高中英語語法教學(xué)案例反思

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！高中英語語法教學(xué)案例反思 作為一名老師，做好備課的教案及課后反思是很重要的，下面是我整理的高中英語語法教學(xué)案例反思，盼望對大家有關(guān)心。 高中英語語法教學(xué)案例反思一 一、 語法教學(xué)的重要性 語法教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成局部，肩負(fù)著培育語言技能和進(jìn)步交際力量的任務(wù)。英語技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，四者與語法都有親密的關(guān)系，語法具備生成力，學(xué)會一種語法規(guī)章可產(chǎn)生出無窮無盡的句子。那么，把握語法是進(jìn)步英語語言力量的重要途徑。因此，在英語教學(xué)中必需重視語法教學(xué)，不斷探究教學(xué)方法，進(jìn)步語法教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)步英語教學(xué)的總體程度打下堅(jiān)固的根底。 二、 任務(wù)型教學(xué)

2、與語法教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在"做中學(xué)，用中學(xué)'，即提倡老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制造性地設(shè)計(jì)各種任務(wù)活動，讓同學(xué)學(xué)會用英語做事，并在做事的過程中學(xué)習(xí)語言，形成綜合運(yùn)用語言的力量。 一般高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到："老師要引導(dǎo)同學(xué)主動學(xué)習(xí)，關(guān)心他們形成以力量進(jìn)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)通過體驗(yàn)、理論、爭論、合作和探究等方式，進(jìn)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。'"要為同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使同學(xué)有時(shí)機(jī)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得閱歷，增加自信，進(jìn)步力量。'"要通過設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，使同學(xué)在參加

3、交際活動的過程中形成交際策略。' 然而，至今仍有局部老師固守傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念，將大量課堂時(shí)間用來講解語法學(xué)問，無視同學(xué)的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。 因此，正確領(lǐng)悟新課程精神，優(yōu)化語法教學(xué)的方法，避開語法教學(xué)走極端，是英語語法教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。下面我將結(jié)合一堂英語語法隨堂課談一點(diǎn)感悟。 三、 兩次語法教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)與反思 1.教學(xué)背景 (1)學(xué)情分析： 上課課型：高中英語隨堂課"倒裝句'語法課 (2)教學(xué)內(nèi)容分析： 人教版nsefc m5u4的主題是"making the news'，閱讀課my first work as

4、signment講解并描述了zhou yang在一家英語報(bào)社第一天上班時(shí)，和上司hu xin的談話，引導(dǎo)同學(xué)理解新聞工應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，新聞采訪的根本程序以及采訪時(shí)要留意的要點(diǎn)等等。文章里出現(xiàn)了四句倒裝句： "never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.' "not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university t

5、o update my skills.' "only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.' "here comes my list of dos and donts.' (3)教學(xué)目的設(shè)計(jì)： 教學(xué)內(nèi)容： nsefc m5u4 making the news, grammar: inversion 教學(xué)目的： learn the two forms of "inversion' "

6、full inversion' and "partial inversion' grasp inversion and learn to use it in various real life situations. (4)同學(xué)根本狀況：這是高二的第一個(gè)學(xué)期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語根底較好，高二(8)班是理科班，英語根底比擬差，能開口講英語的同學(xué)寥寥無幾，但兩個(gè)班的同學(xué)學(xué)英語的主動性都是比擬高的。而且大局部同學(xué)都能主動復(fù)習(xí)課文my first work assignment，記住成長為一名好記者需要的根本素養(yǎng)。同時(shí)，依據(jù)老師的要求，背誦并默寫

7、文中提到的四句倒裝句(見教學(xué)理論，只讓他們背誦，并未告知他們這是倒裝句)。 2.第一次語法教學(xué)實(shí)例 在高二(16)班，我采納了ppp教學(xué)法，就是：(presentation)展現(xiàn)語言材料，(practice)對語言進(jìn)展理論，(production) 自由運(yùn)用、產(chǎn)出。 step one: lead in and presentation; lead into the topic"inversion' by going over the text "my first work assignment', especially by asking and answe

8、ring some basic skills on how to become a professional journalist. while reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen. "never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.' "not only am i interested in photograp

9、hy, but i took an amateur course at university to update my skills.' "only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.' "here comes my list of dos and donts.' present the related sentences in normal order, ask students to compare a

10、nd discover the differences. then conclude and lead into "inversion'. 其次，運(yùn)用演繹法講授倒裝的諸多狀況，即排列大量倒裝句的語法規(guī)章，通過多媒體向同學(xué)呈現(xiàn)，然后再輔以各種練習(xí)穩(wěn)固，也就是練習(xí)階段(practice)。 最終，我設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)如何運(yùn)用該語法學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題,也就是所謂的輸出(production)。 first, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29 second, now write down some sen

11、tences beginning with the adverbs below. make them into a story. then finish that story and write one of your own. there, here, out, in, away, up there came a loud series of knocks on the door. so i opened it. in the doorway stood a small boy and his father. in front of them was a broken bicycle lyi

12、ng on the ground. "heres my sons bike,' explained the man. 最終，布置回家作業(yè)，要求各個(gè)小組完成自編的故事內(nèi)容，并再次復(fù)習(xí)倒裝的句型以及語法規(guī)章。 我原以為以上的課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不僅把同學(xué)的留意力引導(dǎo)到把握語言學(xué)問上，而且更加關(guān)注同學(xué)的語言運(yùn)用力量，可以讓同學(xué)在特定的場合和情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的;既不脫離教材，又不局限于教材。但是，在教學(xué)理論中卻出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象，值得反思。 第一：同學(xué)主體地位不到位 在呈現(xiàn)大量的倒裝句的語法規(guī)章時(shí)候，幾乎全部的同學(xué)都忙著抄寫倒裝的句型、看著呈現(xiàn)的例句，做著重

13、復(fù)的習(xí)題，沒有時(shí)間思索，沒有時(shí)機(jī)發(fā)言，感到非常的枯燥乏味，而且有一小局部根底差的同學(xué)甚至趴在桌上，昏昏欲睡。 反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要緣由在于老師忽視了"以生為本'的教學(xué)中心。在教學(xué)中，由于我采納了演繹法，即排列了大量的倒裝句的語法規(guī)章向同學(xué)呈現(xiàn)，然后又輔以各種練習(xí)穩(wěn)固，同學(xué)根本處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，老師應(yīng)把語法規(guī)律的發(fā)覺、爭論、學(xué)習(xí)和汲取交于同學(xué)自己去進(jìn)展，語法規(guī)章是自己"發(fā)覺'的，同學(xué)才感覺到學(xué)習(xí)語法的樂趣。所以，老師肯定要以同學(xué)為中心，要擅長引導(dǎo)同學(xué)用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而使課堂煥

14、發(fā)無限的生命力。 其次：缺乏興趣性 在課堂中，大局部同學(xué)都始終在機(jī)械地背誦、記憶，然后強(qiáng)化練習(xí)，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，教師和同學(xué)都累得夠嗆，實(shí)際效用無從得知。 反思：出現(xiàn)上述這個(gè)現(xiàn)象關(guān)鍵在于老師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。老師排列了大量的語法規(guī)章，為了教語法而教語法，舍命向同學(xué)灌輸語法規(guī)章，同學(xué)很快就因枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)英語的愛好。因此，老師在教語法的時(shí)候，要重視同學(xué)的參加，教學(xué)形式豐富多彩，才能極大地激發(fā)同學(xué)的愛好。 第三：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)難度偏大 在輸出階段，我供應(yīng)了文章的開頭和放在句首的幾個(gè)副詞，而接下來的都需要同學(xué)自己發(fā)揮想象空間，自己編寫故事。本以為這樣的開放性作文可以進(jìn)步同學(xué)

15、的想象力和制造力，并最終到達(dá)學(xué)以致用的目的。但在理論中，卻發(fā)覺大多數(shù)小組的作文了了幾筆，內(nèi)容貧乏，句式單一，而有一個(gè)小組甚至沒有根據(jù)倒裝句的要求進(jìn)展寫作。 反思：這個(gè)現(xiàn)象，關(guān)鍵在于老師的任務(wù)施行設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在任務(wù)施行環(huán)節(jié)，老師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難,前后貫穿,層層深化，構(gòu)建階梯性任務(wù)鏈。只有這樣，才能使任務(wù)具有可操作性。在此，要特殊留意的是，防止把任務(wù)設(shè)計(jì)得過于簡潔，而使同學(xué)索然無味，或把任務(wù)設(shè)計(jì)得太難，而使同學(xué)產(chǎn)生畏懼感，失去對學(xué)習(xí)的信念。 第四：同學(xué)的互動性相對缺乏 二人活動和小組爭論的合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動的時(shí)機(jī)，但是多半是語言表達(dá)力量強(qiáng)的同學(xué)在發(fā)言，在代表小組匯報(bào);

16、而一些同學(xué)卻習(xí)慣于作為聽眾，很少甚至不發(fā)表個(gè)人看法，慢慢地他們對一切語言學(xué)習(xí)活動都漠不關(guān)懷。 反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與老師的教學(xué)方式不無關(guān)系。不少老師喜愛叫成果好的同學(xué)回答下列問題，而且對他們確定和表揚(yáng)，慢慢的，根底較差的同學(xué)都習(xí)慣做"看客'。 日本心理學(xué)家多湖輝曾說過："在每個(gè)孩子身上都隱藏著宏大的、不行估量的潛力。老師只有敬重同學(xué)的愛好、愛好、獨(dú)特、人格和差異，以合適同學(xué)特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法來對待每個(gè)同學(xué)，才能使同學(xué)的身心自由地進(jìn)展，制造性的成長'。所以，小組分工必需明確，力爭使每個(gè)同學(xué)在活動中都有話可說，有活可干，任務(wù)的結(jié)果能使同學(xué)獲得成就感，樹立自信

17、念，并產(chǎn)生連續(xù)學(xué)習(xí)的動力。 3.其次次語法教學(xué)理論 通過對第一次教學(xué)理論的反思，我對其次次語法教學(xué)理論作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雖然高二(8)班英語根底比擬差，但是大多數(shù)同學(xué)都主動主動地參加學(xué)習(xí)爭論，獲得了良好的教學(xué)效果，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。其次次語法教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對其次階段(practice)和第三階段(production)進(jìn)展了修改： step 2: practice and summing up (1) rewrite the following sentences. (1) only then did i realize i was wrong. (key: i realized i was

18、wrong then.) (2) only in this way can we make progress. (key: we can make progress in this way.) (3)only when we help others do we become happy. (key: we become happy when we help others.) q: work in pairs. compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with "on

19、ly' at the beginning inverse. summary: "only+ 詞/ 短語/ 從句'位于句首，句子常局部倒裝。 謂語局部構(gòu)造為： 1. 動詞 動詞 2. +主語+謂語其余局部 3. 動詞 4. practice: describe the pictures with "only + adverbial' at the beginning of your sentence. next, lead into the second form of inversion "negative words'. (設(shè)計(jì)意

20、圖：同學(xué)合作，比擬正常語序和倒裝語序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種狀況，進(jìn)而推論出局部倒裝句的謂語局部的特點(diǎn)。然后，我選了本班同學(xué)的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學(xué)上學(xué)期成果進(jìn)步很大，此話題貼近同學(xué)的生活)，讓同學(xué)用"onlycan you'的構(gòu)造面對面去慶賀。通過虛擬情景的練習(xí)，同學(xué)可以"現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣'，把握only引起的倒裝句。 ) step 3: practice and summing up (2) without hard work, wang xuxia couldnt succeed. without hard work, shi ch

21、enchang couldnt succeed. without hard work, wang xuxia couldnt succeed. (key: shi chenchang couldnt succeed, either.) without hard work, wang xuxia couldnt succeed. (key: neither/ nor could shi chenchang.) (設(shè)計(jì)意圖：連續(xù)運(yùn)用王旭霞和史陳昌為話題，由"onlycan you'的構(gòu)造順當(dāng)引入新學(xué)問"否認(rèn)詞位于句首引起倒裝'。同時(shí)，以舊引新，印象深入。) su

22、mmary: 當(dāng)前面的狀況也適用于另一人或事物時(shí)，可用構(gòu)造: so + 助動詞+主語(確定句中) neither/ nor+助動詞+主語(否認(rèn)句中) exercises: (1)my cousin is not 19. . a. so am i. b. neither am i. c. neither is i. (2)i havent been to new york. . a. so havent we. b. nor have we. (3)mary can speak english. . a. so can we. b. so do we. (4)bonnie enjoys classical mu