國內外常用教學模式

1、國內外常用教學模式一、國內常用“傳遞與接受”1、簡介“傳遞接受”教學模式是指在教學過程中教師主要通過口授、板書、演示，學生則主要通過耳聽、眼看、手記（用耳朵聆聽教師的講解、用眼睛觀看教師的板書、用手記下教師講授要點和板書內容記筆記；對于小學生尤其是低年級小學生來說，主要是耳聽和眼看）來完成知識與技能傳授，從而達到教學目標要求的一種教學模式。2、歷史背景：傳遞接受教學模式起源于赫爾巴特“四階段”教學模式，后來蘇聯教育家凱洛夫繼承發(fā)展了赫爾巴特的教學思想，強調教學過程中教師的主導作用，提出了“五環(huán)節(jié)”教學模式，即組織教學引入新課講授新課復習鞏固布置作業(yè)，并由凱洛夫引入中國，成為中國到目前位置最普遍

2、的教學法。奧蘇貝爾提出學習是接受的，而接受學習應該是有意義的，發(fā)展了傳遞接受教學模式。3、 理論基礎：根據行為心理學的原理設計，尤其受斯金納操作性條件反射的訓練心理學的影響，強調控制學習者的行為達到預定的目標。認為只要通過聯系反饋強化，這樣反復的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標。并受奧蘇貝爾有意義學習理論的影響。4、教學目標：促進學生對系統知識的掌握（包括對知識意義的理解、保持和運用），并強調要依據知識的內在邏輯關系來幫助學習者形成與擴展認知結構，主要是對學生言語信息和智力技能的培養(yǎng)。2、 國外常用“webquest” WebQuest是美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼道奇（Bernie

3、Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調查”的意思。因此，WebQuest是一種以網絡探究為取向的學習活動，在這類活動中，學生活動的內容往往都是圍繞某個主題進行的，與學生互相作用的部分或所有信息均來自互聯網上的資源，因此我們可以叫它為“網絡專題調查”或“網絡主題探究”。WebQuest的主要作用在于架設從接受性學習向自主學習過渡的橋梁，幫助學生實現學習方式的轉變。在webquest學案中，主要包括六大部分，分別是：引言、任務、過程、資源、評價、總結。而他的教學過程主要包括一下幾個部分： 1、選擇主題 WebQuest教學方法的第

4、一步，即選擇一些沒有清晰答案的、甚至是有爭議的問題，用一個較為復雜的情境吸引住學生，使他們著迷、驚奇和疑惑繼而產生強烈的探求欲。首先要考慮主題和任務的可行性，應當選擇符合新課程標準、符合現階段學生的學習發(fā)展狀況，并適合用WebQuest表現的主題。其次，選擇能激發(fā)學生興趣并具有挑戰(zhàn)性的主題，即完成任務和回答問題需要更高級的思維水平，那些擁有內在復雜性的主題將是一個很好的候選對象。例如：主題“從因特網獲取信息”本身并不具有挑戰(zhàn)性，但將問題引申為“如何更快、更準確地從信息海洋中尋找自己所需要的信息”，就需要學生對多種獲取方法進行比較、分析、綜合才能得出答案。 2、設計WebQuest學案 在Web

5、Quest課程單元的教學設計中，為指導學生進行主動的知識建構和高水平思維，教師依據學生的認知水平、知識經驗和教學目標，編制學習方案并精心設計成Web網頁。學習方案的設計以方便學生學習為目的，學生直接與教師設計的網頁和資源對話，根據網頁上的學習任務、活動指南、過程等開展探究、合作、討論、創(chuàng)作等活動，因此，這些承載學習方案的網頁也稱之為WebQuest學案。 3、教師制作WebQuest學案 為方便教師使用，很多網站提供WebQuest模板，教師只要在下載的模板網頁的相應部分內填入自己設計的內容即可完成學案的設計。模板有兩種樣式：單網頁、多網頁（框架）式，如網址： 4.組織實施教學 WebQues

6、t將教師從書寫板書、精細講解中解脫出來，但并不意味著教師可以高枕無憂了。如果說原來的步驟都是戰(zhàn)斗部署，進入教室上課才是戰(zhàn)斗的開始，不僅教師自己要加入這場戰(zhàn)斗，最重要的是使我們的學生參與進來。要幫助學生做好以下幾件事情： （1）理解主題背景、意義（引言部分），知道任務目標，建立合作與協作機制（最好采用異質分組），發(fā)展完成任務所需新知識與技能。 （2）確定完成任務所需的條件和提出與之相關的疑問。 （3）閱讀資料、搜集素材，提取主要觀點，尋找上述問題的答案，將有價值的觀點、支持性材料、新疑問和對問題的思考發(fā)布到討論區(qū)。 （4）對搜集到的素材和自己提出的論點進行判斷、分析、綜合、歸納。 （5）進行創(chuàng)作。 （6）展示成果，演示匯報。 在整個學習過程中，教師要及時發(fā)現學生的疑點、難點并做出示范或解答，提醒學生及時反饋小組任務開展情況報告，有時