基于高職教育理念與課程模式的高職教育發(fā)展對策探討的論文

1、基于高職教育理念與課程模式的高職教育發(fā)展對策探討的論文基于高職教育理念與課程模式的高職教育發(fā)展對策探討1 高職教育的理念與模式要明確高職教育理念得首先明確高職教育的能力要求,按照國外職業(yè)教育理論的解釋,職業(yè)能力是人們從事某一職業(yè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),是勞動(dòng)者在職業(yè)和社會(huì)情境中科學(xué)思維、對個(gè)人和社會(huì)行使責(zé)任的態(tài)度和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)的方法的基礎(chǔ)。從能力所涉及的內(nèi)容范圍上,可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。1.1 專業(yè)能論文聯(lián)盟http:/力國際職業(yè)教育理論認(rèn)為,專業(yè)能力是指在特定方法指導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能、獨(dú)立解決問題并能評價(jià)結(jié)果的能力。它是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力,包括

2、單項(xiàng)技能與知識、綜合技能和知識,工作方式方法、認(rèn)識和使用勞動(dòng)生產(chǎn)工具、了解勞動(dòng)資料的能力。對專業(yè)能力的要求是,合理的技能結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。具體到國內(nèi)高職教育能力要求來說,專業(yè)能力是指圍繞著一個(gè)崗位或職業(yè)而設(shè)計(jì)的專業(yè)課程體系,目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場需求和未來工作崗位的實(shí)用技能,與國際高職教育理念中的“專業(yè)能力”正好是對接的。前者認(rèn)為,任何人要在競爭激烈的社會(huì)上立足,就必須要掌握“一技之長” ;而后者認(rèn)為,專業(yè)能力是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。1.2 方法能力國際職業(yè)教育理論認(rèn)為,方法能力是一個(gè)人在職業(yè)和生活中對待和處理各種事務(wù)、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望,包括對事物思考、

3、解釋和評判的能力。方法能力特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識、新技能的能力,獨(dú)立尋找解決問題的途徑,把已獲知識、技能和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐的能力。對方法能力的要求是科學(xué)的思維、方法的邏輯性和合理性。方法能力是基本發(fā)展能力,是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新技能和新知識、掌握新方法的重要手段。實(shí)際上,國內(nèi)高職教育理念體系涉及的三個(gè)方面,都涵蓋了對學(xué)生“方法能力”的指導(dǎo),尤其是其中包括了政治、社會(huì)、文化、品德、法律、人生哲學(xué)等內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀念的塑造,而這些方面的教育直接為培養(yǎng)學(xué)生方法能力奠定了基礎(chǔ)。1.3 社會(huì)能力國際職業(yè)教育理論認(rèn)為,社會(huì)能力是體驗(yàn)和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突,負(fù)責(zé)任地與他人相

4、處的能力,是與他人交往、合作、共事的能力,包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、組織能力、群體意識和社會(huì)責(zé)任感等。對社會(huì)能力的要求是積極的人生態(tài)度,強(qiáng)調(diào)對社會(huì)的適應(yīng)性和行為規(guī)范性。社會(huì)能力即是基本生存能力,又是基本發(fā)展能力,是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中必不可少的基本素質(zhì)。高職目前開設(shè)的基礎(chǔ)課是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對一個(gè)即將走向工作崗位的勞動(dòng)者最起碼的要求,是面對社會(huì)發(fā)展和競爭最基本的儲備。在培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)能力”方面相輔相成?？v觀當(dāng)今世界的高職教育培養(yǎng)模式有四大陣營,它們是大家談?wù)摫容^多、比較有代表性的、具有一定先進(jìn)性的國際高職教育模式:第一陣營是“雙元制”培養(yǎng)模式,或者說是以德國為主的高職教育培養(yǎng)模式,其主要特征為

5、:職業(yè)教育模式呈現(xiàn)明顯的“雙元”特點(diǎn),所謂“雙元”是指企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化理論教育。第二陣營是以美國、加拿大為主的以市場調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式,簡稱be培養(yǎng)模式,主要特征為:這些國家?guī)缀鯖]有頒發(fā)正規(guī)學(xué)歷的高職院校體系,也沒有系統(tǒng)化的高職院校教育模式,生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的培訓(xùn)主要由企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者短期培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān);高職教育的供需關(guān)系主要由人才市場決定,由企業(yè)需求決定,政府不予干預(yù)。第三陣營是以英國、澳大利亞為主,以市場調(diào)節(jié)為主導(dǎo)的職業(yè)教育bet模式,英國和澳大利亞的高職教育總結(jié)了德國的“雙元制”和美加be模式,創(chuàng)新了bet模式,其主要特征為:建立全國統(tǒng)一的高職教育與培訓(xùn)系統(tǒng)

6、,將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個(gè)系統(tǒng)之下,將職業(yè)資格證書與全日制文憑教育結(jié)合起來,與學(xué)歷教育相呼應(yīng)。第四陣營是以日本為主的以高職學(xué)校為特征的高職教育培養(yǎng)模式,中國目前的體制也屬于這個(gè)范疇。該模式主要特征是:具有完善的職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng);職業(yè)教育的供需關(guān)系主要由教育行政機(jī)構(gòu)來平衡。以上這些在國際高職教育領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展,折射出各發(fā)達(dá)國家都把高職教育作為振興和維系科技領(lǐng)先優(yōu)勢和發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的重要手段,采取了許多有效措施促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,高職教育也越來越受到公眾的青睞。舉例來說,在美國、加拿大、英國和澳大利亞等國家,高職教育的人氣越來越旺,許多大學(xué)開設(shè)了高職專業(yè),許多高中生把上高職作為首選,甚至出現(xiàn)

7、了本科畢業(yè)生找不到合適工作,又返回頭來上高職的現(xiàn)象。2 高職教育理念下的課程模式2.1 美國1960年,普遍實(shí)行單位行業(yè)訓(xùn)練課程模式,即be模式。1960年后,由于職業(yè)崗位內(nèi)涵外延變化頻繁,出現(xiàn)了“生計(jì)教育理論”與“職業(yè)群集課程模式”兩個(gè)相關(guān)連的事物。生計(jì)教育?！皩W(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上,穩(wěn)定地邁出地第一步,而且應(yīng)使其能繼續(xù)發(fā)展,以獲得更大成功,也就是說學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯?！薄耙蚨?學(xué)校應(yīng)提高具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程?！甭殬I(yè)群集課程模式。該模式是由美國馬里蘭大學(xué)梅烈博士創(chuàng)始的?！奥殬I(yè)群集課程以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)?！睋?jù)美國參議院勞工和公共福利會(huì)的報(bào)告認(rèn)為,群集課程

8、模式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):學(xué)生具有較大就業(yè)彈性和學(xué)生具有較大的適應(yīng)性。所以,在20世紀(jì)60年代后,美國逐步實(shí)行職業(yè)群集課程模式。2.2 我國臺灣地區(qū)上世紀(jì)40年代知識中心型課程模式:不實(shí)用理論多;職業(yè)基礎(chǔ)課程不足;專業(yè)技能訓(xùn)練太少,畢業(yè)生只能從事管理工作。上世紀(jì)50年代單一職業(yè)訓(xùn)練模式,即be模式。當(dāng)時(shí)臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于傳統(tǒng)工業(yè)化階段,要求大批針對性強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)人才。但由于科技高速發(fā)展、工業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變更使單一職業(yè)模式不能適應(yīng)社會(huì)需求。上世紀(jì)70年代后職業(yè)群集課程模式:課程不再針對某一職業(yè),而是一職業(yè)群;職業(yè)教育完成分兩個(gè)階段:學(xué)校階段完成基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)學(xué)習(xí);工廠企業(yè)階段:進(jìn)行崗位技術(shù)知識學(xué)習(xí)和崗位技能

9、培訓(xùn)。2.3 法國法國短期技術(shù)學(xué)院實(shí)施的是分階段教學(xué)的階梯型課程模式。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃劃分為兩個(gè)階段:第一階段是專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。第二階段是除共同的專業(yè)基礎(chǔ)課外,可選擇有關(guān)的專業(yè)技術(shù)課。法國認(rèn)為分段教學(xué)有利于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。2.4 德國德國技術(shù)大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)三個(gè)階段,實(shí)施分段教學(xué),以確保必備的理論學(xué)習(xí)。德國專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中又設(shè)有多個(gè)專門化方向,如紐倫堡技術(shù)大學(xué)機(jī)械專業(yè)設(shè)有通用機(jī)械、動(dòng)力工程、車輛工程、制造技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)等幾個(gè)專門化方向。因而,德國的課程模式為群集階梯整合型。2.5 英國英國多科性技術(shù)學(xué)院實(shí)行三明治課程模式,學(xué)校教學(xué)與工業(yè)訓(xùn)練一學(xué)期隔一學(xué)期交

10、替進(jìn)行,并相互配合?；A(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)三方面學(xué)習(xí)內(nèi)容均獨(dú)立存在。但為與相應(yīng)的工業(yè)訓(xùn)練相配合,實(shí)施分散進(jìn)行。如“應(yīng)用力學(xué)”第一部分在第一年進(jìn)行;“應(yīng)用力學(xué)”第二部分在第三年進(jìn)行?？傊?世界高職課程模式呈現(xiàn)目標(biāo)拓寬;理論加強(qiáng);模式多樣三個(gè)趨勢。我們應(yīng)該擴(kuò)大視野,根據(jù)國情進(jìn)行多種模式的理論探討和實(shí)際試點(diǎn)。 http:/ 3 高職教育理念和課程模式下的高職教育發(fā)展探討3.1 作好高等職業(yè)教育的定位辦學(xué)指導(dǎo)思想要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路;專業(yè)設(shè)置要以人才市場需求變化為導(dǎo)向,適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;課程體系要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線;素質(zhì)教育要貫穿于人才培養(yǎng)工作

11、的始終,并要以職論文聯(lián)盟http:/業(yè)素質(zhì)教育為核心;圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍;建立滿足實(shí)踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、基地和實(shí)踐訓(xùn)練體系;建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系;建立以就業(yè)率、社會(huì)誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學(xué)合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機(jī)制。3.2 加快專業(yè)和課程改革與建設(shè)針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。對此:第一,高等職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件,主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,及時(shí)跟蹤市場需求的變化,有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。第二,要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況;第三,

12、發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用;第四,逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對此:第一,高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程;第二,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn);第三,改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng);第四,加強(qiáng)教材建設(shè),并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。3.3 貫徹以人為本理念,促進(jìn)高職教育全面發(fā)展首先,堅(jiān)持以學(xué)生為主體。樹立以學(xué)生為主體的思想觀念,使所進(jìn)行的一切工作都著眼于學(xué)生的健康成長。其次,創(chuàng)新高職學(xué)生管理模式,高職教育的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的眾多因素中,建立起行之有效的學(xué)生管理模式是關(guān)鍵。再次,強(qiáng)化德育的優(yōu)先性。注重學(xué)生的德商、情商培養(yǎng),加強(qiáng)行為規(guī)范教育、法制教育、養(yǎng)成教育等,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？傊?高職教育發(fā)展應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)定位,明確高等職業(yè)院校辦學(xué)方向;緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求,科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè);以培