生態(tài)語言學(xué)文學(xué)教育研究

1、生態(tài)語言學(xué)文學(xué)教育研究 一、“生態(tài)語言學(xué)”概念的起源與發(fā)展 語言與邏輯詞典將“生態(tài)語言學(xué)”定義為在人種語言學(xué)、人類語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)這些領(lǐng)域中對(duì)語言和環(huán)境之間相互作用的研究。1966年，德國著名哲學(xué)家黑格爾在達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，在其有關(guān)哲學(xué)與生物學(xué)的著作中，首次提到了Ecology這個(gè)詞，并將生態(tài)學(xué)定義為：自然界中作為生存競爭條件的所有有機(jī)物之間，以及它們與自然環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系所進(jìn)行的研究。此后，各領(lǐng)域的科學(xué)家及學(xué)者們分別從不同的學(xué)科角度出發(fā)，對(duì)“生態(tài)學(xué)”進(jìn)行了全新的研究與詮釋。1959年，英國劍橋大學(xué)學(xué)者特里姆在語言與言語雜志上發(fā)表了題為歷史的、描述的與能動(dòng)的語言學(xué)一文，首次從生態(tài)學(xué)的角

2、度闡述了語言學(xué)發(fā)展的歷史與變化。1971年，美國斯坦福大學(xué)著名的語言學(xué)家豪根將生態(tài)學(xué)與語言學(xué)聯(lián)系在一起，提出并使用了“語言生態(tài)”這一概念，為“生態(tài)語言學(xué)”的研究與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，德國比勒費(fèi)爾德大學(xué)的學(xué)者們將生態(tài)學(xué)的原理和方法進(jìn)一步應(yīng)用于語言學(xué)研究，同時(shí)涌現(xiàn)了以“生態(tài)語言學(xué)”為主題的論著，逐漸確立了“生態(tài)語言學(xué)”這一學(xué)科理論框架。縱觀“生態(tài)語言學(xué)”的發(fā)展進(jìn)程，所有研究者都將研究對(duì)象比喻成生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學(xué)的角度揭示語言學(xué)與生態(tài)學(xué)之間互變互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)、價(jià)值、人文等方面在語言學(xué)中的影響及作用，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡的原理與機(jī)制，研究各種語言教學(xué)現(xiàn)象，包括構(gòu)成教學(xué)生態(tài)系

3、統(tǒng)的要素之間的關(guān)系，揭示了語言教學(xué)發(fā)展的生態(tài)趨勢，對(duì)語言學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。將生態(tài)語言學(xué)引入高等教育，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展及生態(tài)文明建設(shè)對(duì)高等教育的必然要求，它不僅批判了傳統(tǒng)教育觀念存在的弊端，而且為高等教育展現(xiàn)了廣闊的視野，為現(xiàn)代語言教學(xué)理念提供了全新的研究視角和教學(xué)思路。 二、高校英美文學(xué)教育中的非生態(tài)現(xiàn)狀 無論從文學(xué)還是從語言學(xué)的角度來講，英美文學(xué)教育所體現(xiàn)出來的都是一種語言教學(xué)與西方文化的深度融合。我們將英美文學(xué)教育看成是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其核心要素主要包括教學(xué)主體、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)環(huán)境，各個(gè)要素之間相互依賴、相互影響，當(dāng)某個(gè)或多個(gè)要素發(fā)生改變時(shí)，均會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡造成嚴(yán)重影響。英美文學(xué)

4、教育是高校語言學(xué)專業(yè)課程的一個(gè)重要內(nèi)容，目前，我國高校英美文學(xué)教學(xué)過程中尚存在著一些非生態(tài)現(xiàn)象，主要有以下幾點(diǎn)。第一，重視程度不夠，逐漸被邊緣化。當(dāng)前，國內(nèi)高校對(duì)英美文學(xué)課程體系的設(shè)置大致雷同，主要有英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史兩門課程，課程設(shè)置過于單一，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，并且大多數(shù)高校將英美文學(xué)選讀作為選修課，對(duì)其重視程度可見一斑。學(xué)生也普遍認(rèn)為對(duì)此類課程淺嘗輒止即可，不求甚解，對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解和把握不夠透徹。第二，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位及內(nèi)涵過于單一，大多是教師課堂講授、學(xué)生課后閱讀的模式；英美文學(xué)教學(xué)多數(shù)授課教師仍以傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)方式為主，教

5、學(xué)方法多為對(duì)文學(xué)作品枯燥的長篇大論的講述，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生不能夠很好地參與到課堂教學(xué)中，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不明顯；考核方式多以傳統(tǒng)的“一錘定音”的終結(jié)性閉卷考試為主，只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，考核成績不能夠真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考核的信度與效度較低。第三，教學(xué)環(huán)境有待改善，資源配置不合理。生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)氛圍等。自然環(huán)境主要是指教學(xué)活動(dòng)場地的設(shè)施裝飾、光線、噪音、舒適指數(shù)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前多數(shù)高校的英美文學(xué)教育均采用合班授課方式，學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)資源配置不合理，生均占有率下降，教學(xué)場地及空間有

6、限，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境舒適程度大打折扣。 三、高校英美文學(xué)教育語言生態(tài)化體系的構(gòu)建 生態(tài)文明建設(shè)呼喚高等教育的深刻變革，英美文學(xué)教育是我國宏觀生態(tài)教育系統(tǒng)中一個(gè)微小的生態(tài)體系，如同自然界中生態(tài)系統(tǒng)的存在方式一樣，高校英美文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)同樣具有關(guān)聯(lián)性、整體性、動(dòng)態(tài)性及平衡性等特征，積極創(chuàng)造并構(gòu)建適合高校自身發(fā)展特點(diǎn)的英美文學(xué)教學(xué)體系，做到具體問題具體分析，使英美文學(xué)教學(xué)工作變得生機(jī)盎然，是我們教學(xué)工作者應(yīng)該去關(guān)注及探討的熱點(diǎn)問題。在生態(tài)語言學(xué)視域下，我們對(duì)英美文學(xué)課程教學(xué)模式以及生態(tài)語言環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致深入的研究，力求探索提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的有效途徑。 （一）提高重視程度 英美文學(xué)教育是學(xué)

7、生對(duì)英美文化進(jìn)行認(rèn)知和了解的重要載體，高校在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的過程中，英美文學(xué)教育受到的重視程度也應(yīng)不斷提高。英美文學(xué)課程作為高校英語專業(yè)的主干課程，在課程體系中應(yīng)占有重要的地位，它不只是單純的語言專業(yè)基礎(chǔ)課，更不是一門專業(yè)技術(shù)課，而是一門鍛煉學(xué)生語言技能和文學(xué)修養(yǎng)、塑造健康人格和品格、增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力、提高審美情趣、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的綜合性課程。在教學(xué)中，可采取以下措施全面提高對(duì)英美文學(xué)課程的重視程度。將考查課改為考試課，合理安排授課時(shí)間，合理分配授課班級(jí)，采用自然班授課；在教學(xué)資源建設(shè)方面，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，加強(qiáng)語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生搭建優(yōu)越的語言實(shí)踐平臺(tái)；加大師資引進(jìn)及培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教

8、師外出交流學(xué)習(xí)，多種渠道支持教師進(jìn)行課程教學(xué)方面的探索及研究。 （二）構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式 1、教學(xué)理念生態(tài)化。生態(tài)化的教學(xué)理念，實(shí)際上是將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)過程，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)運(yùn)行過程的整體性、系統(tǒng)性、和諧性。該理念把教學(xué)過程看成是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的中心地位，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和主題，引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。2、教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程所要達(dá)到的預(yù)期效果，

9、是教學(xué)工作全過程的“指揮棒”。教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化是指教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)所具有的多元化特征，要求教學(xué)過程不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的講授，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高校英美文學(xué)課程是一門語言教育、人文教育及素質(zhì)教育相結(jié)合的綜合性課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅要掌握閱讀、理解英文文學(xué)作品的能力，促進(jìn)語言基本功的提高，還應(yīng)該通過對(duì)文學(xué)作品的欣賞，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解，從而提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)和人文素質(zhì)。3、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化。教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化是指教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、多樣化。我們把英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可視為其子系統(tǒng)，各生態(tài)子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、

10、相互依賴、和諧共存，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整的、穩(wěn)定的、有序的生命共同體。教學(xué)內(nèi)容多樣化要求教師在英美文學(xué)教學(xué)課堂中，不能照本宣科，而應(yīng)該積極擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。同時(shí)，及時(shí)更新教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，探索保持教學(xué)內(nèi)容多樣化的有效途徑，保持學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心和新鮮感。4、教學(xué)方式生態(tài)化。生態(tài)化教學(xué)方式是構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)體系的需要，它主張尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，遵循生態(tài)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，順其自然，因勢利導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)從單一的傳遞到多元的互動(dòng)，將傳統(tǒng)的以教

11、為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。我們用生態(tài)學(xué)的角度去審視英美文學(xué)教育不難發(fā)現(xiàn)，其課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與語言文學(xué)作品間的互動(dòng)等多種關(guān)系共同交流、溝通、碰撞的過程。同樣的教學(xué)內(nèi)容，以不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)，其教學(xué)效果是不一樣的。我們所提及的教學(xué)方式生態(tài)化，是指教師圍繞學(xué)生的興趣愛好和理解能力，合理把握教學(xué)進(jìn)程，運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式、情景式等多種教學(xué)方法，采用角色扮演、電影賞析等形式，增加課堂教學(xué)中的趣味性，同時(shí)，開展個(gè)性化教學(xué)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生充分感受豐富的文學(xué)世界給他們帶來的樂趣，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作文的見解和思考，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力及興趣。5、考

12、試維度生態(tài)化。考試在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極其重要的作用，是對(duì)教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。高等教育考試成績對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，因此，合理制定考試政策，多維度進(jìn)行考試改革，也是高等教育生態(tài)化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。以生態(tài)學(xué)的理論來看，考試是一個(gè)多維度的生態(tài)工程，生態(tài)化的考試維度應(yīng)具有多樣性的特征。英美文學(xué)教育的生態(tài)化考試改革，可以從以下三個(gè)維度談及。第一個(gè)維度是改革考試命題。堅(jiān)持語言的發(fā)展觀，樹立生態(tài)命題觀，從考試命題出發(fā)，積極倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)生態(tài)化，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)掌握和文學(xué)鑒賞能力的提高。第二個(gè)維度是改革考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容應(yīng)涵蓋從語言技能到文學(xué)素養(yǎng)的綜合考察，注重工具性和

13、人文性的統(tǒng)一。此外，還要增加有利于促進(jìn)語言文化生態(tài)平衡的考試內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化認(rèn)同感。第三個(gè)維度是改革考試方式。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，語言學(xué)專業(yè)的考試也一樣，既要重結(jié)果，更要重過程，應(yīng)積極完善考試制度和多元化評(píng)價(jià)體系，改變單一的終結(jié)性考核方式，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，采用課堂測試、課堂提問、課后作業(yè)等形式，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果考核的積累。 （三）營造良好的生態(tài)語言環(huán)境 優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓整個(gè)微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)得到健康快速發(fā)展，教學(xué)效果事半功倍。因此，我們要積極探索，營造和諧教學(xué)生態(tài)語言環(huán)境的有效途徑，努力打造符合英美文學(xué)課程特色的教學(xué)環(huán)境。1、

14、創(chuàng)造良好的自然環(huán)境。良好的自然環(huán)境，可以使人心情愉快，精力充沛，思維活躍，靈感閃現(xiàn)。例如，教室光線的明亮程度會(huì)影響學(xué)生的視覺感受，室內(nèi)外的噪音會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率，因此，教室的光照、溫度、噪音等自然條件均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及心理活動(dòng)有著重要的影響。在綠色生態(tài)的自然環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心均處于最佳狀態(tài)，更加樂于接受新事物。英美文學(xué)課程是集文學(xué)作品鑒賞與審美能力培養(yǎng)為一體的文藝?yán)碚撜n，文學(xué)作品美感的體會(huì)以及情感的共鳴都需要課堂自然環(huán)境的配合，室內(nèi)的布置以及教學(xué)資源的分配也影響著教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，采取小班授課的方式，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，教學(xué)場地較為寬松，教學(xué)器材及教學(xué)資源的生均占有率便會(huì)大大提高，為

15、教學(xué)的順利開展提供了很好的物質(zhì)保障。2、營造良好的語言氛圍。從生態(tài)學(xué)的角度來講，生命體的生存離不開特定的生存環(huán)境，英美文學(xué)教育是一門語言學(xué)與文學(xué)交叉的綜合性課程，因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，要注重語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立和改善，特別要重視跨文化語境下的文學(xué)作品解讀。比如，在英美文學(xué)作品授課中，結(jié)合生態(tài)語言學(xué)的基本理念，采用情景式教學(xué)、朗讀式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等方法培養(yǎng)語感、創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生充分領(lǐng)略作品中描述的意境，領(lǐng)悟主人公的真實(shí)情感，從而對(duì)作品有更深層次的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語言的接受能力、理解能力以及口頭表達(dá)能力。3、搭建語言學(xué)習(xí)興趣平臺(tái)。教學(xué)過程是師生共同體

16、現(xiàn)生命價(jià)值的載體，興趣是最好的導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要源動(dòng)力所在。英美文學(xué)教育工作者，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)盡量篩選和甄別一些學(xué)生能夠感興趣的文學(xué)作品，避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥乏味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，教師在知識(shí)講授中，也應(yīng)注重對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的挖掘，幫助學(xué)生更好地感知學(xué)習(xí)的樂趣，將講堂變?yōu)閷W(xué)堂，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，增加學(xué)生間的交流互動(dòng)，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使整個(gè)課堂教學(xué)富有生機(jī)與活力。 當(dāng)前，高校的英美文學(xué)教育在某些方面還存在著一定程度的缺失，大多數(shù)高校依然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因此，就需要構(gòu)建一個(gè)生態(tài)的英美文學(xué)教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，以生態(tài)語言教學(xué)觀為指導(dǎo)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核形式等五個(gè)方面構(gòu)建英美文學(xué)教學(xué)的生態(tài)化教學(xué)模式，使課堂教學(xué)處于一個(gè)和諧統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)中，以保持其旺盛的生命力，從而促進(jìn)英美文學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)為語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的改革提供新方法和新思路。 參考文獻(xiàn)： 1李倫.高校英美文學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透J.文學(xué)教育(中),2013(12). 2尹根德.生態(tài)語言學(xué)視野下的高