兒童語言的發(fā)展分享資料

1、1 第六章第六章 兒童語言兒童語言的的發(fā)展發(fā)展 2 語言按其構(gòu)成成分來說，包括語言按其構(gòu)成成分來說，包括語音、語法、語義語音、語法、語義三三個方面。個方面。兒童言語的發(fā)展水平是兒童心理發(fā)展水平的具體體兒童言語的發(fā)展水平是兒童心理發(fā)展水平的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)。嚴格地說，語言發(fā)展是從兒童在嚴格地說，語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界真正能被理解的詞開始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界將整個過程劃分為將整個過程劃分為語言準備期和語言發(fā)展期語言準備期和語言發(fā)展期兩大階兩大階段。段。3 第第一一節(jié)節(jié) 語音發(fā)展語音發(fā)展4一、語音知覺一、語音知覺 嬰兒對言語刺

2、激是非常敏感的。不到嬰兒對言語刺激是非常敏感的。不到10天的天的新生兒就能區(qū)別語音和其它聲音，并對之作新生兒就能區(qū)別語音和其它聲音，并對之作出不同的反應(yīng)。出不同的反應(yīng)。1個月的嬰兒能夠和成人一樣辨認輔音，如個月的嬰兒能夠和成人一樣辨認輔音，如ba、da和和ta。5 語音知覺：幾個月的嬰兒已具備了語音范疇語音知覺：幾個月的嬰兒已具備了語音范疇知覺能力，即能分辨兩個語音范疇之間的差知覺能力，即能分辨兩個語音范疇之間的差別。（聽準音）別。（聽準音） 語詞理解：語詞理解：8-98-9個月，嬰兒已經(jīng)聽懂成人的個月，嬰兒已經(jīng)聽懂成人的一些語言，表現(xiàn)對語言作出相應(yīng)的反應(yīng)。一些語言，表現(xiàn)對語言作出相應(yīng)的反應(yīng)。

3、（出現(xiàn)了被動性的語言）（出現(xiàn)了被動性的語言）62個月的嬰兒甚至可以識別出不同人用不同個月的嬰兒甚至可以識別出不同人用不同的音調(diào)或強度說出的發(fā)音相同的特定因素。的音調(diào)或強度說出的發(fā)音相同的特定因素。3個月左右，嬰兒能辨別母親的聲音與其他個月左右，嬰兒能辨別母親的聲音與其他女性的聲音。女性的聲音。5、6個月的嬰兒能辨別出具有高度相似性個月的嬰兒能辨別出具有高度相似性的聲音。的聲音。78、9個月時，嬰兒已開始表現(xiàn)出能聽懂成人個月時，嬰兒已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。但這時，他的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。但這時，他們還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開來。如果們還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開

4、來。如果在相同的情境中，用相同的音調(diào)說一些不同在相同的情境中，用相同的音調(diào)說一些不同的詞，嬰兒也會始終不變地作出同樣的反應(yīng)。的詞，嬰兒也會始終不變地作出同樣的反應(yīng)。8二、語音產(chǎn)生二、語音產(chǎn)生 反射性發(fā)聲階段反射性發(fā)聲階段：5 5周后，嬰兒的哭聲逐漸帶有條周后，嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。牙牙語階段牙牙語階段：牙牙語就是類似成人語言中所使用的牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。牙牙語的作用不在于通過牙牙語那些音節(jié)的重復(fù)。牙牙語的作用不在于通過牙牙語掌握特殊的感覺運動技能，也不在于具體的發(fā)某個掌握特殊的感覺運動技能，也不在于具

5、體的發(fā)某個音以便以后使用，而是通過牙牙語學(xué)會調(diào)節(jié)和控制音以便以后使用，而是通過牙牙語學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。發(fā)音器官的活動。9語言產(chǎn)生的準備語言產(chǎn)生的準備u反射性發(fā)聲階段反射性發(fā)聲階段u牙牙語階段（牙牙語階段（5 5個月左右）個月左右）牙牙語：類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)牙牙語：類似于成人語言中所使用的那些音節(jié) 的重復(fù)的重復(fù)哭叫哭叫未分化的（未分化的（1 1個月內(nèi)）個月內(nèi)）分化的（分化的（1 1個月后）個月后）非哭叫的聲音（第五周起）非哭叫的聲音（第五周起）10（一）反射性發(fā)聲階段（一）反射性發(fā)聲階段新生兒出生的第一個行為表現(xiàn)就是哭，但這新生兒出生的第一個行為表現(xiàn)就是哭，但這時的哭聲

6、還未分化。時的哭聲還未分化。1個月后，嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射的性個月后，嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。約從第約從第5周起，嬰兒開始發(fā)生一些非哭叫的聲周起，嬰兒開始發(fā)生一些非哭叫的聲音，這些聲音都是反射性的、零亂的，對于音，這些聲音都是反射性的、零亂的，對于兒童來說不具備信號意義。兒童來說不具備信號意義。11（二）牙牙語階段（二）牙牙語階段大約從大約從5個月左右開始，嬰兒開始牙牙學(xué)語，個月左右開始，嬰兒開始牙牙學(xué)語，他們會重復(fù)像他們會重復(fù)像“mama”或或”baba”這樣的元音這樣的元音/輔音組合，聽起來像單詞，但不傳遞意義，輔音組合，聽起來像

7、單詞，但不傳遞意義，他們只是以發(fā)音作游戲而得到快感。這個時他們只是以發(fā)音作游戲而得到快感。這個時候，全世界嬰兒（甚至是耳聾兒童）的發(fā)聲候，全世界嬰兒（甚至是耳聾兒童）的發(fā)聲聽起來都非常相似。聽起來都非常相似。12 第二節(jié)第二節(jié) 詞匯發(fā)展詞匯發(fā)展13一、語音的發(fā)展一、語音的發(fā)展語音是指語言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和語音是指語言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和意義緊密相結(jié)合，而雜亂的聲音毫無符號意義。意義緊密相結(jié)合，而雜亂的聲音毫無符號意義。研究發(fā)現(xiàn)，兒童是以音位為單位來獲得語言。音位有很研究發(fā)現(xiàn)，兒童是以音位為單位來獲得語言。音位有很多變體，他們通過區(qū)別特征掌握語音。但兒童不是學(xué)習(xí)

8、多變體，他們通過區(qū)別特征掌握語音。但兒童不是學(xué)習(xí)個別的、孤立的單音，而是通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音的。個別的、孤立的單音，而是通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音的。隨著兒童年齡增長，發(fā)音器官趨向成熟，語音的準確性隨著兒童年齡增長，發(fā)音器官趨向成熟，語音的準確性也越來越高。研究表明，也越來越高。研究表明，4 4歲是語音準確性進步最快的年歲是語音準確性進步最快的年齡。齡。14二、詞義的發(fā)展二、詞義的發(fā)展1 1歲左右，嬰兒說出了第一個詞。隨后的幾個月便是歲左右，嬰兒說出了第一個詞。隨后的幾個月便是所謂的所謂的“一詞期一詞期”。認識到詞可以代物是早期發(fā)展。認識到詞可以代物是早期發(fā)展的一個重要成就。的一個重要成就。 普通名

9、詞普通名詞 形容詞形容詞 時間詞時間詞 空間方位詞空間方位詞 指示代詞指示代詞 人稱代詞人稱代詞 量詞量詞15詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)，是詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)，是語言發(fā)展中極為重要的方面。語言發(fā)展中極為重要的方面。兒童獲得詞義的過程比獲得語音、句法的過程緩慢，嚴兒童獲得詞義的過程比獲得語音、句法的過程緩慢，嚴格地說，詞義的發(fā)展將貫穿于人的終身。格地說，詞義的發(fā)展將貫穿于人的終身。兒童在兒童在1 1歲以前還難以說出第一個詞，在歲以前還難以說出第一個詞，在1.51.5歲左右只能歲左右只能說出少量的詞，但在說出少量的詞，但在2 2歲和歲和2 2歲以后語詞量

10、急劇增長。歲以后語詞量急劇增長。納爾遜的研究：普通名詞、特指名詞、動詞、形容詞、納爾遜的研究：普通名詞、特指名詞、動詞、形容詞、個人和社交的詞、功能詞。（出現(xiàn)頻率高低）個人和社交的詞、功能詞。（出現(xiàn)頻率高低）161 1、普通名詞、普通名詞一個物體往往可用不同概括水平的名詞來稱呼。一個物體往往可用不同概括水平的名詞來稱呼。兒童傾向于用中等概括水平的詞來稱呼。兒童傾向于用中等概括水平的詞來稱呼。在兒童早期詞匯發(fā)展中，普遍表現(xiàn)出三種現(xiàn)象：在兒童早期詞匯發(fā)展中，普遍表現(xiàn)出三種現(xiàn)象：詞義的擴張：由于兒童在詞義的掌握中主要依詞義的擴張：由于兒童在詞義的掌握中主要依賴于知覺，即以物體的外部特征和活動為依據(jù)。

11、賴于知覺，即以物體的外部特征和活動為依據(jù)。（把能走動的四足動物都稱為（把能走動的四足動物都稱為“狗狗”）17詞義的縮小：由于兒童對某類事物的基本屬性尚詞義的縮?。河捎趦和瘜δ愁愂挛锏幕緦傩陨形催_到抽象的概括水平，從而對事物做出過于嚴未達到抽象的概括水平，從而對事物做出過于嚴格的區(qū)分，把非典型特征的事物排除在外。（白格的區(qū)分，把非典型特征的事物排除在外。（白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜）菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜）造詞：兒童有時還以比喻的方式來使用詞。說明造詞：兒童有時還以比喻的方式來使用詞。說明他們會以新穎巧妙的方式來選擇物體名稱，表現(xiàn)他們會以新穎巧妙的方式來選擇物體名稱，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造

12、性。（如稱娥眉月為出一定的創(chuàng)造性。（如稱娥眉月為“香蕉香蕉”）18詞的使用范圍的擴張和縮小在詞的使用范圍的擴張和縮小在2 2至至6 6歲兒童中普遍歲兒童中普遍存在，以后隨知識經(jīng)驗的積累和抽象概括能力的存在，以后隨知識經(jīng)驗的積累和抽象概括能力的發(fā)展，對生活中常用的具體名詞詞義的理解越趨發(fā)展，對生活中常用的具體名詞詞義的理解越趨完善，但對抽象名詞詞義的理解尚需長期學(xué)習(xí)。完善，但對抽象名詞詞義的理解尚需長期學(xué)習(xí)。19根據(jù)武進之等人的研究表明根據(jù)武進之等人的研究表明 , 2, 2歲兒童已歲兒童已能使用少量形容詞能使用少量形容詞,4.5,4.5歲以后使用量增歲以后使用量增長較快長較快,6.5,6.5歲使

13、用的形容詞可達歲使用的形容詞可達 206 206 個。個。2 2、形容詞、形容詞20 最早使用描述物體特征的形容詞，其次是描述動作最早使用描述物體特征的形容詞，其次是描述動作和人體外形的詞，最遲使用的是描述情感及個性品和人體外形的詞，最遲使用的是描述情感及個性品質(zhì)的詞。質(zhì)的詞。討論：兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點是什么？討論：兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點是什么？1.1.從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述；從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述；2.2.從單一特征到復(fù)雜特征；從單一特征到復(fù)雜特征；3.3.從方言到普通話口語到書面語言；從方言到普通話口語到書面語言；4.4.從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式

14、。從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。21兒童使用形容詞的發(fā)展過程兒童使用形容詞的發(fā)展過程 （1 1）從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述）從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述顏色詞：紅；黑、白、綠、黃；藍；紫、灰、棕顏色詞：紅；黑、白、綠、黃；藍；紫、灰、棕描述味覺、溫度覺和機體覺的形容詞：味覺：甜；咸、描述味覺、溫度覺和機體覺的形容詞：味覺：甜；咸、苦；酸、辣；溫度覺：燙；熱和冷；涼；機體覺：苦；酸、辣；溫度覺：燙；熱和冷；涼；機體覺：痛、飽、餓；饞、癢。痛、飽、餓；饞、癢。描述動作（快、慢描述動作（快、慢) )和人體外形的詞（胖、瘦）和人體外形的詞（胖、瘦）描述情感及個性品質(zhì)的詞（高興、快樂、好

15、、壞）和描描述情感及個性品質(zhì)的詞（高興、快樂、好、壞）和描述事件情境的詞（危險、難）述事件情境的詞（危險、難）22兒童獲得空間維度形容詞的研究結(jié)果兒童獲得空間維度形容詞的研究結(jié)果：空間維度形容詞獲得的順序：空間維度形容詞獲得的順序：大??；大?。桓甙?、高矮、長短；長短；粗細；粗細；高低；高低；厚薄、寬窄厚薄、寬窄成對的兩個形容詞不一定同時獲得：積極形容詞成對的兩個形容詞不一定同時獲得：積極形容詞（表示延伸度大的一端的詞）和消極形容詞（表（表示延伸度大的一端的詞）和消極形容詞（表示延伸度小的一端的詞）示延伸度小的一端的詞）兒童在詞匯發(fā)展過程中容易發(fā)生不同維度形容詞兒童在詞匯發(fā)展過程中容易發(fā)生不同維

16、度形容詞的混淆（如：以的混淆（如：以“大大”代代“高高”）23 3 3、時間時間詞詞對事件發(fā)生次序的理解順序為對事件發(fā)生次序的理解順序為：n先、后、同時的順向句先、后、同時的順向句先、后、同時的逆向句先、后、同時的逆向句一般形式和包含形式一般形式和包含形式 對時間詞的理解順序：對時間詞的理解順序：n3-43-4歲（今天、昨天、明天）。歲（今天、昨天、明天）。n4-54-5歲（上午、下午、晚上）。歲（上午、下午、晚上）。n5-65-6歲（上午歲（上午x x時、下午時、下午x x時、晚上時、晚上x x時、今年、明時、今年、明年）。年）。動作時態(tài)詞的理解順序：動作時態(tài)詞的理解順序：n正在正在已經(jīng)已經(jīng)

17、就要就要244 4、空間方位詞、空間方位詞兒童掌握空間方位詞的水平隨年齡增長而提高，提高最快兒童掌握空間方位詞的水平隨年齡增長而提高，提高最快的是在的是在3 3歲至歲至4 4歲之間。歲之間。兒童獲得空間方位詞的大致順序為：里、上、下、后兒童獲得空間方位詞的大致順序為：里、上、下、后 、前前、外外、中中、旁旁、左左、右右。兒童對空間詞的理解先于產(chǎn)生，越是年幼的兒童，理解和兒童對空間詞的理解先于產(chǎn)生，越是年幼的兒童，理解和產(chǎn)生的差別越大，從產(chǎn)生的差別越大，從4 4歲起，差別逐漸減小。歲起，差別逐漸減小。255 5、指示代詞、指示代詞指示代詞的指稱對象是不固定的。因此，對指示代詞指指示代詞的指稱對象

18、是不固定的。因此，對指示代詞指稱意義的真正理解應(yīng)該表現(xiàn)在能根據(jù)語言環(huán)境的變化隨稱意義的真正理解應(yīng)該表現(xiàn)在能根據(jù)語言環(huán)境的變化隨時調(diào)整參照點。時調(diào)整參照點。兒童對兒童對“這這”“”“這邊這邊”“”“那那”“”“那邊那邊”的理解沒有先后的理解沒有先后差異，而語言情境的不同及兒童的自我中心有明顯影響。差異，而語言情境的不同及兒童的自我中心有明顯影響。幼兒作為說話者和聽話者坐在同旁時理解最好；作為旁幼兒作為說話者和聽話者坐在同旁時理解最好；作為旁聽者坐在說者和聽者中間時成績居中；作為聽者坐在說聽者坐在說者和聽者中間時成績居中；作為聽者坐在說者對面時成績最差。者對面時成績最差。266 6、人稱代詞、人稱

19、代詞人稱代詞具有明顯的相對性，需隨語言環(huán)境和交談?wù)呓侨朔Q代詞具有明顯的相對性，需隨語言環(huán)境和交談?wù)呓巧淖兓兓?。色的變化而變化。朱曼殊等人的實驗對象為朱曼殊等人的實驗對象? 3歲半、歲半、4 4歲半、歲半、5 5歲半的幼兒歲半的幼兒 , ,實驗結(jié)果表明實驗結(jié)果表明 ,3,3個詞項的難易程度為個詞項的難易程度為 “我我你你他他 ” ；年年齡越小齡越小 , ,對對“他他”的理解越差的理解越差 , ,幼兒很難理解別幼兒很難理解別人人說說的的 他他 就是指就是指 自己自己, , 他們都常把別人說的他們都常把別人說的 你你 當作當作指自己指自己 ,5,5歲半組的兒童對歲半組的兒童對 他他 的理解仍

20、未達到另兩個的理解仍未達到另兩個詞項的相同理解水平。詞項的相同理解水平。27 7 7、量詞、量詞n兒童量詞的掌握特點與認知發(fā)展有一定關(guān)系兒童量詞的掌握特點與認知發(fā)展有一定關(guān)系 , ,量詞的使用必須遵從量詞的使用必須遵從“數(shù)詞數(shù)詞+ +量詞量詞+ +名詞名詞”的公的公式式 。n4 4歲兒童歲兒童已已能運用這一公式能運用這一公式 , ,但只使用量詞中但只使用量詞中的高頻詞的高頻詞“個個”、“只只”, ,并表現(xiàn)出對個、只并表現(xiàn)出對個、只的高度概括的高度概括 , ,在任何名詞前都在任何名詞前都加上加上個或只作為個或只作為量詞。量詞。 285 5歲左右兒童雖已開始注意到量詞和名詞的搭配，歲左右兒童雖已開

21、始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法。但還沒有掌握正確的搭配方法。6 6歲兒童已能初步根據(jù)事物的共同特征進行分類，歲兒童已能初步根據(jù)事物的共同特征進行分類，因此不少兒童就根據(jù)事物的類別標準來選擇量詞。因此不少兒童就根據(jù)事物的類別標準來選擇量詞。7 7歲兒童開始認識事物間的簡單關(guān)系，能掌握臨歲兒童開始認識事物間的簡單關(guān)系，能掌握臨時量詞的使用規(guī)則，因而能正確地選擇相應(yīng)的量時量詞的使用規(guī)則，因而能正確地選擇相應(yīng)的量詞。詞。29 第第三三節(jié)節(jié) 句子發(fā)展句子發(fā)展30三、句子的發(fā)展三、句子的發(fā)展1 1、句子的產(chǎn)生、句子的產(chǎn)生不完整句不完整句 完整句完整句 復(fù)合句復(fù)合句不完整句（不完整句（

22、2 2-6 6歲范圍內(nèi)隨年齡增長而逐漸下歲范圍內(nèi)隨年齡增長而逐漸下降）：降）： 單詞句單詞句 電報句電報句完整句（隨年齡增長而增長）：完整句（隨年齡增長而增長）： 簡單句簡單句 復(fù)雜句復(fù)雜句31（1 1）不完整句：表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個句子的）不完整句：表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個句子的意思。包括單詞句（意思。包括單詞句（1 1歲到歲到1.51.5歲左右）和電報句。歲左右）和電報句。單詞句單詞句：兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為：兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。豐富的意思。單詞句的特點：一是和動作緊密結(jié)合；二是意義不明單詞句的特點：一是和動作緊密結(jié)合；二是意義不明

23、確，語音不清晰；三是詞性不確定。確，語音不清晰；三是詞性不確定。在單詞句時期，兒童實際上并沒有關(guān)于句子結(jié)構(gòu)和語在單詞句時期，兒童實際上并沒有關(guān)于句子結(jié)構(gòu)和語義范疇方面的知識，只不過是用單詞對整個情境作籠義范疇方面的知識，只不過是用單詞對整個情境作籠統(tǒng)的表述。統(tǒng)的表述。32（2 2）完整句）完整句完整句隨年齡增長而增長，完整句隨年齡增長而增長，2 2歲兒童的話語大部分是完整歲兒童的話語大部分是完整句，句，3 3歲兒童的話語已基本上都是完整句。句法的發(fā)展過歲兒童的話語已基本上都是完整句。句法的發(fā)展過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜

24、句。簡單句簡單句：指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。：指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。沒有修飾語的簡單句：主謂句；主謂賓句；主謂雙賓句。沒有修飾語的簡單句：主謂句；主謂賓句；主謂雙賓句。有修飾語的簡單句：簡單修飾語；復(fù)雜修飾語。有修飾語的簡單句：簡單修飾語；復(fù)雜修飾語。1.51.5歲到歲到2 2歲的兒童在說出電報句的同時開始能說出結(jié)構(gòu)完整而無修飾歲的兒童在說出電報句的同時開始能說出結(jié)構(gòu)完整而無修飾語的簡單句。語的簡單句。2.52.5歲兒童已經(jīng)開始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡單修飾語。歲兒童已經(jīng)開始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡單修飾語。3.53.5歲歲兒童使用復(fù)雜修飾語句的數(shù)量增長最快。以后直到兒童使用復(fù)雜修飾語句的數(shù)量增長最快。以后直到6

25、 6歲雖逐年有所增長，歲雖逐年有所增長，但增長幅度不大。但增長幅度不大。33復(fù)雜句：由幾個結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含所組復(fù)雜句：由幾個結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含所組成的單句。成的單句。由幾個動詞性結(jié)構(gòu)連用的連動句由幾個動詞性結(jié)構(gòu)連用的連動句：“小紅吃完小紅吃完飯就看電視。飯就看電視。”由一個動賓結(jié)構(gòu)和一個主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動由一個動賓結(jié)構(gòu)和一個主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動賓結(jié)構(gòu)中的賓語充當主謂結(jié)構(gòu)中的主語：賓結(jié)構(gòu)中的賓語充當主謂結(jié)構(gòu)中的主語：“老老師教我們做游戲。師教我們做游戲。”句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子：句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子：“兩個小朋友在一起玩就好了。兩個小朋友在一起玩

26、就好了?！?4（3 3）復(fù)合句）復(fù)合句復(fù)合句是指由兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密復(fù)合句是指由兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來而構(gòu)成的句子。切的單句，合起來而構(gòu)成的句子。聯(lián)合復(fù)句：并列復(fù)句、連貫復(fù)句、補充復(fù)句聯(lián)合復(fù)句：并列復(fù)句、連貫復(fù)句、補充復(fù)句。主從復(fù)句：因果復(fù)句出現(xiàn)較多。主從復(fù)句：因果復(fù)句出現(xiàn)較多。幼兒的復(fù)句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺少幼兒的復(fù)句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞，僅由幾個簡單句并列組成。連詞，僅由幾個簡單句并列組成。352 2、句子的理解、句子的理解（1）兒童對復(fù)雜句子的理解兒童對復(fù)雜句子的理解4、5歲兒童已經(jīng)能和成人自由交談，但對一些結(jié)構(gòu)歲兒童已經(jīng)能和成人

27、自由交談，但對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如被動語態(tài)句和雙重否定句還不能很復(fù)雜的句子，如被動語態(tài)句和雙重否定句還不能很好理解。好理解。兒童到兒童到6歲時才能較好理解常見的被動語態(tài)句，歲時才能較好理解常見的被動語態(tài)句，11歲時對各種類型的被動句都能理解。歲時對各種類型的被動句都能理解。兒童兒童4歲前已經(jīng)能理解簡單的否定句，但對基本的歲前已經(jīng)能理解簡單的否定句，但對基本的雙重否定句則要到雙重否定句則要到6、7歲才能理解。歲才能理解。36兒童對各種復(fù)合句的理解也有一個過程。國內(nèi)一兒童對各種復(fù)合句的理解也有一個過程。國內(nèi)一些研究表明，些研究表明，4歲兒童能理解并列復(fù)句，歲兒童能理解并列復(fù)句，6歲兒童歲兒童基本

28、上能理解遞進復(fù)句，不過還不能理解選擇復(fù)基本上能理解遞進復(fù)句，不過還不能理解選擇復(fù)句。稍后，他們能理解條件復(fù)句和因果復(fù)句。讓句。稍后，他們能理解條件復(fù)句和因果復(fù)句。讓步復(fù)句要到步復(fù)句要到7、8歲時才能理解。歲時才能理解。37（2）理解策略理解策略事件可能性策略：只按事件的可能性而不按句子事件可能性策略：只按事件的可能性而不按句子的語法來理解句子。（的語法來理解句子。（“用小羊打鞭子用小羊打鞭子” ）詞序策略：按照詞語出現(xiàn)的次序來理解句子。詞序策略：按照詞語出現(xiàn)的次序來理解句子。（如（如“女孩被男孩推到女孩被男孩推到”理解為理解為“女孩推到男孩女孩推到男孩”）非語言策略：如參照物、預(yù)期。非語言策略

29、：如參照物、預(yù)期。38 第第四四節(jié)節(jié) 語用技能的發(fā)展語用技能的發(fā)展39語用技能的發(fā)展語用技能的發(fā)展語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能。言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能。說話的語用技能的發(fā)展說話的語用技能的發(fā)展聽話的語用技能的發(fā)展聽話的語用技能的發(fā)展40 說話語用技能的發(fā)展說話語用技能的發(fā)展1 1、從對話言語逐漸過渡到獨白語言、從對話言語逐漸過渡到獨白語言2 2、從情境性言語過渡到連貫性言語、從情境性言語過渡到連貫性言語3 3、邏輯性逐漸提高、邏輯性逐漸提高4 4、逐

30、漸掌握語言表達技巧、逐漸掌握語言表達技巧412 2、聽話的語用技能的發(fā)展、聽話的語用技能的發(fā)展4到到4.5歲的兒童，即使在說話者話語的字面意歲的兒童，即使在說話者話語的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測出說者的義提供線索很少的情況下，也能推測出說者的意圖。意圖。幼兒對話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠幼兒對話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實話和諷刺話、嘻嘻話和侮辱性話的辨別能力實話和諷刺話、嘻嘻話和侮辱性話的辨別能力則需要相當遲才能出現(xiàn)。他們常把成人的反話則需要相當遲才能出現(xiàn)。他們常把成人的反話當做正面話理解。當做正面話理解。42促進幼兒言語發(fā)展的一些建議促進幼兒言語發(fā)展的一些建議重視兒

31、童發(fā)音技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練重視兒童發(fā)音技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供豐富的言語發(fā)展環(huán)境提供豐富的言語發(fā)展環(huán)境給兒童講故事并和兒童一起討論故事給兒童講故事并和兒童一起討論故事在游戲和與小伙伴交往中發(fā)展言語能力在游戲和與小伙伴交往中發(fā)展言語能力43 第第五五節(jié)節(jié) 語言獲得理論語言獲得理論44環(huán)境論環(huán)境論先天決定論先天決定論環(huán)境與主體相互作用論環(huán)境與主體相互作用論45一、環(huán)境論一、環(huán)境論環(huán)境論：強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的環(huán)境論：強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。決定性影響。 模仿說模仿說阿爾波特阿爾波特 強化說強化說斯金納斯金納46（一）模仿說（一）模仿說傳統(tǒng)的模仿說傳統(tǒng)的模仿說阿爾波特阿爾波特認為兒童學(xué)習(xí)語

32、言是對成人語言的模仿，是成認為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。人語言的簡單翻版。選擇性模仿說選擇性模仿說懷特赫斯特懷特赫斯特認為兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機械模認為兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機械模仿，而是有所創(chuàng)造、有所選擇的。仿，而是有所創(chuàng)造、有所選擇的。47選擇性模仿說選擇性模仿說示范者的行為與模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，兩示范者的行為與模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，兩者不僅在形式上更重要的是在功能上相似。者不僅在形式上更重要的是在功能上相似。選擇性模仿不是在強化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，而是選擇性模仿不是在強化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，而是在正常的自然情景中發(fā)生的語

33、言獲得模式。兒童能模仿在正常的自然情景中發(fā)生的語言獲得模式。兒童能模仿成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情景中用以表達新的內(nèi)容，成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情景中用以表達新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。這樣獲得的語言既有學(xué)習(xí)和模仿的或組合成新的結(jié)構(gòu)。這樣獲得的語言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又有新穎性?；A(chǔ)，又有新穎性。48（二）強化說（二）強化說巴甫洛夫、斯金納巴甫洛夫、斯金納認為環(huán)境因素對言語行為的形成和發(fā)展具有決定性影認為環(huán)境因素對言語行為的形成和發(fā)展具有決定性影響。響。源于行為主義的理論，認為語言的發(fā)展是一系列刺激源于行為主義的理論，認為語言的發(fā)展是一系列刺激-反應(yīng)的連鎖和結(jié)合，語言的操作條件反射是建立在由反

34、應(yīng)的連鎖和結(jié)合，語言的操作條件反射是建立在由環(huán)境引起的、聲音和聲音連接的選擇性強化（對正確環(huán)境引起的、聲音和聲音連接的選擇性強化（對正確的給予正強化，不正確的給予負強化）的基礎(chǔ)上。的給予正強化，不正確的給予負強化）的基礎(chǔ)上。49二、先天決定論二、先天決定論先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言獲得的決定因素，先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言獲得的決定因素，強調(diào)先天稟賦的作用。強調(diào)先天稟賦的作用。 先天語言能力說先天語言能力說喬姆斯基喬姆斯基 自然成熟說自然成熟說勒納伯格勒納伯格50（一）（一）先天語言能力說先天語言能力說語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強化得語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是

35、模仿和強化得來的。來的。兒童具有先天遺傳的語言能力，即先天具有普遍的語法兒童具有先天遺傳的語言能力，即先天具有普遍的語法知識，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的知識，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的過程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置（語言獲得裝置（LADLAD）”實現(xiàn)實現(xiàn)的。（原始語言材料的。（原始語言材料- LAD- LAD-語言能力）語言能力）兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。51 語語 言言 學(xué)學(xué) 理理 論論喬姆斯基強調(diào)所有語言共有的結(jié)構(gòu)，強調(diào)年輕的喬姆斯基強調(diào)所有語言共有的結(jié)構(gòu)，強調(diào)

36、年輕的語言學(xué)習(xí)者在日常的語言接觸過程中能很快辨別語言學(xué)習(xí)者在日常的語言接觸過程中能很快辨別句法規(guī)則，兒童擁有語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部系統(tǒng)，稱之句法規(guī)則，兒童擁有語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部系統(tǒng)，稱之為為“普遍語法普遍語法”，它使兒童傾向注意任何語言的，它使兒童傾向注意任何語言的普遍語言特性。兒童接觸一門特殊語言時，一種普遍語言特性。兒童接觸一門特殊語言時，一種稱之為稱之為“路徑設(shè)置路徑設(shè)置”（LADLAD）的過程出現(xiàn)，即區(qū)）的過程出現(xiàn)，即區(qū)別英語與日文或區(qū)別阿拉伯文與法文的語法規(guī)則別英語與日文或區(qū)別阿拉伯文與法文的語法規(guī)則的轉(zhuǎn)換設(shè)置。兒童抽取出語言的普遍規(guī)則后，應(yīng)的轉(zhuǎn)換設(shè)置。兒童抽取出語言的普遍規(guī)則后，應(yīng)用形成自己新

37、奇的和創(chuàng)造性的表達。許多語言學(xué)用形成自己新奇的和創(chuàng)造性的表達。許多語言學(xué)家認為語言是一種特殊的人類行為。家認為語言是一種特殊的人類行為。52（二）（二）自然成熟說自然成熟說勒納伯格勒納伯格生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。人類大腦具有為其他動物所沒有的專管語言的區(qū)域，所以人類大腦具有為其他動物所沒有的專管語言的區(qū)域，所以語言為人類所獨有。語言為人類所獨有。語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物，當大腦機能成熟達到一語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物，當大腦機能成熟達到一定狀態(tài)時，只要受到適當?shù)耐庠跅l件的刺激，就可激活、定狀態(tài)時，只要受到適當?shù)耐庠跅l件的刺激，就可激活、誘發(fā)出原來潛在的語言能力，使語言能力顯露出來。誘發(fā)出原來潛在的語言能力，使語言能力顯露出來。語言的獲得有關(guān)鍵期（約從語言的獲得有關(guān)鍵期（約從2歲左右開始到青春期歲左右開始到青春期（11、12歲歲）為止）為止）53三、環(huán)境與主體相互作用論三、環(huán)境與主體相互作用論 認知相互作用論認知相互作用論皮亞杰皮亞杰 社會相互作用論社會相互作用論布魯納、魯利亞布魯納、魯利亞54（一）（一）認知相互作用論認知相互作用論皮亞杰皮亞杰兒童的語言能力僅是大腦一般認知能力的一個方