培養(yǎng)創(chuàng)新能力提高寫作素質

1、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫作素質知識經(jīng)經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學。作文如做人，作文能力是人的多方面的素質的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實到作文教學中，是我們目前必須探討的課題。一、 模仿，是創(chuàng)新的階梯。在一次作文課上，老師布置了作文題，學生都拿筆在想，在寫了。有個學生把手伸進抽屜，掏出一本作文書，偷偷地翻閱。老師走過去悄悄從背后瞪了一眼，學生像做了什么錯事似的趕緊把作文書送進抽屜又拿起筆來裝作要開始寫的樣子。這場面真令人酸楚。沒有人反對登山者使用拐棍，為什么學生在作文時要作些借鑒反而偷偷摸摸的？難道提倡作文創(chuàng)新就要反對模仿嗎？我想有一個基本觀點，人們常常

2、忽視。那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的?！眳问逑嫦壬鷮@一點說得更形象：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質上的不同，任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復無常地實踐。”這些話，應該成為我們作文教學的座右銘。承認作文是一個種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規(guī)律。從技能形成過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到積累，由積累到創(chuàng)造。這是技能由初級階段向高級階段發(fā)展的規(guī)律。語言的學習，從幼兒張口發(fā)音的模仿，到說話的模仿，只

3、能一點一點地長進。寫字也是從模仿開始的。惟獨拿起筆來“作文”了，這模仿的教學反而成了希罕事。普遍不予以重視。不僅被輕視、忽視，還被歧視。不少人認為“仿”不是“創(chuàng)”，認為仿寫是一種可有可無的低級的練習活動，甚至把它視同“抄襲”不屑一顧。想叫學生的作文篇篇都具有創(chuàng)作的特征。要求學生也“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，出現(xiàn)一點模仿的痕跡就在加的撻伐。孰不知，學生恰恰是很需要踏過這層臺階在語言文字上打打基礎。模仿的實質是叫學生拿起筆來寫的時候，也從各個方面接受規(guī)范語言的熏陶。古人開筆之前，已背書背了好幾年，背了許多東西。現(xiàn)在，學生讀的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的練習就想叫學生作文過關，有這種可能嗎？這

4、種作文教學局面持續(xù)了半個多世紀。這種跨越了一個階段的作文教學，是不是違背了技能形成的規(guī)律？老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關系。模仿，是學生的必經(jīng)之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物?！彼谠u論前面引用的呂淑湘先生的話時說道：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。這些觀點是超越時空局限的，長時間可用?！狈聦懯菍W生作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學經(jīng)驗中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結合”“范文引路”，有人形容得更形象一點：“

5、范文寫作的實物教學”等等。其實，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強調“多讀”是“寫好”的前提條件，如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，在寫的訓練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學作文就不能不陷入進步緩慢，舉步維艱的被動境地。我在指導學生寫作文時，學生的仿寫作文，我并不認為是抄襲，反之，還給予行為上的指導，例如，例文好在哪里，如何代仿得好等這幾方面的指導。認識問題解決了，教學上，也不是個多么復雜的麻煩事。我們可以從下面幾個方面進行。1、 模仿課文，參照寫法寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學習寫作技巧。例如，在上六年級一篇課文鳥的天堂時，除了讀懂課文，我注重于課文所作的動、靜態(tài)描寫等寫作技巧的指

6、導。并要求學生課后仿寫，作為一項重要的寫作內容。因為寫文章只有生活經(jīng)驗是不行的，生活經(jīng)驗還要用適當?shù)暮虾跻?guī)范的語言文字表達出來，即運用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來？如果只是由老師直接告訴學生，效果肯定是極微的。因為寫作規(guī)則要真正融入到學生思維中并控制學生寫作實踐，才會幫助學生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導學生代從學過的課文中來找規(guī)律，總結歸納方法，學生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實在，而且印象深刻，在寫作中可以運用，并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。2、 從修改中逆向效仿在寫作中出現(xiàn)失誤在所難說。但明知

7、是錯而又重犯，機會不多，在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養(yǎng)很有助于寫作能力的提高。修改錯誤雖然不是直接效仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種逆向效仿。3、 在欣賞范文中借鑒欣賞范文中讓學生在寫作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構思、立意、遣詞造句等方面的長處，至于成篇寫作時只能求其神似而不能照抄。仿寫的訓練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習在作文教學中如何穿插，尤其是精選一系列可仿寫的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺階，那么學生的作文在中

8、學階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓。二、 優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤寫作實踐的主體是作者本身，教師的指導職能歸根結底是為作者創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境，并有效地促使他們在這個環(huán)境中主動地進行寫作實踐，而不是“手把手地教”“口對口地傳”。寫作環(huán)境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。好的寫作環(huán)境有利于學生在寫作實踐中發(fā)揮主體的作用。1、 少點空洞道理，多些行為引導作文的材料源于生活，生活是一切藝術創(chuàng)造的源泉；生活的本來面目是豐富多彩的，具有客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實并非如此。學生們在作文中普遍感到無事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活材料與值得寫到文章

9、中的可用生活材料形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學生去關注生活的引導工作。怎樣去觀察個“底”和務實的指導方案。從學生角度來說，學生需要的不是道理，而是實實在在的行為引導。2、 更新評價觀念，鼓勵創(chuàng)新意識不知何時，作文評價中有“中心明確”，“思想健康”“內容具體”這么一條，從小學生寫作文起，教師就在要求學生，文章要有積極意義，要歌頌什么，贊揚什么，表達什么，反映什么，說明什么。到了高年級就提出典型意義的要求，這反映了教師一種評文觀念問題。“積極”“贊揚“歌頌”的標準是建立在成人的世界觀、價值觀上的，而不是建立在學生的心理基礎上的那些東西，這對一個成熟的作者來說是不可少的，但從一開始就要求學生做

10、到這一點，無疑是對其作文心理施加了強大的壓力不僅對操作過程施加壓力，更嚴重的是對其感受生活、認識、理解、積累生活加強了抑制，扼殺了學生用心靈感悟生活的主觀性、獨特性，是逼著孩子去說大人話，這種教法，直接導致學生在今后的作文中都換腸刮肚地定好思維坐標，然后往坐標里“填充材料”，這一過程取消了“寫作沖動”，使文章從根本上成為非心理動作。在此過程中，個性被排斥，創(chuàng)造性服從于統(tǒng)一準則，千兵一律，讓學生在一個思維框架中作文，學生的生活積淀無法自然噴發(fā)，只好去拼湊；拼湊不起來，就去弄虛作假。學生作文做作、無聊、雷同、假、空，無味等習氣太重，產(chǎn)生根源當有此一面。應該樹立怎樣的評文標準？首要的是講究“誠實”。

11、葉圣陶先生提出“通”與“好”作文評文的標準?！霸鯓硬拍苁刮恼潞媚匚抑幌胩岢鰞牲c這兩點是誠實和精密?！薄罢\實就是有什么寫什么，或者是內心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣烈軍屬。精密則是文字里要有由寫作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感。而寫出時又能不漏失它們的本真。”從葉圣陶先生的話來看，“精密”其實是“誠實”的高一層次的要求。一般寫作，總要先讓學生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學生在心理上一下子被管制起來，一番“傷神”之后，會發(fā)現(xiàn)可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知道能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認識與老師需要的思想認識不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無，中心學生作文全程滲透“積極”和“典型”意識是對學生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理規(guī)律，當然不會有創(chuàng)新的作文，