小學(xué)語文教學(xué)論文《“問”出來的精彩》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文“問”出來的精彩蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)及時(shí)捕捉各種即時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)信息，課堂提問就是一種手段；課堂提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。課堂提問作為一種基本的教學(xué)方法，不論教學(xué)改革發(fā)展到哪一步，都將在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂也會(huì)因此變的更加精彩，下面就怎樣進(jìn)行課堂提問說一下自己的看法。一：課堂問

2、題的設(shè)計(jì)問題的設(shè)計(jì)是提問中最重要的一環(huán)。問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到提問的效果，課堂教學(xué)并不是所有問題都要用提問來進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)提問。所謂的關(guān)鍵處有兩層意思：一是學(xué)生理解知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是學(xué)生接受知識(shí)的難點(diǎn)，所謂理解知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到理解知識(shí)的重要字眼、句眼，弄清這些文字，學(xué)生就豁然開朗，認(rèn)識(shí)有所提高，即所謂的“不點(diǎn)不明，一點(diǎn)就透”。教師若能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能掌握新知識(shí)的奧妙，并且訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。所謂的學(xué)生接受知識(shí)的難點(diǎn)，既包括所出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)，這些難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，就此提出問題，往

3、往能引起學(xué)生積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知興趣。比如我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)動(dòng)手做做看時(shí)，只用兩個(gè)問題就讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，一個(gè)是：找出伊琳娜心情變化的句子，她為什么有這樣的心情變化？第二個(gè)問題是：假如你是伊琳娜，遇到這樣的事情怎么辦？在知識(shí)的省略和空白之處，設(shè)疑提問，是讓學(xué)生對(duì)這些省略和空白加以想象、聯(lián)想，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又能鍛煉他們的想象力、聯(lián)想力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。二：課堂提問的時(shí)機(jī)課堂提問作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，要想最大程度的發(fā)揮作用，必須抓住時(shí)機(jī)。1在學(xué)生自學(xué)之前發(fā)問這是指向性的發(fā)問。在學(xué)生自學(xué)之前，教師提出一些概括性的問題，就能引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行自學(xué)，有利于提高自學(xué)的

4、效率。2學(xué)生自學(xué)完成后發(fā)問自學(xué)之后，教師應(yīng)允許學(xué)生自由發(fā)問，并對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行歸納，然后提出一些誘導(dǎo)性的問題，有的放矢地進(jìn)行啟發(fā)。3當(dāng)學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)時(shí)發(fā)問晉人張載說：“讀書先要有疑，不疑處有疑，方是長(zhǎng)進(jìn)矣。”對(duì)一些看似淺顯，實(shí)質(zhì)是理解問題關(guān)鍵之處，學(xué)生自學(xué)完畢后往往提不出什么問題，而實(shí)際上卻并沒有透徹理解，這時(shí)教師就應(yīng)該提出一些誘導(dǎo)性問題，把學(xué)生的思維引向深入。4當(dāng)教室出現(xiàn)議論之聲時(shí)進(jìn)行發(fā)問教師講解的過程中，有時(shí)課堂中會(huì)出現(xiàn)議論聲。這些議論表明學(xué)生大腦中產(chǎn)生了問題。處理這種情況有兩種方法：一是停止講課，要學(xué)生把自己的疑問表達(dá)出來。這是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的重要途徑。二是根據(jù)自己的經(jīng)

5、驗(yàn)馬上提出一些問題，使學(xué)生的疑難及時(shí)解決。5當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)發(fā)問當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得沒有什么可以深入鉆研的時(shí)候，或者認(rèn)為都已弄明白、掌握了的時(shí)候，教師就要投石興波，及時(shí)提出一些新一點(diǎn)、深一點(diǎn)的問題，展開討論爭(zhēng)辯，把課堂教學(xué)推向高潮。6當(dāng)個(gè)別學(xué)生注意力分散時(shí)進(jìn)行發(fā)問課堂上，學(xué)生注意力分散是常有的事，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，就可以向注意力分散的學(xué)生提問，使之把注意力重新轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。7結(jié)課時(shí)進(jìn)行發(fā)問一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往心理放松，此時(shí)教師如果能夠提出一些發(fā)人深思省的問題，就能重新把學(xué)生注意力吸引到課堂上來。三：課堂提問的啟發(fā)和藝術(shù)性學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的

6、收效，孔子在論語中有這樣一段論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反?！边@就是我國最早關(guān)于“啟發(fā)”的論述?？梢姡P(guān)于“啟發(fā)式提問”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，很早就引起教育界的重視?，F(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)，更加重視啟發(fā)式提問在課堂教學(xué)的應(yīng)用。教師只有在提問時(shí)貫切啟發(fā)性原則，才能正確地解決老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性等關(guān)系問題，激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，使他們?cè)诶蠋煹难普T下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，老師如何做，才能使課堂提問具有啟發(fā)性呢？1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出難易適度的問題，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里充分啟發(fā)他們的思維。2、緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不旁生枝節(jié)，以盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3、啟發(fā)式提問要有目的

7、性，做到主次分明。4、啟發(fā)式提問要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如我在教學(xué)畫風(fēng)時(shí)，沒有像以往那樣提出鮮明目的的問題，而是問大家：“大家喜歡誰？為什么？”這樣，大家便議論紛紛各抒己見，不僅讓學(xué)生理解了課文知識(shí)，而且還完成課文的重難點(diǎn)，那就是：遇事要想辦法，動(dòng)腦筋。非常明顯，課堂提問是一門高超的藝術(shù)。作為一個(gè)小學(xué)語文老師，能較好地掌握這門藝術(shù)，并很好地運(yùn)用它，無論是對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生，都是一個(gè)重要的課題。只要當(dāng)我們能熟練地掌握并較好地運(yùn)用它時(shí)，就能給我們的課堂教學(xué)帶來深刻的變化，使我們的課堂教學(xué)效率得到有效的提高。四：課堂提問應(yīng)該“八仙過海，各顯神通”語文修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生

8、敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是語文教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。比如我在教學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)中的日月潭時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生，看到題目你又什么想問的嗎？結(jié)果出乎意料的是學(xué)生的提問既積極又實(shí)效，比如有的學(xué)生問：日月潭在哪兒??？日月潭風(fēng)光怎么樣??？ 就這樣，根據(jù)學(xué)生提出的問題，我們順利的完成了教學(xué)任務(wù)。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采

9、取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題?？傊?，教師的提問，能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)學(xué)生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛。因此，在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教師掌握了這些技巧，并將這些提問的技巧應(yīng)用于課堂教學(xué)中，就一定能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，只有當(dāng)我們掌握了課堂提問的藝術(shù)，高效課堂才會(huì)呈現(xiàn)在我們的面前。參考文獻(xiàn)：1、小學(xué)語文課堂提