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文檔簡介
1、高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提升策略 摘要目前,高校專業(yè)課教學(xué)存在教師教學(xué)的積極性不高、學(xué)生課堂參與度低等問題。積極心理學(xué)作為一種新的研究取向,強(qiáng)調(diào)積極的體驗(yàn)與人格特質(zhì)對個體活動的積極影響,其可以為高校專業(yè)課的改革提供新的理念。研究表明,積極心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)和優(yōu)化師生關(guān)系上具有有效并可行的意義。因此,高校專業(yè)課教師可以從設(shè)置積極的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)、培養(yǎng)教師自身的心理品質(zhì)、建立科學(xué)的教育評價機(jī)制和營造積極的教學(xué)環(huán)境等方面,提高高校專業(yè)課教學(xué)的效果。 關(guān)鍵詞積極心理學(xué);高校專業(yè)課;教學(xué)質(zhì)量 當(dāng)前,我國高等教育的核心議題是教育質(zhì)量的提升。1教育質(zhì)量高低的根本在于教學(xué)效果的好壞,而教
2、學(xué)效果取決于課程尤其是專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié),關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成與知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但目前,高校專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意:教師教學(xué)積極性不高、學(xué)生課堂參與度水平低,使得目前高校課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。2為了有效地解決這一問題,教育部在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)中指出,高校教師應(yīng)把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平,健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3積極心理學(xué)是一門致力于研究人的發(fā)展?jié)摿头e極人格品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面,強(qiáng)調(diào)教育者采取更加科學(xué)的方法來挖掘受教育者的潛力與
3、創(chuàng)造力,激發(fā)他們的活力,幫助他們樹立自信心和堅定的生活信念,尋求獲得美好幸福生活的觀念。本文嘗試從積極心理學(xué)的視角出發(fā),探討如何提升高校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。 一、高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析 (一)高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀。1教師教學(xué)缺乏熱情。不少教師由于各方面的原因出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠,對教學(xué)工作失去了應(yīng)有的激情與熱情。這主要表現(xiàn)在教學(xué)方式上,教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的以知識為重的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,不注重將理論與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來。此外,大多數(shù)教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn),在課堂中不結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)或選取的案例與知識的契合度不高。教師在課堂中無法很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂往往變成教師的一言堂。2學(xué)生課
4、堂參與度低。學(xué)生專業(yè)課參與度低主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,學(xué)生在課堂中與授課教師零互動。在專業(yè)課課堂上,往往出現(xiàn)教師獨(dú)自講,學(xué)生各自忙的情況。學(xué)生對教師的提問和引導(dǎo)無動于衷,既不愿意思考,又不愿意對教師的提問做出回答。第二,學(xué)生的到課率較低。有研究發(fā)現(xiàn),目前,大學(xué)生總體的逃課率達(dá)到了25%,其中,不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課逃課率為20%,像心理學(xué)、教育學(xué)等公共課的逃課率達(dá)到了50%。有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)期間有逃課經(jīng)歷的大學(xué)生的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的82%,而經(jīng)常逃課學(xué)生的比例更是高達(dá)11%。4除了這種不去課堂的顯性逃課外,還有一種逃課現(xiàn)象為隱性逃課,即有一部分學(xué)生即便到了課堂上,大多時候也是在課堂上做和上
5、課無關(guān)的事情。(二)高校專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析。1教師層面?,F(xiàn)階段,我國高校對教師的考評,比如職稱的晉升等,大都以科研成果作為主要的評價指標(biāo)。一些知名大學(xué)教師的科研壓力非常大。不少教師為了完成相應(yīng)的科研量,放松了對教學(xué)的要求,出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題:教學(xué)方法單一,知識體系陳舊,對教學(xué)投入的精力過少等。另外,還有一部分教師沒有及時調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度,出現(xiàn)了職業(yè)倦怠,中年教師表現(xiàn)得更為明顯。52學(xué)生層面??傮w來說,我國的高校采取的是嚴(yán)進(jìn)寬出的政策。學(xué)生在大學(xué)期間課業(yè)比較輕松,對大多數(shù)學(xué)生來說,他們只要踏進(jìn)大學(xué)的大門,就能順利畢業(yè)并拿到學(xué)位證書,這說明大學(xué)學(xué)習(xí)并未對學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的挑戰(zhàn)。因此,
6、很多大學(xué)生在大學(xué)期間疏于對自己的管理,對學(xué)業(yè)的要求過低,即只求順利畢業(yè)。不少學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情,奮斗目標(biāo)模糊,沒有學(xué)習(xí)的積極主動性,從而出現(xiàn)了在課堂上心不在焉、投入度低等現(xiàn)狀。3教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容方面來說,很多高校專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生走向?qū)嶋H的工作崗位后,很難將專業(yè)課中學(xué)到的相關(guān)知識自如地運(yùn)用到實(shí)際工作中,因此,學(xué)生覺得專業(yè)課的學(xué)習(xí)意義不大。這也是目前高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量較低的一個重要原因。 二、積極心理學(xué)的核心理念對高校專業(yè)課教學(xué)的影響 (一)積極心理學(xué)的內(nèi)容。從內(nèi)容上說,積極心理學(xué)的創(chuàng)始人SeligemanEP(2008)把積極心理學(xué)歸納為三個大的類別:(1)積極的情緒。積
7、極情緒是指個體由于自身積極的行為所帶來的良好的感覺,比如對過去感到幸福和滿足、對未來充滿希望、對現(xiàn)在感到快樂等。一般認(rèn)為積極情緒包括愉快、興趣、滿足和愛四類。6(2)積極的人格。積極人格,指的是個體能在生活中不斷主動追求幸福并時時體驗(yàn)到這種幸福,同時又能使自己的能力和潛能得到充分的發(fā)揮,比如愛的能力、工作的能力、勇氣、交往技巧等都屬于積極的人格特質(zhì)。6(3)積極的組織系統(tǒng)。它包括社會、學(xué)校以及家庭三個方面,主要研究組織系統(tǒng)如何影響個體,使之成為具有社會責(zé)任感、利他主義、有素養(yǎng)的公民。7(二)積極心理學(xué)的意義。從意義上說,積極心理學(xué)的實(shí)質(zhì)充分體現(xiàn)了以個體積極潛能為中心,提倡積極人性論,強(qiáng)調(diào)研究人
8、的積極力量,注重挖掘人的積極潛能、擴(kuò)大個體優(yōu)點(diǎn)。4同時,積極心理學(xué)還提倡對個體或社會所具有的問題做出積極的解釋等。這與教育既要糾正學(xué)生的錯誤,又要挖掘?qū)W生的各種積極品質(zhì),并在實(shí)踐中對這些積極品質(zhì)進(jìn)行培育和擴(kuò)大具有高度的一致性。(三)積極心理學(xué)對高校專業(yè)課教學(xué)的影響。1培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)的最終目標(biāo)是使人積極發(fā)展,但它與傳統(tǒng)的心理學(xué)的取向有一定的差異。傳統(tǒng)的心理學(xué)是通過發(fā)現(xiàn)個體的問題,從而解決問題,進(jìn)而引導(dǎo)個體發(fā)展的過程,是一個由消極向積極轉(zhuǎn)變的過程。積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)個體的積極品質(zhì),讓個體感受到幸福、快樂,從而最大限度地發(fā)揮自身的潛能,促使個體得到發(fā)展。因此,積極心理
9、學(xué)是一個從積極到積極的過程。積極心理學(xué)認(rèn)為,積極的心理品質(zhì)對人們的現(xiàn)實(shí)生活有著積極的促進(jìn)作用。同樣一件事情,如果人們用積極的態(tài)度和消極的態(tài)度去對待,會得到完全相反的結(jié)果。因此,教師要將這一理念滲透到專業(yè)課的教學(xué)中,通過具體知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度,培養(yǎng)他們勇于探索的精神,引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。2形成積極有意義的師生互動。目前,雖然在各級各類的學(xué)校中,教師都嘗試對現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行改革,但在高校的專業(yè)課教學(xué)中,課堂教學(xué)大多還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往是教學(xué)活動的主體,學(xué)生更多地處于被動地位,通常表現(xiàn)為:教師講什么,學(xué)生聽什么、學(xué)什么。這樣的教
10、學(xué)模式影響了良好師生關(guān)系的建立,使學(xué)生的訴求得不到很好的反饋。而積極心理學(xué)提倡,在教學(xué)活動中,教師與學(xué)生積極良好的互動對實(shí)際的教育教學(xué)工作產(chǎn)生很大的影響。將積極心理學(xué)的理念應(yīng)用到專業(yè)課的教學(xué)過程中,也給從事專業(yè)課教學(xué)的教師一個不一樣的視角。一方面,在專業(yè)課的教學(xué)中,教師要盡可能多地看到學(xué)生的積極方面,用積極的眼光看待他們;另一方面,教師要用積極的心態(tài)調(diào)整自己對教學(xué)的一些認(rèn)識,培養(yǎng)自己積極的人格特質(zhì)。當(dāng)教師和學(xué)生都以一種積極的心態(tài)對待專業(yè)課時,他們在專業(yè)課教學(xué)與學(xué)習(xí)中遇到的一些問題和困難會得到更好的解決。 三、基于積極心理學(xué)理念的高校專業(yè)課提升策略 (一)設(shè)置積極的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)。
11、在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時,教師對學(xué)生知識與技能方面的要求較多。而在積極心理學(xué)視角下,在保證原有的知識與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上,教師要更加關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)。專業(yè)課教師要嘗試用積極的視角看待專業(yè)課中出現(xiàn)的問題,在課堂中多用鼓勵、贊揚(yáng)等積極的反饋方式讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度,幫助他們以積極的態(tài)度應(yīng)對大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。除了設(shè)置積極的教學(xué)目標(biāo)外,教師還可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn),在教學(xué)過程中采用體驗(yàn)性教學(xué),創(chuàng)設(shè)一些積極的教學(xué)條件幫助學(xué)生獲得專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn),塑造他們積極的人格品質(zhì),進(jìn)而提高教學(xué)效果。(二)培養(yǎng)身心和諧、表里一致的教師隊(duì)伍。在積極心理學(xué)
12、視域下,教師除了是學(xué)生在知識層面上的導(dǎo)師外,還擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)的重任。教師要培養(yǎng)出有積極人格特質(zhì)的學(xué)生,自己先要有積極的人格品質(zhì)。當(dāng)一名教師具有積極向上的態(tài)度時,他往往會自信樂觀、身心愉悅。當(dāng)教師以這樣一種狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)時,他也為學(xué)生提供了一個具有積極狀態(tài)的范本。在這個狀態(tài)里學(xué)生可以體驗(yàn)到積極的情感,學(xué)生能感受到來自教師的無形的力量。總之,只有積極的教師才能培養(yǎng)出積極的學(xué)生。(三)建立科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制。積極心理學(xué)認(rèn)為,積極的語言激發(fā)個體積極的行為。因此,在評價時,尤其是在教學(xué)時,教師可以嘗試多用一些肯定的、積極性的語言來對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。這樣的語言和處理方式,有利于學(xué)生獲
13、得積極的情感體驗(yàn),進(jìn)而激發(fā)或提高他們對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。(四)營造積極的教育環(huán)境。除了提倡培養(yǎng)個體積極的人格品質(zhì)與加強(qiáng)個體積極的主觀幸福體驗(yàn)外,積極心理學(xué)還指出積極環(huán)境對個體積極力量和品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的影響。積極的環(huán)境是培養(yǎng)人積極品質(zhì)的必要條件,而且為個體積極情感的體驗(yàn)提供重要的客觀條件。因此,教育工作者除了從教師和學(xué)生的角度出發(fā)提高教學(xué)效果外,還應(yīng)當(dāng)考慮教育教學(xué)環(huán)境對提升教學(xué)質(zhì)量的意義。而這里的環(huán)境更多的是一種人際關(guān)系的體現(xiàn),比如師生關(guān)系。筆者在一項(xiàng)調(diào)查學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生對教師態(tài)度的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對喜歡的教師所授課程的喜好度高達(dá)95%。絕大多數(shù)學(xué)生都將師生的情感因素作為一個重要的指標(biāo)。
14、8可見,融洽的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在情感上接納教師,能夠改變學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此,教師在專業(yè)課教學(xué)時,還應(yīng)當(dāng)注意師生關(guān)系等教育環(huán)境的建設(shè)。 四、結(jié)語 時代的發(fā)展對高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,專業(yè)課的教學(xué)對于人才培養(yǎng)的意義不言而喻。高校教師將積極心理學(xué)引入專業(yè)課的教學(xué)中,能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教育工作者需要在今后的高校專業(yè)課教學(xué)中,繼續(xù)將這一理念與課程深度融合起來,發(fā)揮積極心理學(xué)的作用和意義。 參考文獻(xiàn): 1胡茂良以材料學(xué)專業(yè)為例淺析高校課堂的教學(xué)改革J教育教學(xué)論壇,2014(1):3436 2柴志賢,邱風(fēng)基于多元Logit的高校課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素研究以浙江部分高校為例J教育教學(xué)論壇,2012(27):911 3貢如云對話型教學(xué):高校課堂教學(xué)改革的一種路向J現(xiàn)代教育科學(xué)(高教研究),2011(1):7578 4譚璇高校“課堂冷漠”現(xiàn)象探析J當(dāng)代教育論壇(校長教育研究),2007(10):8082 5李重
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