生命生命課文原文

1、生命生命課文原文生命 生命 作者：杏林子 我常常想，生命是什么呢 ? 夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái) 飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只 要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力 鼓動(dòng)雙翅， 我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)， 那樣強(qiáng)烈 那樣鮮明 ! 飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一 截小瓜苗。 那小小的種子里， 包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊 竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫 中，不屈向上， 茁壯生長(zhǎng)， 即使它僅僅只活了幾天。有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一

2、聲 聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)， 給我極大的震撼， 這就是我的生命， 單單屬于我的。 我可以好好地使用它， 也可以白白地糟蹋它。 一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出 無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它 白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、通過(guò)對(duì)比閱讀，理解課文通過(guò)具體事例表達(dá)對(duì)生命 的感悟這種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn) ;2、通過(guò)閱讀文中三個(gè)事例，感悟作者對(duì)生命的思考， 懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出 無(wú)限的價(jià)值。3、學(xué)習(xí)仿寫(xiě)生命生命的事例片段，理解并學(xué)會(huì)運(yùn) 用動(dòng)作和環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)

3、】1、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓自己活 得更加光彩有力 ;2、學(xué)會(huì)事例 +感悟的寫(xiě)作方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！窘虒W(xué)流程】一、名言導(dǎo)入 （ 課件出示給同學(xué)們帶來(lái)兩則關(guān)于生命的 名言）1、齊讀、背誦。2、師： 今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí) 生命生命 （ 生齊讀課題， 二讀，讀出感情 ） 。上節(jié)課，我們知道了作者杏林子通過(guò)飛 蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳三個(gè)故事得到了生命的感悟， 接下來(lái)，讓我們走進(jìn)這三個(gè)故事中。二、品析課文中的三個(gè)事例，點(diǎn)出寫(xiě)作特點(diǎn)。第 2 頁(yè)學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，發(fā)現(xiàn)習(xí)作密碼。1、師（ 出示第一個(gè)事例 ） ：請(qǐng)女生齊讀這一段，記住讀 出感情。 （ 齊讀 ）2、評(píng)析第一自然段，通過(guò)讀，

4、理解文本。 齊讀后，提問(wèn)學(xué)生：我看到了一只的飛蛾。從哪里看出來(lái) ? 現(xiàn)在， 請(qǐng)你們帶著感動(dòng)， 一起讀吧 ! 請(qǐng)全體齊讀。與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn) 出來(lái)的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的。這就是 （課件 出示）生命生命 ! ，生命是那樣強(qiáng)烈 !那樣鮮明 ! 閱讀鏈接：一只驚天動(dòng)地的蟲(chóng)子 師：昨天，同學(xué)們讀了主題閱讀中的一只驚天動(dòng)地的蟲(chóng)子這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀P80的第四段，思考：這是一只 的蟲(chóng)子。 課文的第一段和這段文字作比較，你發(fā)現(xiàn)了什么習(xí)作 密碼 ?發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)是：具體事例 +對(duì)生命的感悟。板書(shū)： 事例 +感悟?qū)W習(xí)第二個(gè)事例，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)。 師：與命運(yùn)抗?fàn)幍牟粌H有動(dòng)

5、物，還有植物。請(qǐng)看課文 第二個(gè)事例，這次請(qǐng)男生來(lái)齊讀。第 3 頁(yè) 請(qǐng)用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：我看到了 的瓜苗 ; 我感悟到生命 。 請(qǐng)用筆圈畫(huà)出描寫(xiě)瓜苗生長(zhǎng)的環(huán)境的句子。師小結(jié)：這段描寫(xiě)中，突出了環(huán)境描寫(xiě)，使瓜苗的生長(zhǎng) 顯得更加艱辛，但同時(shí)也更突出了它的頑強(qiáng)生命力。這就是 典型的事例材料。 請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段文字， 要釋放出你的感情來(lái)讀。 （ 第 二遍讀 ） 即使沒(méi)有泥土和陽(yáng)光，即使只能活幾天，它也要讓 這幾天煥發(fā)光彩，這就是生命，生命 ! 生命就是不屈向 上，茁壯生長(zhǎng)。 圖片鏈接，渲染情感（ 出示顯現(xiàn)頑強(qiáng)生命力的圖片 ） 看完這三幅圖片，你想說(shuō) 什么 ?請(qǐng)用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)：我看到了，我感悟到了

6、生：（略） 師：是啊，這些植物用不屈的生命力告訴我們，（ 課件出示 ） 這就是生命，生命，生命就是不屈向上，茁壯生 長(zhǎng)。學(xué)習(xí)第三個(gè)事例，拓展升華。 1、多種形式朗讀課文。 指名朗讀：有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的 心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，這第 4 頁(yè)就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可 以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 師生合作讀：對(duì)待生命，有兩種態(tài)度，一種是好 好地使用它 ; 一種是白白地糟蹋它。作者杏林子的態(tài)度 是一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 教師配樂(lè)朗讀：這是杏林子對(duì)生命的態(tài)度，她的一生 也在實(shí)踐著這句話(huà)。請(qǐng)看杏林子的簡(jiǎn)介。生命是獨(dú)獨(dú)屬于你自己的，你要對(duì)它負(fù)責(zé)，這就是 生命生命。2、資料拓展：有一個(gè)人，他天生沒(méi)有四肢，但堅(jiān)毅樂(lè) 觀(guān)引出尼克胡哲的資料。身殘志堅(jiān)的他們熱愛(ài)生命，珍惜生命，使自己活得光彩 有力。接下來(lái)，我們也仿寫(xiě)一個(gè)生命片段，注意運(yùn)用習(xí)作