初中物理案例分析

1、初中物理案例分析教學(xué)片斷上課時，首先在導(dǎo)入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗實驗（ 1）：將長木板一端抬高30 厘米左右，形成斜面，如圖1，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒有？生：受到摩擦力。師：朝哪個方向？生：沿斜面向上。實驗（ 2）：將長木板抬高到 40 厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：爭論，多數(shù)同學(xué)說受摩擦力，少數(shù)同學(xué)說火柴

2、盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？生：互相討論，有的同學(xué)說火柴盒受摩擦力小。然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？生：互相討論。有學(xué)生提出要看一看實驗器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：、接觸面的大?。?、物體的運動速度；、壓力大?。?、接觸面的粗糙程度；物重的大?。唤酉聛?，老師成了旁觀者

3、和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設(shè)計中的鞏固練習(xí)完成，但大部分學(xué)生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。反思與評價這一堂課的導(dǎo)入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設(shè)實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學(xué)生，學(xué)生變得“心中有數(shù)”。如：讓學(xué)生把橡皮從手臂上滑下感受摩擦力，火柴盒與木塊比較壓力不同，平放與側(cè)放比較接觸面積不同，粗糙程度不同，學(xué)生成功地完成了實驗，控制變量法潛移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧設(shè)問題情景，循循善誘，掃清學(xué)生實驗探究中的困惑，老師沒給結(jié)論，都是學(xué)生討論之后得出的

4、正確結(jié)論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關(guān)于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關(guān)于火柴盒平面與側(cè)面的差別。新課程提出“知識與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學(xué)對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動手實驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙， 領(lǐng)悟其中的意義， 養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。為了在課堂教學(xué)中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要

5、創(chuàng)設(shè)有利于課堂的情境，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情景的重要性。1 、實驗情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞以下兩點原則：（ 1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設(shè)實驗情境的源泉學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。因此，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用身邊的課程資源，接近學(xué)生的經(jīng)驗，這樣創(chuàng)設(shè)出來的實驗情境才有親切感，才會營造出良好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。（

6、2）根據(jù)學(xué)校的實際情況選擇實驗器材，設(shè)計實驗過程由于各個學(xué)校條件有不同，學(xué)生的起點、能力等不同，所以在選擇實驗器材的時候應(yīng)依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校實際情況進行取舍，靈活變通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，巧設(shè)學(xué)生喜聞樂見的實驗，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要抓住如下幾個要素：（ 1）根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題情景由于學(xué)生的起點、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活的問題情境，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。（ 2）問題情境應(yīng)與“焦點問題”相配合焦點問題就是所研究

7、的事物或?qū)ο蟮闹饕獑栴}。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務(wù)的，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點問題”相脫節(jié)， 不能把問題作 “花”作“難”， 應(yīng)講究“針對性”和“實效性”。如：在長木板抬高 30 厘米與抬高 40 厘米時，火柴盒由靜止到運動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側(cè)放又問：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？每個問題都是探究時操作的關(guān)鍵。（ 3）問題情境應(yīng)為“焦點問題”而鋪墊問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了能讓教師更好地通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識

8、與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，實驗?zāi)芰Φ惹闆r， 設(shè)置一些子問題， 為學(xué)生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎(chǔ)上體會。（ 4）問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與在新的課程理念下，教師即是學(xué)生進行探究活動的指導(dǎo)者，同時也是學(xué)生參與探究活動的合作者。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學(xué)生的活動緊密地聯(lián)系起來，與學(xué)生一道共同參與問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的“入題”效果。如：少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機應(yīng)變，建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。（ 5）問題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有成就感新的課程理念強調(diào)滲透“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與激情。只有讓學(xué)生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣與價值，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)出激情的火花。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生積