第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)

1、第四章第四章 知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)考點(diǎn)提示考點(diǎn)提示1、知識(shí)的分類(lèi)、知識(shí)的分類(lèi)2、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和認(rèn)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)知策略的學(xué)習(xí)v知識(shí)的性質(zhì)和分類(lèi)v知識(shí)的定義：主體與環(huán)境相互作用而獲得的信息及組織。感性知識(shí)與理性知識(shí)反映活動(dòng)的深度1 信息加工心理學(xué)的陳述性知識(shí)（描述性）與程序性知識(shí)（操信息加工心理學(xué)的陳述性知識(shí)（描述性）與程序性知識(shí)（操作性）作性）反映活動(dòng)的形式反映活動(dòng)的形式陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)”應(yīng)知應(yīng)知”，是什么，是什么程序性知識(shí)程序性知識(shí)“應(yīng)會(huì)應(yīng)會(huì)”，怎么辦，怎么辦 心智技能（加涅）程序性知識(shí) 認(rèn)知策略 應(yīng)變，如何有效地變 2 奧蘇伯爾的機(jī)械知識(shí)與意義知識(shí)v二

2、二 知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型v（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí) 1、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。其主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。其主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，其心理機(jī)制是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)其心理機(jī)制是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。（者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。（1 認(rèn)識(shí)符號(hào)或認(rèn)識(shí)符號(hào)或先認(rèn)識(shí)事物，先認(rèn)識(shí)事物，2 建立相應(yīng)的等值關(guān)系）建立相應(yīng)的等值關(guān)系） 2、概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的、概念學(xué)習(xí)：概念

3、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。有概念形成（共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。有概念形成（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）（如：阿姨概念的形成過(guò)程：辨別抽象假設(shè)驗(yàn)（如：阿姨概念的形成過(guò)程：辨別抽象假設(shè)驗(yàn)證內(nèi)化分化系統(tǒng)化）和概念同化（證內(nèi)化分化系統(tǒng)化）和概念同化（接受學(xué)習(xí)）接受學(xué)習(xí)）兩種方式。概念學(xué)習(xí)與概念名稱(chēng)（或概念詞）的學(xué)習(xí)兩種方式。概念學(xué)習(xí)與概念名稱(chēng)（或概念詞）的學(xué)習(xí)是兩種性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)。是兩種性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)。概念名稱(chēng)學(xué)習(xí)屬于符號(hào)表征概念名稱(chēng)學(xué)習(xí)屬于符號(hào)表征學(xué)習(xí)，即用符號(hào)代表概念。同一概念可以用不同符號(hào)學(xué)習(xí)，即用符號(hào)代表概念。同一概念可以用不同符號(hào)代表，如狗的概念可用代表，如狗的概念可用“狗

4、狗”或或“dog”代表。代表。 3、命題學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)指獲得由幾個(gè)概、命題學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的句子的復(fù)合意義，念構(gòu)成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系間的關(guān)系。人類(lèi)的知識(shí)都可以用命題來(lái)表示。人類(lèi)的知識(shí)都可以用命題來(lái)表示。命題是知識(shí)的最小單元。命題是由單詞聯(lián)合組命題是知識(shí)的最小單元。命題是由單詞聯(lián)合組成的句子代表的，所以命題學(xué)習(xí)包含了符號(hào)表成的句子代表的，所以命題學(xué)習(xí)包含了符號(hào)表征學(xué)習(xí)。同時(shí)構(gòu)成命題的單詞一般代表概念，征學(xué)習(xí)。同時(shí)構(gòu)成命題的單詞一般代表概念，所以命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)所以命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說(shuō)學(xué)習(xí)由幾個(gè)

5、概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合系，或者說(shuō)學(xué)習(xí)由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為前提。意義。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為前提。有三有三種形式的命題學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并種形式的命題學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。列結(jié)合學(xué)習(xí)。 （二）、（二）、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)與并列結(jié)合下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)與并列結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)v 1. 下位學(xué)習(xí)v 又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有觀念 。在下位學(xué)習(xí)中，還可以分成兩類(lèi)學(xué)習(xí)：一類(lèi)是派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)；另一類(lèi)是相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。v 派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念只是得

6、到證實(shí)或說(shuō)明，其本質(zhì)屬性不變，新知識(shí)只是原有相關(guān)觀念的特例或特征。 v 相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念的本質(zhì)屬性得到擴(kuò)展或深化，新的命題或概念獲得意義。v 上述兩種下位學(xué)習(xí)的區(qū)別在于：在派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)中新觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念的本質(zhì)屬性不變；而在相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)中新知識(shí)與原有觀念有一定的關(guān)聯(lián)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)要引起原有觀念的擴(kuò)展、深化，精確化或修改，使得原有觀念的本質(zhì)屬性發(fā)生變化。 派生類(lèi)屬： A a1 a2 a3 a4A：哺乳動(dòng)物，a1:鯨相關(guān)類(lèi)屬： A a1 a2 a3 a4 a5A:魚(yú)原來(lái)500種，a5:新發(fā)現(xiàn)了鯽魚(yú)這個(gè)品種，A變成了501種2.上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫

7、總括學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學(xué)習(xí)。 3并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系。而在有意義學(xué)習(xí)中又可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異為已知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系，這個(gè)新學(xué)習(xí)的關(guān)系雖不能歸屬于原有的關(guān)系之中，也不能概括原有的關(guān)系，但它們之間仍然具有某

8、些共同的關(guān)鍵特征，如后一變量隨著前一變量的變化而變化等。根據(jù)這種共同特征，新關(guān)系與已知關(guān)系并列結(jié)合，新關(guān)系就具有了意義。 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略 認(rèn)知策略 認(rèn)知策略的概念最早是由布魯納提出來(lái)的，以后加涅把認(rèn)知策略看作為是一種智慧技能，他們對(duì)這一概念的解釋是不同的。我們?cè)谶@所講的認(rèn)知策略，主要是指在信息加工過(guò)程中，為了更好地獲得、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。 復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，一種信一種信息如果想要長(zhǎng)期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)息如果想要長(zhǎng)期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)

9、過(guò)重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持，過(guò)重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述盡管就是對(duì)信息的一種重復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述盡管就是對(duì)信息的一種重復(fù)，但復(fù)述的方法又是多種多樣的，在復(fù)，但復(fù)述的方法又是多種多樣的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?yōu)榱吮３中畔ⅲ\(yùn)用內(nèi)部言學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?yōu)榱吮３中畔?，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)或外部言語(yǔ)重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維語(yǔ)或外部言語(yǔ)重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法，就是復(fù)述策略。持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法，就是復(fù)述策略。 （一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略 1、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 2、排除相互干擾

10、 3、整體識(shí)記和分段識(shí)記 4、多種感官參與學(xué)習(xí) 5、復(fù)習(xí)形式多樣化 6、畫(huà)線(xiàn)技術(shù)劃線(xiàn)是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略 劃線(xiàn)必須有選擇性、針對(duì)性。選擇和針對(duì)重要的信息劃線(xiàn)，這是劃線(xiàn)技術(shù)中首先要強(qiáng)調(diào)的。 其次，劃線(xiàn)應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來(lái)。 第三、通過(guò)劃線(xiàn)的練習(xí)或?qū)嵺`，逐漸形成個(gè)人化的符號(hào)。 第四、要注意對(duì)學(xué)生劃線(xiàn)技術(shù)的訓(xùn)練。 劃線(xiàn)有兩種具體的方式：一種是邊看書(shū)邊劃線(xiàn)；一種是看完一部分后再根據(jù)信息的重要性劃線(xiàn)。 （二）精加工策略（二）精加工策略 v 精細(xì)加工策略主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工（補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)

11、策略，也就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。 1、記憶術(shù)當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身的意義性不強(qiáng)時(shí)，通過(guò)應(yīng)用精細(xì)加工的策略，可以人為地賦予它某種意義，以促進(jìn)記憶，這些精細(xì)加工的策略就稱(chēng)之為記憶術(shù)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)材料本身的意義性比較強(qiáng)時(shí)，也可以運(yùn)用精細(xì)加工的策略。精細(xì)加工策略是一種理解、記憶策略，如果和前面講的復(fù)述策略結(jié)合使用，能較好地提高記憶效果。（1）位置記憶法。 （2）縮簡(jiǎn)和歌訣法。 （3）諧音聯(lián)想法。 （4）關(guān)鍵詞法。 (5)視覺(jué)想象. （6）語(yǔ)義聯(lián)想。 2、記筆記早期的研究認(rèn)為，記筆記的主要作用是對(duì)信息進(jìn)行編碼和用于課后復(fù)習(xí)，新近的研究則把記筆記看作為一個(gè)學(xué)生自

12、我監(jiān)控的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，記筆記的目標(biāo)、學(xué)生對(duì)課程重要性和筆記的作用的理解、學(xué)生所具有的關(guān)于如何記筆記的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等都會(huì)對(duì)記筆記產(chǎn)生影響 有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟：留下筆記本每頁(yè)右邊的13或14空白處；記筆記（note taking），即記下聽(tīng)課或閱讀的內(nèi)容；做筆記（note making），即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語(yǔ)等。3、提問(wèn)策略提問(wèn)策略有助于學(xué)習(xí)者有選擇地集中注意進(jìn)行信息選擇和對(duì)信息進(jìn)行深入加工。無(wú)論是閱讀還是聽(tīng)講，學(xué)生如果經(jīng)常思考這樣一些問(wèn)題：這一新信息意味著什么？它與課文中其它信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系？能用什么例子予以說(shuō)明？這樣，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的

13、進(jìn)一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究發(fā)現(xiàn)，如果在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰(shuí)”、“什么”、“哪兒”、和“如何”的問(wèn)題，有助于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話(huà)，自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問(wèn)老師要問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫(xiě)、創(chuàng)作以及其他課題中成功學(xué)會(huì)自我談話(huà)技術(shù)。4、生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)策略主要是指要教給學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問(wèn)題、總結(jié)、類(lèi)比等，教學(xué)生講解他所聽(tīng)到的內(nèi)容，這些生成性活動(dòng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。維特羅克認(rèn)為，如果訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，他們的理解就會(huì)增強(qiáng)。這些表象可能包括圖

14、形、圖像、表格和圖解等。生成學(xué)習(xí)策略的最重要的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)你需要對(duì)你的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極加工，你不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要主動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)，把你所學(xué)的信息和你自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)從而產(chǎn)生一個(gè)理解。 5 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。（三）組織策略（三）組織策略v 組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的）。組織的基本方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念?lèi)別中，從而使每項(xiàng)信息和其它信息聯(lián)系在一起。 組織策組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)

15、目的共同特征或性質(zhì)，略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。 1、列提綱、列提綱用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)材料進(jìn)行整合。 2 2、利用圖形、利用圖形（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識(shí)或某一單元內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。 （2）流程圖和模式圖。用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時(shí)間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。 （3）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此越來(lái)越受重視，

16、在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中經(jīng)常予以廣泛運(yùn)用。它可以表示事物或事件的多種關(guān)系，利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。 3 3、利用表格、利用表格學(xué)習(xí)中通過(guò)畫(huà)各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，也是我們常用的方法。常用的表格包括：一覽表和雙向圖。 水平1 礦物 水平2 金屬 非金屬水平3 稀有類(lèi) 普通類(lèi) 合金類(lèi) 寶 石 筑石 水平4 白金 銅 青銅 藍(lán)寶石 石灰石 銀 鋁 鋼 綠寶石 花崗石 黃金 鐵 黃銅 金剛石 大理石圖礦物的分類(lèi)意義 明確概念 聆聽(tīng)導(dǎo)師精心 科學(xué)研究 之間的關(guān)系 設(shè)計(jì)的教學(xué) 學(xué)習(xí) 聽(tīng)講演或 學(xué)校實(shí)驗(yàn)室 例行的“研究” 看課本 工作 或智慧工作 機(jī)械 應(yīng)用公式 嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí) 背乘法

17、表 解決問(wèn)題 “迷題”解決 接受學(xué)習(xí) 有指導(dǎo)的 自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 圖3-4奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi) 對(duì)一篇描寫(xiě)綠的短文，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法，可編制出如圖所示的網(wǎng)絡(luò)：三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)三種基本智慧技能的習(xí)得過(guò)程和條件（1）辨別技能的形成刺激與反應(yīng)接近反饋重復(fù) (2)概念學(xué)習(xí)在概念形成中，總是先出現(xiàn)若干變式例子，使概念的無(wú)關(guān)特征不斷變化，但保持概念的本質(zhì)特征不變，這種習(xí)得概念的方式本身包含了變式練習(xí)。 （3）規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種基本形式按照奧蘇伯爾同化論，習(xí)得規(guī)則的形式有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。但最基本的學(xué)習(xí)形式是上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)。這是上位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡(jiǎn)稱(chēng)例規(guī)法。從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)。這是下位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱(chēng)接受學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡(jiǎn)稱(chēng)規(guī)-例法。3、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件(1)內(nèi)部條件原有知識(shí)背景兒童在某一領(lǐng)域的知識(shí)越豐富，就越能