《落花生》說課稿

1、說教材落花生說課稿落花生 選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。 五年 級該單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示， 每篇課文都包含著深刻的做人的哲理。 落花生 是 兩篇精讀課文中的一篇， 課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。 通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲?借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體 面而對別人沒有好處的人的道理。教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo) : 1、學(xué)會本課生字，正確讀寫本課生詞。2. 能分角色有感情的朗讀課文，能理解父親說的話的含義。過程與方法目標(biāo) ：初步了解借物喻人的寫作手法， 能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事

2、物寫一寫。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ：抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) ： 由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。教學(xué)難點(diǎn) ： 學(xué)習(xí)文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。二、說學(xué)生五年級孩子思維活躍、 求知欲強(qiáng)、 樂于表達(dá)、 愿意交流。 他們已不是低年級的小學(xué)生， 想法開始更加獨(dú)特，對生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事 理、辨是非， 培養(yǎng)人文素養(yǎng)， 提高語文能力的關(guān)鍵期。 學(xué)習(xí)上， 他們也具有一些學(xué)習(xí)能力， 掌握了一些學(xué)

3、習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè) 性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會 學(xué)習(xí)，會生活。三說教法、學(xué)法良好的教學(xué)效果離不開教法和學(xué)法的和諧統(tǒng)一。 語文課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式， 語文課程應(yīng)是開放而有活力的。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 我選擇了多種教法 和學(xué)法配合實(shí)施，體現(xiàn)了“教學(xué)有法，教無定法”的特點(diǎn)，努力追求語文課程工具性和人文 性的統(tǒng)一。1. 情境教學(xué)法。利用多媒體和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更形象的理 解課文2談話法。教學(xué)中，教師和學(xué)生，課本和學(xué)生應(yīng)是對話和交流的關(guān)系，談話法架起師生

4、 溝通的橋梁，是我不可或缺的教學(xué)方式。3朗讀法。語文課程應(yīng)以讀為本，通過多種形式的讀書指導(dǎo)，感受課文的深刻含義。 4練習(xí)法。好的練習(xí)能幫助學(xué)生更好地理解課文，并鍛煉學(xué)生的思維能力。 5自主、合作、探究法。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生交流， 師生互動，解決問題。三說教學(xué)過程（ 圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)）（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課老師說謎語，請學(xué)生猜一猜是哪種植物？ “根根胡須入泥沙， 自造房屋自安家，地上 開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。 ”學(xué)生回答之后老師展示花生生長過程的圖片，給學(xué)生講解 花生為什么又叫做“落花生”。 本文作者從和父親關(guān)于落花生的一番談話中

5、受益匪淺， 取筆 名為“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？下面我們就來學(xué)習(xí) 課文。（ 問題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動力。引用猜謎語，是為了營造和諧的氛圍，激發(fā) 學(xué)生的興趣）（二）整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀首先讓學(xué)生自由讀課文， 自讀自悟， 分析文章結(jié)構(gòu)，然后師生交流。按照事情發(fā)展的順序 將文章分為“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四個(gè)部分。簡要學(xué)習(xí)前三個(gè)部分，重點(diǎn)研 讀“議花生”部分。其次，集體朗讀“議花生”部分，了解這一部分的不同人物分別說了什 么話，父親問了哪些問題，我們是怎么回答的 , 老師運(yùn)用談話法啟發(fā)學(xué)生感悟父親說的話 : 花生都有哪些好處？他最重要的品質(zhì)是什么 ?

6、討論一下，在這里可以生生討論，小組討論， 師生討論。緊接著讓學(xué)生分角色表演“議花生”部分，使學(xué)生置身其中，體會不同人物的感 受。（讓學(xué)生表演是為了加深學(xué)生的理解和記憶，也有利不失時(shí)機(jī)的調(diào)動課堂氣氛。）最后 老師出示多媒體圖片，將花生與桃子、石榴、蘋果的對比更加鮮明直觀地呈現(xiàn)出來（蘋果、 石榴、 桃子將果實(shí)高高地掛在枝頭， 而花生卻將果實(shí)深深地埋在地下） ，引導(dǎo)學(xué)生通過對比 來發(fā)現(xiàn)花生不顯擺， 不招搖，默默奉獻(xiàn)的品格，深刻地理解父親說的話的用意，即希望我們 成為像花生一樣有用的人。（三）拓展延伸、尊重個(gè)性（學(xué)習(xí)課文之后，要讓學(xué)生理解本文的兩個(gè)重要的寫作手法） 詳略結(jié)合： 這篇課文的重點(diǎn)是議花生，

7、所以是詳寫的，這樣可以突出文章的中心， 其它 內(nèi)容略寫， 但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用， 不能不寫。 我們在寫作時(shí)要做到重點(diǎn) 突出，主次分明。借物喻理：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只 講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物 能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆、蠟燭，老師提問還有哪些事物可以用 來說明深刻的道理， 讓學(xué)生思考發(fā)言。 （講解完兩個(gè)重要的寫作手法之后， 組織學(xué)生開展辯 論）模擬辯論：為了避免學(xué)生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花 生這樣的人”的不正確的理解， 我設(shè)計(jì)了

8、小小辯論會， 讓想做花生那樣的人站起來， 想做蘋 果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個(gè)陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學(xué)生明白在 現(xiàn)代社會， 既需要落花生那樣默默無聞、 無私奉獻(xiàn)的人， 也需要像桃子、 蘋果那樣外表美麗、 敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。（四）拓展延伸，布置作業(yè)聯(lián)系生活中的所見所聞所感， 想一想我們周圍的哪些人也像落花生一樣， 樸實(shí)無 卻默默奉獻(xiàn)，動手寫一寫你身邊的“花生人”？（新課程的基本理念之一是回歸生活世界。 我的作業(yè)力求學(xué)生對生活進(jìn)行反思、 體驗(yàn)， 進(jìn)而 提升、完善自我）（ 五 ） 板書設(shè)計(jì) 板書是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方 式。我的板書力求精簡，又能反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書總結(jié)全文。落花生種花生 收花生 嘗花生