán)相扣，

2、訓(xùn)練內(nèi) 容循序漸進(jìn)。因此，抓住每課訓(xùn)練目標(biāo)，更好地組織訓(xùn)練過(guò)程，是提高訓(xùn)練效果 的關(guān)鍵。如何抓住課文中的訓(xùn)練目標(biāo)呢？葉圣陶先生曾經(jīng)指出： “憑這個(gè)例子使學(xué)生 能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 ”“這個(gè)例子”好比是數(shù)學(xué)課中的“例 題”一樣，是一種具有規(guī)律性的語(yǔ)句。 我們要最大限度地發(fā)揮這個(gè) “例子”作用。二、挖掘教材中潛在的訓(xùn)練因素，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目 由于教材是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的， 并不全是為了學(xué)生語(yǔ)文 訓(xùn)練的需要， 因而也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性。 這就需要教師在備課中根據(jù)大 綱的要求， 潛心鉆研教材， 把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)， 挖掘教材中潛在的訓(xùn)練因素來(lái) 精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目， 隨

3、機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練， 把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容 水乳交融地結(jié)合起來(lái)。（一）拼音教學(xué)，滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練根據(jù)低年級(jí)兒童聽(tīng)覺(jué)靈敏、 記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)， 從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始， 就要有意識(shí) 地對(duì)他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練， 在漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段， 要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)， 對(duì)學(xué) 生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。案例：第一冊(cè) 9看天鵝（揭示課題部分） 師：小朋友在幼兒園里學(xué)過(guò)許多兒歌，誰(shuí)還記得？能背首給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？ 師：大家背得真不錯(cuò)！老師也想背首兒歌給大家聽(tīng)。 （師背課文看天鵝 ） 小天鵝, 大天鵝， 天鵝湖上天鵝多。阿姨帶我看天鵝，哦, 飛起一群白天鵝。師：這首兒歌就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。 （出示課題） 師：課題中有個(gè)生字“鵝

4、” ，請(qǐng)大家跟我讀 e 。（生跟讀） 我再讀一遍，請(qǐng)注意我的口型 e。師：好，開(kāi)小火車(chē)讀。 （生開(kāi)火車(chē)一個(gè)接一個(gè)讀） 師：我們大家一起讀。師：現(xiàn)在誰(shuí)想讀課題？生： 9 看天鵝。師：請(qǐng)大家一起讀。（齊讀課題） 師：誰(shuí)能介紹一下你印象中的天鵝是怎么樣的？ 生 1 ：白色的。師：對(duì)，天鵝的羽毛是白色的。請(qǐng)學(xué)我的樣再說(shuō)一遍，好嗎？生 1 ：天鵝的羽毛是白色的。 師：記得以后說(shuō)話時(shí)要把話說(shuō)完整。生 2 ：天鵝飛起來(lái)時(shí)很美麗。 師：“美麗”一詞用得很好。而且你說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，值得大家學(xué)習(xí)。生 3 ：白天鵝喜歡三五成群地在湖邊玩耍。 師：你說(shuō)得太生動(dòng)了，我們表?yè)P(yáng)她，鼓鼓掌。這個(gè)案例中通過(guò)韻母“ e ”的學(xué)

5、習(xí)，進(jìn)行了“天鵝是怎么樣的”說(shuō)話練習(xí)。 拼音教學(xué)是枯燥的，但是，在語(yǔ)文課堂上注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)由淺入深、 從簡(jiǎn)到難的說(shuō)話練習(xí)， 學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了拼音， 還積累了詞語(yǔ)和句子， 語(yǔ)言訓(xùn)練的 目標(biāo)得到了落實(shí)，拼音教學(xué)也充滿了活力。（二）利用識(shí)字，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)中， 注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與培養(yǎng)， 利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造 更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境， 以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的， 進(jìn)行全方位、 多角度的 訓(xùn)練。1、聽(tīng)故事，編故事。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字形、 字義的關(guān) 系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演化成 一段段小故事。2、猜字謎

6、，編字謎。在識(shí)字教學(xué)中， 為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣， 有時(shí)我給出謎面， 讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出 字形。如學(xué)“王”字時(shí)，我說(shuō)： “一加一不等于二。 ”什么字？學(xué)生動(dòng)手 動(dòng)腦，拼拼湊湊，既感興趣，又容易掌握。3、讀順口溜，編順口溜。在識(shí)字過(guò)程中， 用順口溜識(shí)記字形也是一種極佳的方法， 如比較形近字、 音 近字從而編出一個(gè)一個(gè)輕松易記的順口溜： “二木成林，三木是森。 ”、“一人 抬頭走，還得低頭入 ?！?、“烏鴉是鳥(niǎo)兒，黑得不見(jiàn)眼。 ”、“兩點(diǎn)是冰， 涼凍冷寒；三點(diǎn)是水，池河江海；四點(diǎn)是火，烹煮煎熬。 ”4、借助語(yǔ)境，理解詞義。閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)是“孤軍奮戰(zhàn)” ，而應(yīng)該是以語(yǔ)言環(huán)境為強(qiáng)大后 盾，以培養(yǎng)綜合

7、語(yǔ)文能力為追求目標(biāo)的“團(tuán)體戰(zhàn)役” 。只有這樣才能達(dá)成學(xué)習(xí)目 標(biāo)，取得閱讀教學(xué)的良好效果。案例：第二冊(cè) 14寄冰寄冰是一篇有趣的童話故事， 描寫(xiě)了住在南極的企鵝非非給住在非洲的 洪洪寄冰的趣事， 整篇課文通過(guò)生動(dòng)、 形象的語(yǔ)言以及豐富的想象， 給學(xué)生帶來(lái) 了有趣的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)，還讓學(xué)生初步了解非洲、南極不同的氣候特點(diǎn)。我們不妨來(lái)看一個(gè)教學(xué)片斷：在學(xué)生自由朗讀課文后： （1）老師來(lái)檢查一下小朋友們讀得怎么樣？（出示媒體：第一、二節(jié)）一齊有 感情地讀讀課文第一、第二節(jié)。學(xué)生齊讀。（ 2）師：讀得真好聽(tīng)，這兒還藏著一個(gè)（媒體演示） （問(wèn)號(hào)）該怎么讀呢？ 自己再試著讀一讀。指名讀。師：冰是什么樣子呢？

8、洪洪多希望多盼望非非給他寄一塊冰來(lái)。 （出示詞語(yǔ)：希望，男生讀，女生讀。 ）（“希望”是本課的生字新詞） 語(yǔ)言訓(xùn)練：老師也好希望小朋友們能順利地上完課，學(xué)到很多知識(shí)。 小朋友們希望（指名回答） ；你希望（指名回答） 老師還希望小朋友能有感情地讀讀這段話。 來(lái)，男生讀第一節(jié)， 女生讀第二 節(jié)。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，理解了新詞“希望”的意思。這種識(shí)字的方法，借助了語(yǔ)言 環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易接受。此教學(xué)片段進(jìn)行了“希、望”兩個(gè)生字的教學(xué)，但又不僅僅是生字教學(xué)，還 包含了詞語(yǔ)教學(xué)、 朗讀句子教學(xué)， 同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。 在識(shí)字教學(xué) 中，應(yīng)從學(xué)生和生字的具體實(shí)際出發(fā)， 分清音、形、義的主次、 難易，

9、區(qū)別對(duì)待。 根據(jù)生字的不同特點(diǎn)， 依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)， 不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率， 提 升識(shí)字質(zhì)量， 增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)， 更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣， 培養(yǎng)學(xué)生全面 的語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）閱讀理解，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練1、利用課文插圖，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練低年級(jí)課文中所采用的圖一般都很形象具體， 容易引起學(xué)生的興趣， 這是對(duì) 學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫(huà)面，但美麗的圖畫(huà)對(duì)小 學(xué)生很有吸引力。2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練在講讀課文時(shí)， 抓住課文的重點(diǎn)詞組織教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容， 能深 化一處，輻射全篇，有效地提高學(xué)生理解課文的能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。3、通過(guò)朗讀理解，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練朗讀既是閱讀教學(xué)的基本手段， 又是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。 因此，在閱讀 教學(xué)中，要充分挖掘朗讀訓(xùn)練的因素，用朗朗的讀書(shū)聲代替“滿堂灌”的現(xiàn)象。4、設(shè)計(jì)多種練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練一二年級(jí)以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)， 在教學(xué)時(shí)， 須緊密結(jié)合課文內(nèi)容， 精心設(shè)計(jì)練 習(xí)，使學(xué)生