用“行動(dòng)研究法”淺析《機(jī)械基礎(chǔ)》論文

1、用“行動(dòng)研究法”淺析機(jī)械基礎(chǔ)作者:姚智斌【摘要】機(jī)械基礎(chǔ)是一門機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有概念、名詞和原理多，內(nèi)容抽象，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。而我們中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的教具和設(shè)備又很缺乏，極易使學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)和棄學(xué)的情緒。因此通過(guò)運(yùn)用活動(dòng)教具、實(shí)物與教材配套的掛圖，利用身體語(yǔ)言輔助有聲語(yǔ)言以及形象的比喻，多媒體等，使學(xué)生產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，使機(jī)械基礎(chǔ)課程變得通俗易懂?！娟P(guān)鍵詞】感性認(rèn)識(shí) 形象思維 身體語(yǔ)言 多媒體 學(xué)習(xí)興趣在心理學(xué)研究中，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，就不能得到很好的教學(xué)效果。布魯巴奇等人1994

2、年也提出了四種反思的教學(xué)方法，其中“行動(dòng)研究法”就是一個(gè)重要的方法。機(jī)械基礎(chǔ)是一門理論性很強(qiáng)、抽象思維和形象思維、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相互促進(jìn)的機(jī)械類工種技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容多為生產(chǎn)上使用的零部件和機(jī)構(gòu)等的實(shí)例，專業(yè)技術(shù)知識(shí)理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)，其中一些基本理論和基本概念很抽象，如果僅用語(yǔ)言或文字描述，這對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際生產(chǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，抽象思維能力不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，因此，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)反思談?wù)勅绾斡谩靶袆?dòng)研究法”淺析機(jī)械基礎(chǔ)。、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高快樂(lè)課堂教學(xué)效果。1、以“動(dòng)”激趣。在開(kāi)學(xué)的第一堂課講解“機(jī)器和機(jī)構(gòu)”概念時(shí)，筆

3、者帶上自己用的手機(jī)，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)拆裝，講解它的每個(gè)零部件作用，因此得出機(jī)器的組成部分。講完后利用學(xué)生每個(gè)人身上現(xiàn)有的手機(jī)，讓他們現(xiàn)場(chǎng)拆裝，讓他們進(jìn)一步理解機(jī)器的四個(gè)組成部分分別是什么，并且在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)判斷。2、以“奇”激趣。課堂中的“奇”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“奇”是學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的源泉。學(xué)生對(duì)什么都好奇，心理學(xué)上稱這種特征為“潛興趣”，教學(xué)時(shí)充分利用“潛興趣”就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使之在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和機(jī)器的概念時(shí)，是不是所有都能動(dòng)的東西都是機(jī)器呢？答案很顯然并不一定，比如說(shuō)自行車、玩具車是一種機(jī)構(gòu)，它也可以動(dòng)啊，為什么不叫機(jī)器呢？學(xué)生就會(huì)感到很奇怪。因此得出要成為機(jī)器的話，

4、必須滿足三個(gè)條件，缺一個(gè)條件就是機(jī)構(gòu)。3、以“疑”激趣。疑即疑難，解決疑難是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出疑難，讓學(xué)生去思考，更是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)棘輪機(jī)構(gòu)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：（1）我們?cè)隍T自行車時(shí)，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉(zhuǎn)踏板時(shí)，自行車卻為什么不會(huì)實(shí)現(xiàn)倒車？（2）卷?yè)P(yáng)機(jī)在提升貨物之后，盡管機(jī)器已經(jīng)停止工作，但貨物卻為什么不會(huì)下降，而是穩(wěn)穩(wěn)地停在空中一連串的疑問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力本課程從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)，而又直接為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的學(xué)科，因此，它是一門與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。1、

5、結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自制教具的能力。比如在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，筆者提前一天通知學(xué)生用班費(fèi)買2包吸管，2盒圖釘。每個(gè)人都要準(zhǔn)備一張比較厚的紙皮。在課堂講解時(shí)，每個(gè)人分發(fā)4根吸管，4個(gè)圖釘，要求學(xué)生把這4根吸管裁成長(zhǎng)度不一的吸管（4根長(zhǎng)度不一樣，要很明顯的看出來(lái)），然后讓他們用4個(gè)圖釘把這4根吸管隨便組合起來(lái)（要組成一個(gè)四邊形），最后把組合好的四邊形吸管釘在厚的紙皮上，讓他們做出三種不同的機(jī)構(gòu)。分別是以最短桿為支架（支架就是固定不動(dòng)，下同）、以最短桿的鄰邊為支架、以最短桿的相對(duì)邊為支架，讓他們用手去搖動(dòng)，得出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過(guò)小制作，既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力又鞏固和加深了理論知識(shí)，對(duì)曲柄

6、搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)的存在條件有了更深的了解。2、利用多媒體資源，靈活運(yùn)用模像直觀。本學(xué)科的很多內(nèi)容如各種機(jī)構(gòu)的教學(xué)，要求有動(dòng)態(tài)的演示，在缺乏教具和設(shè)備的情況下，采用多媒體輔助教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎。比如在學(xué)習(xí)凸輪機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)時(shí)，采用CAI課件，把曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的急回特性、死點(diǎn)位置，凸輪機(jī)構(gòu)的從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)生動(dòng)形象地進(jìn)行演示，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的信息交流和反饋得以加強(qiáng)。聲、像、文、圖并茂的教學(xué)信息，增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，提高了課堂教學(xué)效率。3、利用實(shí)物教

7、具，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如虎鉗，機(jī)床拖板上應(yīng)用的螺旋傳動(dòng)；牛頭刨床上的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等，有些實(shí)物教具(如上述)結(jié)構(gòu)龐大不宜帶進(jìn)教室，就安排學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，若為小件的實(shí)物如：鏈條、單個(gè)齒輪、軸承等就帶到教室讓學(xué)生傳看。筆者曾經(jīng)把自家的自行車鏈條拆下來(lái)，帶回班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)講解。三、利用記憶術(shù)，提高學(xué)生的記憶能力心理學(xué)研究表明，要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持方法，就必須采用多種學(xué)習(xí)策略，靈活運(yùn)用記憶術(shù)。如在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)為學(xué)生總結(jié)了這樣的順口溜：曲柄搖桿是基型，機(jī)構(gòu)條件細(xì)分清。曲柄主動(dòng)有急回，曲柄從動(dòng)死點(diǎn)停。急回特性有K值，極位夾角相對(duì)應(yīng)。壓力角小傳力好，型式尺寸要決定。四、利用身體語(yǔ)言、輔助有聲語(yǔ)言

8、身體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，又是一種獨(dú)特而有效的語(yǔ)言，是有聲語(yǔ)言的輔助，也是讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)的重要手段，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以大膽地采用。在講“齒輪嚙合傳動(dòng)”時(shí)，因齒輪副模型較小，學(xué)生能觀察到主、從動(dòng)輪轉(zhuǎn)過(guò)的齒數(shù)關(guān)系，而對(duì)輪進(jìn)入嚙合和脫離嚙合的過(guò)程看不清，就可以用兩手演示：張開(kāi)兩手，用手指代替輪齒，擺動(dòng)手掌，一只手的手指一對(duì)一地分別嵌入、退出另一手的手指間。實(shí)踐表明只要身體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，不僅能豐富有聲語(yǔ)言的內(nèi)涵，而且增強(qiáng)了有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。五、形象比喻、通俗易懂比喻是利用相同或相似的道理，舉出通俗的例子，用打比方的方法把問(wèn)題講清楚，這種方法不僅能使學(xué)生由此及彼，由表及里地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而

9、且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在講超越離合器時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解：超越離合器能使同一軸上有兩種不同的轉(zhuǎn)速。筆者告訴學(xué)生自行車的后輪采用了超越式離合器，然后叫學(xué)生回憶跨自行車下坡時(shí)，腳踏板是否向后車輪一樣在飛速的轉(zhuǎn)動(dòng)?學(xué)生回答：不是。因此前后鏈輪都沒(méi)有向后輪一樣飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，顯然裝在同一根軸上的后鏈輪與后車輪的轉(zhuǎn)速不同。在給數(shù)控專業(yè)講行星輪系時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話：教師：汽車為什么能轉(zhuǎn)彎? 學(xué)生：因?yàn)槠囎?、右?qū)動(dòng)輪轉(zhuǎn)速不一樣。 教師：為什么不一樣呢? 學(xué)生：因?yàn)橛胁钏倨鳌?教師：差速器的原理是什么? 學(xué)生：不知道。 教師：是利用行星輪系的運(yùn)動(dòng)原理。 在講差動(dòng)螺旋傳動(dòng)

10、的位移計(jì)算式L=n(SaSb)前，筆者與學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話； 教師：假如我坐在汽車上不動(dòng)，汽車往前開(kāi)了2米停下來(lái)，我的位置相對(duì)原位距離有多遠(yuǎn)?(以公路為參照物)。 學(xué)生：2米。 教師：假如車往前開(kāi)了2米的同時(shí)，我在車上往前走了0.5米，這時(shí)車停了下來(lái)，我的位置離原位有多遠(yuǎn)? 學(xué)生：2.5米。 教師：假如車往前開(kāi)了2米的同時(shí)，我在車上向后走了0.5米，車停下，我的位置離原位有多遠(yuǎn)? 學(xué)生：1.5米。 教師：若車往前開(kāi)了2米的同時(shí)，我在車上向前走了2.1米，車停下，我的位置離原位多遠(yuǎn)?向前偏還是向后偏? 學(xué)生：向前偏了0.1米。 教師：若我是向后走了2.1米，情況又如何? 學(xué)生：向后偏0.1米。 接

11、著畫(huà)出圖分折： L=n(SaSb)式中，取“+”、“-” 計(jì)算的原因及計(jì)算結(jié)果為“+”或“-”的活動(dòng)螺母的位移大小及方向，學(xué)生很快就掌握了。在講液流連續(xù)性原理時(shí)，這是一個(gè)頗令人費(fèi)解的問(wèn)題，為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)這個(gè)原理，筆者引入了生活中學(xué)生實(shí)踐過(guò)的事情作為例子引入這一理論。即：當(dāng)我們用膠管接自來(lái)水沖洗地板時(shí)，常用捏小管口的方法獲得較快的流速，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)水流并沒(méi)有因管口變小而受阻不暢，甚至聚集在膠管的某一處脹裂，相反，照樣能及時(shí)暢流。根據(jù)物質(zhì)不滅定理，液體在管中流動(dòng)時(shí)，既不增加，也不減少，因此，說(shuō)明：“液體在流經(jīng)無(wú)分支管道時(shí)，每一截面通過(guò)的流量相等”這一液流連續(xù)性原理。學(xué)生在接受事實(shí)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)了這一原理。 除此之外，教材上還有不少可以用比喻的方法講解的內(nèi)容，如泵的工作原理可用上鋼筆水打比方，講壓力控制閥時(shí)可用高壓鍋的氣閥作例子等等。 從教學(xué)效果看，借用學(xué)生熟悉的事情作比喻，要比直接解釋更有效，由此可見(jiàn)，比喻具有深入淺出之功效，能把抽象的概念具體化，復(fù)雜的問(wèn)題淺顯化，并能使人由此及彼地引發(fā)聯(lián)想，觸類旁通?？傊?作為任教機(jī)械基礎(chǔ)的老師要有豐富的專業(yè)知識(shí),能對(duì)本專業(yè)駕輕就熟,利用較為先進(jìn)的教學(xué)方法,能針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)法,并讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中