變“懲罰”為“將功補過”

1、變“懲罰”為“將功補過” 【摘要】初中生常常會犯錯誤。 面對學生的錯誤，體罰、不聞不問和采取簡單的懲罰措施都是不可取的，可以運用“將功補過”的處理方式：為學生指出錯誤，教他們明辨是非；采取寬容的態(tài)度，不讓學生因畏懼而掩蓋錯誤；變“懲罰”為“將功補過”，讓學生體驗做好事的樂趣，樹立正確的人生觀。 【關鍵詞】錯誤；懲罰；寬容；明辨是非；將功補過 人非圣賢，孰能無過。我們工作的對象是十幾歲的學生，他們更是免不了常常犯錯。 面對學生的過錯，我們應該怎么辦？ 體罰當然是不可取的。作為一種極端的懲罰手段，體罰被嚴令禁止。現在教育主管部門更是三令五申嚴禁體罰和變相體罰，因為有些教師面對學生的錯誤非常不冷靜，

2、運用了極端的懲罰手段，給學生的身心造成了很嚴重的危害。這種現象不時地出現在各種媒體中，時刻警醒著其他教師引以為戒。 不聞不問也是不可取的。面對現在越來越難教育的孩子，有些教師明哲保身，對孩子的一些錯誤睜一只眼閉一只眼，認為只要不影響班級發(fā)展大局就對錯誤放任不管。這是一種很不負責任的表現。教學生學會明辨是非是對老師最起碼的要求。如果我們對學生的錯誤置若罔聞，聽之任之，那就算不得一位合格的教師。 還有一些教師，面對學生的錯誤時往往采取簡單的懲罰措施，如罰站、罰蹲著補作業(yè)、罰寫說明、罰跑步、做俯臥撐、找家長告狀等，還有的老師竟然采取一人犯錯罰全組或罰全班的“聯罰”措施，據說這是學習了部隊的做法，目的

3、是培養(yǎng)學生的集體意識和紀律性。這些做法看起來很負責任，也沒有走極端，但效果到底如何呢？我想不能只看當時產生了什么“效果”，而要從長遠考慮和論證一下。 “對于學校工作，最壞的事是，主要靠恐嚇、暴力和人為的權威這些辦法來進行工作。這種做法摧殘學生的健康的感情、誠實和自信；它制造出來的是順從的人?！?以上是愛因斯坦的一段話，很值得我們去深思，他很好地回答了那些懲罰的嚴重后果。 尤其是“聯罰”，后果就更嚴重，畢竟軍隊和學校不同，面對的培養(yǎng)對象完全不同，培養(yǎng)的目標更有天壤之別，怎么可以機械照搬軍隊的做法呢？學生年齡越小，“聯罰”的后果就越嚴重。因為小孩子明辨是非的能力差，他們會把受罰歸咎于犯錯的孩子，說

4、出傷害犯錯孩子的話，甚至做出傷害犯錯孩子的舉動。我兒子上小學二年級的時候，有一次小組有同學聽寫生字錯得多，老師罰他們組的同學都要把生字抄好多遍（六七年前的事，記不清多少遍了），他們小組的同學于是商量要揍那個“犯錯”的同學。兒子也很生那個同學的氣?；丶业穆飞?，他就把這件事告訴了我。我很震驚，趕緊給兒子講清了道理，讓他第二天阻止了事情的發(fā)生。但事后想想，后果真的很可怕。如果事情發(fā)生了，對被打者和打人者都是一種極惡劣的影響。所以，老師對學生的錯誤采取怎樣的處理方式，實在是需要慎重考慮，從長遠考慮的。 古人云：“過而能改，善莫大焉?！?犯了錯，只要能改，就仍然是一個好學生。作為教師，我們的教育就是讓學

5、生知錯能改，今后不再犯或少犯類似錯誤。既然極端懲罰、不聞不問、簡單懲罰都不可取，我們能不能換個角度來處理這類問題呢？ 本人從事語文教學工作快18年了，干過8年班主任，面對學生的此類錯誤，有過一些思考和實踐，也取得了很好的效果。下面是我對這類問題的處理方法。 一 為學生指出錯誤，教他們明辨是非。 初中學生對許多事情的認識還是懵懵懂懂，在辨別是非上還需要家長和教師的引導。學生有了錯誤，我們決不能視而不見，要或委婉或直接地給他們指出來。有時候還需要聽聽他們的想法，跟他們分析分析為什么不能這樣做，這樣做對自己或他人會造成怎樣的后果。在分析中，讓他們逐步明確是非，樹立正確的是非觀。這是我處理學生錯誤的第

6、一步，我相信這對學生的長遠發(fā)展將有至關重要的作用。 二 采取寬容的態(tài)度，不讓學生因畏懼而掩蓋錯誤。 為了不讓學生因畏懼懲罰而掩蓋自己的錯誤，我對學生犯錯誤采取的是寬容的態(tài)度。我常常告訴學生，“人非圣賢，孰能無過?！蔽覀兠總€人都可能犯一些錯誤，就是老師也避免不了。如果大家發(fā)現了老師的錯誤就要指出來，好讓老師改正。只說還不行，我還用實際行動向他們證明。當我出的卷子上有了錯字，學生指出來，我會感謝他們；當我急躁時發(fā)了火，事后我會向他們道歉；當他們考試成績不好，我要先檢討自己教學中有什么問題。學生了解了老師的態(tài)度，有了錯誤也就敢于承認；別人給他指出來，他也不會記恨別人；同學們都認為給別人指出錯誤是幫助

7、他人進步，這樣也就不會心有顧忌。 寬容不是姑息和放縱。我要求學生有了錯誤就要改正。我讓學生明白“過而能改，善莫大焉。”只要他們敢于承認并改正錯誤，就值得肯定。畢竟，我們的教育目的不是懲罰。 三 變“懲罰”為“將功補過”，讓學生體驗做好事的樂趣，樹立正確的人生觀。 當學生認識到自己的錯誤影響了自己或他人時，教師可以建議他進行彌補，方式可以自選。學生可能會選擇寫檢查等，這時老師要讓學生明白，那種做法彌補不了他犯錯誤所帶來的損失，對他本人來說也沒有必要，既然知道自己錯了，就不必再寫什么檢查或說明。這體現了老師對學生的理解和信任，可以讓學生放下心中的包袱，為自己認識到錯誤、承認錯誤而內心坦然，并且丟掉

8、怕懲罰的戒備心。 如果學生想不出可以為大家做些什么，老師可以建議他選擇為大家做些好事來彌補損失，同時取得大家對他的諒解。建議他做的事情要是他力所能及的，不要讓他為難，比如可以為班級澆澆花、扛扛水、擦擦黑板、擺擺課桌等，也可以給學習困難的同學補課、把學習中的問題反映給老師等。只要學生做了對班級有益的事，就要及時發(fā)現并表揚，讓大家認同他的做法，也讓他感受做錯事和做好事的強烈反差，并體驗為他人奉獻的光榮與樂趣。這個過程中，學生會進行自我反思，從而樹立多做好事的信念，減少錯誤的行為。這對他自己樹立正確的人生觀有很大幫助，對其他同學也是一種很好的教育。 愛因斯坦說： “最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”3我們既然不想培養(yǎng)只是順從的人，而要“培養(yǎng)