xx年班主任學(xué)期工作個人工作總結(jié)范文

1、XX年班主任學(xué)期工作個人工作總結(jié)范文撰寫人：_部H：_XX年班主任學(xué)期工作個人工作總結(jié)范文由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)， 他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差 生更差。而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒 多數(shù)的蕓蕓眾生。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否而向全體學(xué)生，是 否進(jìn)行全而發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中 差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全而育人，是否在實(shí) 質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。第2頁共2頁應(yīng)該說不存在而向優(yōu)生的問題，故而而向全體的關(guān)鍵就在于能否而 向中差生。大量事實(shí)說明：今天的尖子明

2、天不一定就是尖子，今天 的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優(yōu)生與差生的評判標(biāo)準(zhǔn) 木身就有局限性和片而性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實(shí)踐中不一定 工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這 說明：唯有堅(jiān)持而向全體，特別是而向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教 育。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能又談 什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄 為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方而的，普遍的認(rèn)為 是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢客觀的 原因是小學(xué)生本身就有的個

3、別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有 某個缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒;或由于老師 的誤會蒙受過不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭 的負(fù)作或而對社會陰暗而時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等 等。我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)一、 一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素） 兩方而，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看 不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。二、 用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。第2頁共2頁應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信 他的明天會比今天好。三、 因勢利

4、導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。 其次應(yīng)有平常 的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它 學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作 為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到真誠二字，即教師 不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假，那么教師所做的一切都 會被看作是在演戲，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會說：老師是 說給我們聽的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做 到接受，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué) 習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓 勵他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地