教學(xué)藝術(shù)來自準確把握教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)藝術(shù)來自準確把握教學(xué)內(nèi)容教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。什么是教學(xué)藝術(shù)？簡單地說就是高明的教 學(xué)方式、方法，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，使知識得以掌握，能力得以培養(yǎng)， 智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等，總之讓學(xué)生能有所得。教學(xué)藝術(shù)來自于每個方面，也很難說哪一方面更重要。我個人認為， 一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來自于對教 材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者 對所教內(nèi)容的準確把握上的。這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒，這恐怕是所有當老師的共 同體會。任何一篇課文，只讀一兩遍是很難找到教的方法的。但當我 們讀了若干遍之后，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常

2、常 隨之有了。魯迅先生寫的在仙臺（節(jié)選自滕野先生），文中記敘了滕野檢 查魯迅聽課筆記的事。這件事的開頭欽庋 淮模閡惶歟媒笤際切瞧 i取 ； 谷稅鹽醫(yī)械剿 陌旃：.搖慮櫚淖詈螅.逞感吹潰旱詼轂慊刮？指作業(yè)）。魯迅打開一看，改得非常仔細，連文法甚至標點都一一訂正了。為什么魯迅先生在故事的開頭要交代星期六”第二三天便還我”第二天是星期幾？第三天，又是星期幾？那么滕野先生最遲是什么時間改的？他都是在該休息的時間改的！而且改得 那么認真！滕野先生是個怎樣的人，還要多說嗎？都在字里行間！我的 發(fā)現(xiàn)”使我很興奮。在課堂上，當我引導(dǎo)學(xué)生也這樣 發(fā)現(xiàn)”后, 學(xué)生變得也很興奮。我對學(xué)生說：作者這樣寫，叫前后照應(yīng)”

3、我們這樣讀，叫 前后聯(lián)系”學(xué)生恍然大悟的同時，聽課的老師也恍然大 悟了。二年級語文課本中的古詩菜，是難理解的。整個教學(xué)過程我都運 用了報畫的手段，取得了很好的教學(xué)效果。比如 一歲一枯榮”我先 請小朋友觀察一年四季菜的變化（報畫的菜），再說說一年當中菜有哪 兩次最明顯的變化，然后請小朋友考慮 枯”榮”兩個字應(yīng)寫在哪一幅 圖的下面，再說說 枯榮”什么意思。老師們都說我處理得很好。巧是 什么？就是藝術(shù)。在周曄寫的我的伯父魯迅先生中，作者描寫車夫外貌時，使用了 一個很傳神的詞一一飽經(jīng)風(fēng)霜”教學(xué)時，老師給它下個定義，說一 說，當然不是不可以，但我沒這樣做。因為我每次讀到這句話時，腦 海里便出現(xiàn)了車夫的形

4、象，出現(xiàn)了他那一張令人同情的臉。我相信學(xué) 生也會這樣想，于是我請他們展開想象，并寫出他們想象中、理解中 的車夫的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”學(xué)生們沉思起來，動情了，動筆了。學(xué)生 描寫出來的臉，雖然語句不同，但都表達了一個意思 一一飽經(jīng)風(fēng)霜。聽課的老師為學(xué)生的精彩描寫鼓掌，也為我這個教學(xué)環(huán)節(jié)鼓掌。三年級有一篇課文叫水上飛機，文中要求學(xué)生用 究竟”造句。我 一查詞典，竟有兩個意思，一個是作 結(jié)果”講，可以用 明白”取代； 一個是因為有疑問而表示追究。意思弄明白了，造句的教學(xué)設(shè)計也就 出來了。我先讓學(xué)生讀書上的句子：小海鷗想：貨輪、客輪啥樣的我都見過，就是沒見過這種長翅膀的船，它決心去看個究竟?！苯又寣W(xué)生說說自

5、已在生活中遇到的想 看個究竟”的事。說完，我將 看” 擦掉，先后換成 問”、探”讓學(xué)生再說說在生活中遇到的需要問個究竟”、探個究竟”的事。學(xué)生的發(fā)言活躍而精彩。接下來，我出 示了這樣一個句子：這種東西究竟省不省油？讓學(xué)生體會 究竟”在這 句話中的意思。當學(xué)生知道了這里的 究竟”作 追問” 追究”講時， 我又請他們仿照例句造句。最后，我請大家以 恐龍”或者 外星人”為 話題，寫一段話，用上兩個 究竟”一個表示結(jié)果，一個表示追究。老師們聽了我的造句、造段訓(xùn)練，又交口稱贊，問我這個設(shè)計是怎么 想出來的。我回答的只有一句話：因為我通過查詞典，弄明白了 究 竟的意思，所以想出了這么一個訓(xùn)練程序 ”由此我

6、想，教學(xué)藝術(shù)（即高明的教學(xué)方式、方法）來自于執(zhí)教者對所教 的教材的準確理解和把握，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一句話、一個 詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。連一般的方法都不會有，還談什么藝術(shù)呢?我是把力氣花在鉆研教材上的。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍 了。朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步，讀的同時查字典、 詞典，把拿不準字的讀音，一一落實，決不想當然；每個新詞都查查 詞典，不能有半點含糊。課文的 味兒”是讀出來的，是 煮書”煮”出 來的。我的一切好的方法幾乎都來自讀。年輕的時候，我備課總是先 看 教參”，現(xiàn)在也看，但是在我思考過之后看，或者遇到問題，才去

7、請教 教參”的。只看教參，沒有自己的思考，我是從來沒上過滿意的 課的。過去，我拿到一篇課文，讀了一遍兩遍就去考慮教法，想來想 去想不出來。現(xiàn)在悟出來了 一一這法那法，不鉆研教材就沒有法。一 個人讀不懂，就和同事們一起讀，人多力量大，好多高明的方法我是 和同事們一起 讀”出來的。關(guān)于這一點，我以后還要談，這里順便提 一下，目的是想告訴年輕的老師，如果一個人的力量達不到，別忘了， 周圍還有好多人呢！聰明者，不但要 善假于物”，還要 善假于人”。我再重復(fù)一遍：一定要下功夫鉆研教材，否則就不會有得心應(yīng)手的方 法，行之有效的方法，沒有好的方法，也就談不上藝術(shù)。教材把握不 好，甚至于把握偏了，方法越高明，

8、越會南轅北轍。錯了，偏了，還 有什么藝術(shù)可言呢？經(jīng)典課例：教師 以情激情”學(xué)生才能 以讀悟情”于永正圓明園的毀 滅教學(xué)賞析【背景】這是特級教師于永正在杭州舉行的 全國著名特級教師精品課”活動 中的一節(jié)閱讀教學(xué)課。這節(jié)課在 以讀代講”方面極富特色，教師用富 于激情的語言調(diào)動和激發(fā)起學(xué)生的朗讀情感。 縱觀整節(jié)課的教學(xué)，以 讀為本”作為一條主線貫穿始終，感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，情感、態(tài)度、價值觀”這一維度一直相伴其間，工具性與人文性 的統(tǒng)一得到了較好的體現(xiàn)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、 教學(xué)語言、教學(xué)熱情等方面也都值得我們很好地吸納和仿效。片斷一：（上課。師板書課題，要求同學(xué)們隨著

9、老師的板書邊讀邊書寫，寫畢 再齊讀一遍課題。）師：讀課題也要注意感情。大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會 讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住 它。下面大家自己認真讀課文。師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受?生1:我覺得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。生2:我認為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。生3:我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。生1 :我心里非常難過。生2:我心里非常的憤怒。師：（板書：難受、怒、恨

10、、惜）現(xiàn)在請你再讀課題。（生讀）感情變了,表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。讀哪一段時你最恨、最怒、最難受？（生說讀第五自然段，于是教師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀。）師：我很注意看，很注意聽了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上 （兩生有感情地朗讀）師：她表達的不僅是她個人的感情，而且是表達我們所有中國人的感情。哪位同學(xué)再來讀？（另一生更有感情地朗讀）師：這是對帝國主義強盜的控訴！ 大家齊讀。（生讀。師板書：拿走、搬運、毀掉、放火）師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪

11、行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？生齊：不能! 師：前面用了個 闖”字，活化出了英法聯(lián)軍的強盜行徑。一可恨能拿 走的拿走，二可恨拿不動的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的 是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學(xué)們，讓我們再讀一遍，讀 出中國人的恨！讀（學(xué)生帶感情地齊讀）【評析】以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。我們從以上的教學(xué)片段可以清楚 地看到，教者沒有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問， 而是著力于引導(dǎo) 學(xué)生進行有感情地朗讀。為使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正 地發(fā)自心聲，教者在同學(xué)們初讀課文后詢問學(xué)生有何感受， 是什么滋 味，以此引導(dǎo)同學(xué)們初步

12、地把握朗讀的感情基調(diào)， 進而能自主地讀出難受”與 可惜”互雜，憤恨”與憤怒”交加的語氣語調(diào)。言為心聲， 聲音富于情感了，教師又進一步地引導(dǎo)同學(xué)們要把這種心情和感受寫在臉上”通過面部表情顯現(xiàn)出來，這樣的 讀”真可謂既有 聲”又 有 色”使 以讀代講”和以讀悟情”不但落到了實處，而且提升了層 次。為使同學(xué)們讀出感情，教師常常用富于激情的語言調(diào)動和激發(fā)學(xué) 生的朗讀情感。此舉給我們的啟示是：教師富于激情的語言之水漲了， 學(xué)生的感情朗讀之船才會高，而且，水有多漲，船有多高。概言之，教師 以情激情”學(xué)生才能 以讀悟情”片斷二：（教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么讀這一段會摻雜著這么多復(fù)雜的感情？于是同學(xué)們紛紛站起

13、來發(fā)表自己的感悟和體會。）生1:圓明園里有我們中國這么多的各種珍寶，卻被英法聯(lián)軍任意地 掠奪和毀壞了。因此，我們很難受，也很憎恨他們。生2:我覺得還有一個很重要的原因，是他們犯下了罪還要把罪證銷 毀掉。而腐敗無能的清政府眼睜睜地看著這一切，卻無能為力，這真 令人難受。師：一恨英法聯(lián)軍的強盜行徑，二恨清政府的腐敗無能。還有其他原 因嗎？生3:中國的圓明園是一座很大的園林，而且它歷時 150年才建造成 功。英法聯(lián)軍一把大火就把圓明園150年的建筑給毀掉，我認為這讓 人非常可恨。師：（教師概述同學(xué)們的發(fā)言，然后接著學(xué)習(xí)第 2、3、4自然段。）好, 回過頭來再讀2、3、4自然段。請同學(xué)們注意，會讀的人

14、要善于抓要 點，要把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書，這是一種很重要 的學(xué)習(xí)方法。（生默讀。讀完一遍后，教師要求再讀兩遍三遍，并提示學(xué)生邊讀邊 進行點、戈U、批、注，用筆作記號留下自己的思考。自己閱讀和批注 后再與同學(xué)間相互交流。）師：讀書要讀得進去，還能跳得出來。誰能把2、3、4自然段用一句話概括出來？生1:圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它宏偉、壯觀，真不愧是 萬園之園。生2:圓明園不僅是一座舉世聞名的皇家園林，還收藏著最珍貴的歷 史文物。師：意思都有了。誰還能說得更簡潔一些？（還有兩位同學(xué)也說了意思相近的更簡潔的話 ） 師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以知道，最主要的有兩層意思：第一，它是 一

15、座宏偉的建筑物；第二，它是一座歷史博物館，里面收藏著許多珍 貴文物。同學(xué)們越說越簡潔了。如果你會讀書，除了能把厚書讀成薄 書，把一段話讀成一句話外，還可以把短文讀成長文，把薄書讀成厚 書。請大家朗讀2、3、4自然段。特別是第三自然段，你要讀得慢些， 一邊讀一邊想象里邊寫了許多我們杭州、 蘇州的景物，你們見過杭州 的雷鋒塔、平湖秋月。你們可以由此想象到圓明園是何等宏偉！何等 美麗！何等壯觀！大家一邊讀一邊展開自己豐富的想象，可以把一句 話讀成一段話，把薄書讀成厚書，這又是一種閱讀方法。好，讀第2、 3、4自然段。師：好。告訴我，在你們的想象當中圓明園美不美？ （生：美。）如果 圓明園現(xiàn)在還完好無

16、損地保存著， 里面的奇珍異寶還放在那，你會以 什么樣的心情，什么樣的語氣去讀第四自然段呢？大家練讀一下。（請兩生帶感情地朗讀）師：可惜，這樣的奇珍異寶被英法聯(lián)軍掠奪走了，一把火燒掉了。記 住我們的國恥！記住中華民族的奇恥大辱！記住I860年10月6日這 一天！讀_生：（齊讀）“ 186年 10月6日，英法聯(lián)軍進入北京，闖進圓明園【評析】如果說上一教學(xué)片段的讀側(cè)重于情感表達在聲”與 色”的外顯的話，那么，在這一教學(xué)片段中的讀則側(cè)重于用心靜默地思考和想 象。教者根據(jù)概括與擴展的辯證關(guān)系，首先引導(dǎo)同學(xué)們要善于抓要點，把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書 ”通過靜心地閱讀 思考，同學(xué)們把2、3、4自

17、然段用一句話概括了出來。這由厚到薄、 由繁到簡的過程其實就是概括意義段的過程， 這一過程不是在繁瑣多 余的分析講解中進行的，而是在同學(xué)們靜默的讀書思考中完成的。之 后，教師又引導(dǎo)同學(xué)們 把短文讀成長文，把薄書讀成厚書 ”即又由 薄到厚、由簡到繁，展開自己豐富的想象，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的 內(nèi)心視像。在這厚與薄的來回、抽象與具象的往復(fù)中，同學(xué)們自然地 掌握了兩種不同的讀書方法，他們的概括能力和想象能力也就自然生 成。這樣的教學(xué)設(shè)計的確是頗具匠心的。片斷三：師：如果圓明園現(xiàn)在還完好無損地保存著，里面的奇珍異寶還放在那， 你們會以什么樣的心情去讀第四自然段呢？（學(xué)生練讀、指名讀）師：圓明園雖然被英法

18、聯(lián)軍一把火給燒掉了，但是，它永遠留在我們 每一個中國人的心里。為了讓舉世文明的圓明園留在每一個同學(xué)的心 里，我相信每一個同學(xué)都能以最快的速度把這一段給背下來。開始 （生朗讀、背誦）師：這一段寫圓明園的景色，我們背下來的目的，就是讓圓明園永遠 銘記在我們的心里，同時也是對英法聯(lián)軍的控訴。誰能基本上背下來 了？請舉手。（一生站起帶感情背誦，聽課者報以掌聲。）師：只錯了一個字，錯的這個字不影響課文的整個意義，相當了不起。 她之所以背得這么快，我想一個重要的原因，是她用她的情和愛來背 的。【評析】背誦是語言積累的主要形式，也是以讀為本”的更高層次。教者在這里所要求的背誦不僅體現(xiàn)了積累語言文字這一工具性

19、的特 性，還強調(diào) 背下來的目的，就是讓圓明園永遠銘記在我們的心里， 同時也是對英法聯(lián)軍的控訴 ”當一位學(xué)生很有感情地背誦出來后， 教師又夸贊她是用她的情和愛來背的”在這里，教者把背誦也與情 感、態(tài)度、價值觀”有機地結(jié)合起來了。片斷四: 師：我們今天學(xué)了這篇課文，回過頭來再讀第一自然段，請你告訴我, 你對作者在這一段的評論或議論滿意嗎？（學(xué)生默讀后認為這兩句話概括得很好，圓明園的毀滅，既是我國文 化史上的不可估量的損失，也是世界文化史上的巨大損失，同時也是 我們中華民族歷史上所受的奇恥大辱。）師：對，這也是中華民族的奇恥大辱，是國恥。在座的同學(xué)們，作為 中國人，對霸權(quán)主義，對現(xiàn)在還在世界上稱王稱霸的國家，你不想說 幾句話嗎？先想一想，然后把你最想說的話寫下來。能寫一句就寫一 句，能寫兩句就寫兩句，能寫一段就寫一段。（生動筆寫話，師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生寫好后相互交流。隨后讓學(xué)生主動上講臺讀自己寫的話。）生1:我長大后必須報國，我要把八國聯(lián)軍告上國際法