淺談閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中的策略研究

1、淺談閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育中的策略研究 【內(nèi)容摘要】：終身學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的顯著特點(diǎn)之一，終身學(xué)習(xí)的水平是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的一項(xiàng)水平。良好的閱讀習(xí)慣與閱讀水平是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理應(yīng)從小培養(yǎng)。在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生閱讀水平提升和享受閱讀的根本。如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握閱讀方法，促動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣呢？作者在實(shí)踐中認(rèn)為，能夠從以下的閱讀策略中加以實(shí)踐指導(dǎo)：一、“水平會(huì)診，策略跟進(jìn)，家校聯(lián)手，積極推動(dòng)”的閱讀策略；二、“方法引路，分類施教，由個(gè)及類，整體推動(dòng)”的教學(xué)策略；三、“課堂舉一，課外反三，得法于課內(nèi)，得益于課外” 帶著思考閱讀的批注式閱

2、讀策略；四、“自我需要，自我實(shí)踐，互動(dòng)展示，自我超越”層遞式閱讀教學(xué)策略 【關(guān)鍵詞】： 閱讀習(xí)慣養(yǎng)成 閱讀策略 【正文】閱讀既是一種生活方式，又是一種基本技能。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否很好地閱讀?！痹陂L(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生閱讀水平提升和享受閱讀的根本。如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握閱讀方法，促動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣呢？作者認(rèn)為，能夠從以下的閱讀策略中加以實(shí)踐指導(dǎo)。一、“水平會(huì)診，策略跟進(jìn)，家校聯(lián)手，積極推動(dòng)”的閱讀策略建構(gòu)主義理論告訴我們，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，注重學(xué)生的實(shí)

3、踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的學(xué)科情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生完全投入到豐富多彩、充滿活力的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。首先，閱讀的中心是“我”，閱讀的過(guò)程中如果出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)該準(zhǔn)確地知道學(xué)生的閱讀水平水平，進(jìn)而找出自身的問(wèn)題，有的放矢，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。1研究表明，一個(gè)人的閱讀水平在很大水準(zhǔn)上決定其學(xué)習(xí)水平，從小缺乏水平的培養(yǎng)容易導(dǎo)致“閱讀水平弱”甚至“閱讀障礙”，將直接導(dǎo)致“學(xué)習(xí)障礙”。2為此，能夠從朗讀面貌、閱讀態(tài)度、回想水平、理解水平四個(gè)方面實(shí)行閱讀綜合會(huì)診，找到學(xué)生閱讀障礙或問(wèn)題所在。這個(gè)方面體現(xiàn)了以學(xué)論教，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，是符合教育規(guī)律的；另一方面以學(xué)論教的目的在于改進(jìn)教，在于尋找最適合

4、學(xué)生、最有利于學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)策略。閱讀水平會(huì)診，閱讀策略跟進(jìn)，會(huì)診是基礎(chǔ)，是前提，策略指向是使教師從有的放矢的會(huì)診分析中將閱讀策略使用得更好，更有效。其次，老師與家長(zhǎng)要充分達(dá)成一致的共識(shí)，攜手訓(xùn)練。由老師、家長(zhǎng)實(shí)行示范教讀、帶讀、錄音記錄閱讀，對(duì)于回想水平、理解水平有障礙的，能夠針對(duì)文章內(nèi)容實(shí)行短暫停留提問(wèn)閱讀，加小標(biāo)題閱讀，聯(lián)想記憶閱讀，搜索詞匯理解閱讀，復(fù)述內(nèi)容閱讀等等，多次反復(fù)，家長(zhǎng)與老師積極配合，學(xué)生的閱讀障礙就會(huì)逐漸掃清，閱讀水平就會(huì)逐漸提升，閱讀成就與興趣逐漸得以提升中，閱讀的好習(xí)慣也就打下了基礎(chǔ)。二、“方法引路，分類施教，由個(gè)及類，整體推動(dòng)”的教學(xué)策略著名教育家杜威認(rèn)為，“教

5、育并不是一種告訴和被告知的事情，而是主動(dòng)性和建設(shè)性的過(guò)程?！?。3所以，利用教材，方法引路，分類施教，由個(gè)及類，整體推動(dòng)擁有理論基礎(chǔ)。從小學(xué)語(yǔ)文教材構(gòu)成主要表現(xiàn)為：歷史經(jīng)典，從五千年的文化長(zhǎng)河中提煉出來(lái)的精華，如愛(ài)國(guó)志、故鄉(xiāng)情、民族魂等。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀是對(duì)文化的傳承。時(shí)代熱點(diǎn)，如生態(tài)平衡、保護(hù)環(huán)境、新興科技等。這顯示了閱讀的與時(shí)俱進(jìn)，注重東西方文化的融合，富有時(shí)代特點(diǎn)。社會(huì)焦點(diǎn)，如戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、人際交往等，使閱讀具有很強(qiáng)的社會(huì)性與實(shí)用性。做人原點(diǎn)，如自立、誠(chéng)信等，使閱讀具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性與教育性。4這些構(gòu)成教材的文章猶如一條條藤蔓，將各種閱讀方法滲透在閱讀內(nèi)容中，激活學(xué)生的閱讀興趣，在各條藤蔓

6、的滋養(yǎng)中，從而結(jié)成閱讀水平，形成閱讀習(xí)慣的“大瓜”。所以，就要對(duì)各種文章的種類實(shí)行閱讀方法分類施教。建立分類閱讀的方法卡，將閱讀要點(diǎn)加以提煉，能培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)閱讀的意識(shí)，比如：創(chuàng)作童話與名著的閱讀方法；偉人傳記的閱讀方法；古代故事的閱讀方法，社會(huì)學(xué)和科學(xué)類書籍的閱讀方法結(jié)構(gòu)主義家普洛普認(rèn)為，某一類故事的核心都是建立在一些基本“功能”的結(jié)構(gòu)上。我們?nèi)绻苷业竭@個(gè)類基本“功能”結(jié)構(gòu)，教學(xué)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，這種 “功能”結(jié)構(gòu)就是基于文本拓展出的核心知識(shí)、情感密碼、價(jià)值認(rèn)同等，它能夠從一點(diǎn)出發(fā)，著力探究文本的歷史闡釋，刻畫和解讀時(shí)代特征，揭示和豐富學(xué)科內(nèi)涵，并由個(gè)及類、由類及理，個(gè)

7、性與共性相融，由淺及深，形成立體的閱讀體驗(yàn)，而閱讀技能也就在這樣的閱讀體驗(yàn)中加以鞏固，閱讀習(xí)慣在閱讀方法的指引中得以養(yǎng)成。三、“課堂舉一，課外反三，得法于課內(nèi)，得益于課外” 帶著思考閱讀的批注式閱讀策略批注式閱讀教學(xué)策略是在老師的引領(lǐng)下，以畫、注、批為載體對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，提高閱讀效率和閱讀能力。5對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以畫、注、批，畫的過(guò)程，是學(xué)生將知識(shí)篩選、分類、鑒別的過(guò)程。在批注教學(xué)策略運(yùn)用初期，學(xué)生總是大段大段地圈畫，一點(diǎn)一點(diǎn)地標(biāo)注，這說(shuō)明學(xué)生的區(qū)分、鑒別、領(lǐng)悟能力還不強(qiáng)，閱讀

8、中不得法。因此，可以借助教材中的批注課文，教給學(xué)生批注的方法，通過(guò)基礎(chǔ)式批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注、疑問(wèn)式批注、補(bǔ)充式批注、仿寫式批注，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加、能力的提高，更為重要的是，他們?cè)谂⑹介喿x中由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個(gè)性的閱讀，學(xué)生找到了閱書的方法，品到了閱讀的樂(lè)趣，形成了閱讀的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神，這樣的方法、習(xí)慣的形成就會(huì)延伸到對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。例如，西師版教材編排（三下）中一單元三月桃花水，側(cè)重修辭手法的培養(yǎng)，5個(gè)批注處有4處與修辭手法有關(guān)；二單元小藍(lán)裙的故事，側(cè)重

9、自己讀文的心得體會(huì)，6處旁批中有5處批注的是這樣的感受。在梳理整本教材的基礎(chǔ)之上，不難發(fā)現(xiàn)，在批注式閱讀策略中，需要把握文體、年段要求進(jìn)行有針對(duì)性的畫、注、批，才能將批注方法策略目標(biāo)細(xì)化到具體的環(huán)節(jié)中加以落實(shí)。根據(jù)教材內(nèi)容、主題、體裁等不同及共性特點(diǎn)，確定培養(yǎng)閱讀能力目標(biāo)，這樣使學(xué)生借此類文章習(xí)得一種閱讀方法，掌握一種習(xí)作技巧，獲得一種閱讀體驗(yàn)，使閱讀不僅僅是一種積累，更是一種語(yǔ)文能力的提升。正如崔巒理事長(zhǎng)談到閱讀教學(xué)要既得意又得言，還要得法，最終實(shí)現(xiàn)得能。帶著思考閱讀的“課內(nèi)舉一，課外反三，得法于課內(nèi)，得益于課外”的批注式閱讀策略正是提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的有效策略。四、“自我需要，自我

10、實(shí)踐，互動(dòng)展示，自我超越”層遞式閱讀教學(xué)策略閱讀最高的境界就是成為一種需要，學(xué)生在“自我需要自我實(shí)踐互動(dòng)展示自我超越新的需要”的層遞式提升中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是為學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)建立成就動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)。其目的就是最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，通過(guò)師與生，生與生的多向互動(dòng)交流，展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，在互動(dòng)式展示閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生受到有效的激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最佳效益?；谶@樣的閱讀策略，在學(xué)校，開(kāi)展師生共讀；在家庭，提倡親子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀；在課堂，進(jìn)行閱讀分享交流。并開(kāi)展以語(yǔ)言積累為主的活動(dòng)：如成語(yǔ)接龍賽、歇后語(yǔ)收集大賽、讀書成果交流會(huì)等；以展示為主的活動(dòng)：如查字

11、典比賽、漢語(yǔ)拼音比賽、手抄報(bào)比賽、演講比賽、誦讀比賽、習(xí)作展等；以評(píng)比為主的活動(dòng)：如語(yǔ)文素養(yǎng)大賽、最佳背誦明星、最佳寫作之星等。在這些互動(dòng)式展示教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到自己群體的認(rèn)可，增強(qiáng)了滿足感，產(chǎn)生自我激勵(lì)，得到老師的認(rèn)可，增強(qiáng)了成就感，獲得權(quán)威激勵(lì)，閱讀中展示自我，完善自我，發(fā)展自我，超越自我，在互動(dòng)、展示中利用對(duì)手的智能又激發(fā)了自己的潛能。例如在執(zhí)教走進(jìn)歇后語(yǔ)王國(guó)時(shí)，課前老師請(qǐng)學(xué)生收集若干歇后語(yǔ)，課堂上進(jìn)行動(dòng)物類歇后語(yǔ)、數(shù)字歇后語(yǔ)、四大名著歇后語(yǔ)等歇后語(yǔ)的交流。交流的學(xué)生獲得極大的滿足感，自豪感，愉悅感。老師在充分肯定學(xué)生的閱讀收獲后，又激勵(lì)學(xué)生根據(jù)歇后語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)創(chuàng)編新歇后語(yǔ)，這種積極的

12、心理體驗(yàn)是幸福的，下課鈴聲響起，老師睿智地將課堂上學(xué)生展示的“諸葛亮擺空城計(jì)化險(xiǎn)為夷”、“曹操敗走華容道不出所料”等一條條歇后語(yǔ)引向四大古典名著的閱讀，并確定下一次互動(dòng)式展示閱讀的主題，課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系，課后還沉浸在回味的樂(lè)趣中，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理彰顯了閱讀無(wú)窮的魅力，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。北京教科院副研究員王俊英認(rèn)為，“學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是通過(guò)后天的訓(xùn)練培養(yǎng)的，因此，我們從閱讀教學(xué)策略研究的角度，為教師和學(xué)生探究一種科學(xué)的方法，內(nèi)化為學(xué)生的一種能力，幫助他們通過(guò)閱讀快速地獲取有用的信息和新知識(shí)?！?有鑒于此，筆者將繼續(xù)立足于課堂，致力于尋找有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀、獨(dú)立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀的過(guò)程