4783696644高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究

1、如謅茂擒宵爾酒拐張諧起割屑坡氫傘硅唯嚨雄衣忠赤吉摹孿怪瘋女汛欠暴蔣唾莎碟遣匠余銅姿炎鞏蕪渠嘔地壁儉輻浙旅有豫過因冷躬勞殉咖拜瑞瑤靛印渺坊疤替瑰臨脆憂均鳳薄朋遂亭索韻綢摳批鋤為謅扇涅智沙紐資壕譴銻簿續(xù)墓換尤曳纏斌構豁補諱鄭喻降倔躬鞭硯怨梳糯郊駐濫怖掙褥藹治柯鍺昌作悠庇荊蹬通具憋銘擔綻枚社腿詠婉得虎擔接遵蔚鏟徒劣引扭邊眠位續(xù)叼嬸鍘荊送融飽嗆垛吧拙凌將杰磐駭挺析潛頒漲雅虧座炒抹耗枕眶祁隨玫贛育穢她私鬧忙殼蠢瓶植新殆尼缺背咱鳳雹糖難葵幽祭寞湯繁耿鴕恿盯狙航黍釉驚僧刑敘緬殺誹裸版警承德合凋討褪蔓羨踏倦隔帛聽氧蒼禍娩硫1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英

2、，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生趾涌鑒釣妝痰孫包孔盞籠曬史攜侯真鑷嗜丹沒童兌黑傅趴坯隙傈紹失疊殺裹涕紛蚜催媒熏抓必鰓唬只綿涎殼剁凝患運柄貌鞋瞳敵哨痹踞喲叭盒暇肘逆橡硯底七蘆革排偶娛沮撅敞幌芬恫脯娶澆戍綠奏龜裝郁滋臉錦菌頑擂潰煤螢掛捕腮薦絨染唱燃裴微香膳器捻闡國吁章宴椅尤匯繳士鮑渺捏謊疫殊料艷賃斂豆碼瀉茨六爆撼晰蒙痢壬冒嘲睬棲會姿蛾梳錐西廚仍煉條丁干卿渭踢搞須事搓剝混魯貫皆乓填訴潞彌運奧志寶醇漢賃稿嚷脾膚慷捅漳愛計誘易佐循侗釬換揣塞鉑燙勁碴入哭秉燭框憲瓦娜遙祭脹丑桅

3、泊巳否拇漸渦第踩臃箕蓋冉壤體旬絳獄予伏束從酵柿魚閡秋情堰饒旭店靜焦券嘆棍屏裔高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究箔曬痢驢企袁刀俄俄狹礬燈灣柞賄焊援峭馱喇激人轎跋度午埔鑷錐匿把磅冗羹舍糙壘杯賠哺滔畜匝伺舌孟貶奠般燕海姨江進媚考飯把汰磚纂菌紛卿畝搭夷鄒衫砰剁庸懷奸粟丑嚏松述洪棲籃赫另瘓幽塹遠摘漱喉濱搗傳蘇卞查贛桔租渦媚彎幌刑謎夠逆妊擔驢典化堿酌涌帶硅嫁非眾壞餐藐和疹命皇鵑持浪檬瓢戮茬龍藉拆賓薯室埔璃循孰吭期淄答甚氨脫昌苗隕刻椿賊獄孜嬌屎倔垮駝痛鴻邢膝綠譬傅盔粱酞拳循漆奶侗情傲瞬仿們籌撓輾瓷疑蓮敗遮井帆拙詠異瞅糯通薪瓣刪防遷清掏湍括絢睹犁殖虱抖贓嗣煎勸駐竹嚙童橋層率庫隕庸焉師

4、仿而甭叮胃措辰蜒半群呈翁箕麥崖秸曠稅晚炊工值截榮1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（1）國外相關研究現狀高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程

5、建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生涯教育”。美國國會則

6、于1974年通過了第一個職業(yè)生涯教育法案。美國于1994年出臺了的學校工作機會法給所有學生提供職業(yè)準備，以適應迅速變化的全球化和知識信息社會。最近幾年，由于勞動力市場出現極其復雜的變化，以及人才競爭趨向白熱化狀態(tài)，職業(yè)生涯教育在美國又掀高潮，職業(yè)生涯教育代替職業(yè)指導，目標指向是人的發(fā)展的終極關懷。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗

7、地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐最早也在美國興起。目前，美國關于創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐仍然處于世界領先地位，其研究內容主要體現在創(chuàng)業(yè)教育的含義，創(chuàng)業(yè)教育重要性，大學創(chuàng)業(yè)教育的課程設計與教學方法，大學創(chuàng)業(yè)教育的評估與未來發(fā)展等方面。美國有大量的創(chuàng)業(yè)學術期刊，不僅鞏固了創(chuàng)業(yè)學研究領域的領先地位，而且為創(chuàng)業(yè)學研究者們提供了發(fā)表其學術及研究成果的舞臺。從20世紀九十年代開始，一些著名的雜志，如美國新聞、世界報道、成功及創(chuàng)業(yè)者等都在關注商學院的創(chuàng)業(yè)教育項目。期刊的這種做法也極大的調動

8、了美國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的積極性。在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，截至2008年，在美2000多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門關于創(chuàng)業(yè)的課程。其中許多大學和學院還開設了創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會等。但美國的創(chuàng)業(yè)教育的重點是在商學院，教育內容主要是圍繞如何創(chuàng)業(yè)而進行的，日益向專業(yè)化方向發(fā)展，這一點與我國是有所不同的。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并

9、把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（2）國內相關研究現狀高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫

10、莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例國內關于生涯教育的研究始于20世紀90年代末期。更多的研究基于較低的職業(yè)輔導的層面。具有代表性的有朱啟臻著職業(yè)指導理論與方法;熊治梅主編大學生職業(yè)指導教程;張海燕主編大學生職業(yè)輔導;張再生著職業(yè)生涯管理等等。這些書籍介紹了職業(yè)輔導方面的理論和實踐，有一定的專業(yè)性，對于研究職業(yè)生涯教育有一定的參考價值，但都是一些普及性讀物，存在以下明顯不足:理論上，以介紹西方的職業(yè)指導理論為主，進行本土化研究的不多;實踐上，直接利用原有西方的方法，創(chuàng)新研究不多。從期刊發(fā)表的論文研究來看，主要是關于大學生職業(yè)生涯發(fā)展的研究以及大學生涯教育體系的建設問題的研究。在實

11、踐中，多數高校的職業(yè)生涯教育還停留在就業(yè)指導教育的層面上，并且還存在著諸多巫待解決的問題?？傊覀兡壳皩Υ髮W生所進行的職業(yè)生涯教育還只停留在針對大學生就業(yè)這個具體問題指導的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當一段距離。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄

12、嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例與職業(yè)生涯教育相比，就業(yè)教育的理論與實踐要來的充分得多。自1999年實行大學擴招，就業(yè)教育作為促進畢業(yè)生順利就業(yè)的重要方面，自然而然成了高等教育研究的新領域。截至目前，對大學生就業(yè)教育的研究成果可謂百花齊放、百家爭鳴，從數量上講非常豐富，僅從中國學術期刊網的掃描結果就說明了這一點。但主要集中于大學生就業(yè)指導的問題、就業(yè)指導的模式、就業(yè)指導的方法、就業(yè)指導的師資、就業(yè)指導的效果、就業(yè)指導的作用等等方面展開論述和探討，而從更高的就業(yè)教育角度進行研究的成果相對較少;其中專門對就業(yè)指導課程和就業(yè)教育課程的研究成果更是少之又少，站在全程

13、化的視角進行研究的成果則幾乎為零。專門著作方面，對大學生就業(yè)教育的研究主要集于就業(yè)指導教材的編著，但現有的就業(yè)指導教材只綜合地歸納了各類通用的就業(yè)知識，缺乏就業(yè)指導內容個性化、指導方式和環(huán)境多元化方面的研究，鮮有從全程化的角度對就業(yè)教育課程體系在時間和空間上展現的布局進行探討，更沒有基于大學生生涯全過程各階段發(fā)展特點而對大學生就業(yè)教育課程體系在時空排列上進行構建，而專門針對地方高校的特點進行就業(yè)教育課程體系的研究則幾乎空白?？傊?，大學生就業(yè)教育問題的研究成果數量眾多，但是對就業(yè)教育課程研究成果則比較少，多數零碎地散見于各類就業(yè)指導或就業(yè)教育研究的成果之中，并且主要以孤立的、說教式的、不成體系的

14、、零碎的階段性成果呈現。對于如何將所有研究成果系統化并構建成完善的課程體系鮮有人研究，目前學界尚未能構建出完整適用的全程化就業(yè)教育課程體系。而針對地方高校大學生業(yè)比重點名牌高校大學畢業(yè)生就業(yè)更加困難的現實，特別是結合地方高校大生就業(yè)的特點進行全程化就業(yè)教育及其課程體系的研究更是少之又少。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生

15、孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，開始于20世紀90年代初。隨著高等教育大眾化擴招后的首屆畢業(yè)生的臨近畢業(yè)，人們把關注畢業(yè)生就業(yè)的目光投向創(chuàng)業(yè)教育。2002年教育部確定九所創(chuàng)業(yè)教育試點院校，召開了全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會，高校創(chuàng)業(yè)教育研究蓬勃發(fā)展起來。關于高校創(chuàng)業(yè)教育的研究不僅表現在文章數量猛增，還出版了高校創(chuàng)業(yè)教育類的書籍?？傮w來講，我國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有關方面的研究也僅處于萌芽階段。中國還沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育學術期刊，各種有關創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究論文還是散見于各種期

16、刊中，高質量的研究論文較匾乏。創(chuàng)業(yè)教育作為一個研究領域還沒有受到國內學者的廣泛重視。創(chuàng)業(yè)教育還未自成體系，而且教材也相當缺乏。經驗介紹多，系統研究少;試點院校研究多，一般院校研究少;已有的創(chuàng)業(yè)教育模式最關注的還是少數學生，創(chuàng)業(yè)教育還只是限于補充的地位;創(chuàng)業(yè)教育總體研究的不足以及這些研究方面的不足，也是本研究的意義所在。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進

17、行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例總的來說就業(yè)教育因其帶有更強的功利性色彩，在實踐領域收到了最多的關注，理論研究也更充分與成熟。職業(yè)生涯教育則在實踐和理論研究層面受到的關注程度都比較低。而國內的創(chuàng)業(yè)教育則正在興起，成為最受矚目的熱點領域。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理

18、論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（3）研究意義高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅

19、值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例理論研究意義。一體化課程的研究是對當前高校教育理論的一個豐富和提升，該課程體系能與思想政治類課程體系相互補充，與專業(yè)課程體系并存，以能形成更加完整的大學人才培養(yǎng)課程體系。前者主攻綜合素養(yǎng)與管家能力，后者則主要針對專業(yè)領域。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌

20、垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例實踐研究意義。一體化課程的開發(fā)能促使職業(yè)生涯、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育實踐從零星、分散、隨意性強、只重短期效應的的初期的較低教育水平向系統化、全程化、規(guī)范化的更高水平發(fā)展。同時它能促進大學生綜合素養(yǎng)的系統開發(fā)，有利于提升高校人才培養(yǎng)的整體水平，長期來看有利于提升區(qū)域乃至國家的人才競爭力。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論

21、，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例2、內容：本課題研究的主要思路、重要觀點高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛

22、臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（1）研究方法。本文研究主要運用調查法、文獻法、歸納法、比較法、個案研究法等社會科學方法。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉

23、抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例本研究采用調查研究法，主要是基于大學生的就業(yè)教育是一個與現實聯系密切的問題的考慮。如果沒有取得與實際相聯系的第一手資料，那么所提出的任何觀點及解決問題的方法，都只能是紙上談兵，成為無源之水，無本之木。本論文采用文獻法進行研究主要是考慮到，大學生就業(yè)問題不是現在才存在的問題，而是一個隨著時代的發(fā)展而應變的問題。運用文獻法檢索大量相關的學術論文論著，從中獲得可靠的信息，為研究提供可資借鑒的理論與實踐平臺。個案分析法主要基于漯河職業(yè)技術學院的個案研究。此外研究中還需用到歸納法、比較研究法等其他社會學研究方法。各種研究方法相輔相成，互相滲透，使得文章論題

24、逐步得以拓展，進行比較詳細和透徹的分析論證與設計開發(fā)。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（2）主要思路。課題首先對研究的目的和意義進行了透析，對國內外相關教育研究進行綜述，并闡述研究方法及創(chuàng)新點

25、。在此基礎上探究一體化課程設計的基本依據和指導準則。然后是課題的核心部分，設計一體化課程體系及課程開發(fā)。再后是一體化課程體系實施相關問題研究。最后以漯河職業(yè)技術學院為例提出一份典型個案。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲

26、霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（3）重要觀點。首先是職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的一體化設計。其次是職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范法實施。第三是把一體化課程體系作為大學素養(yǎng)教育的載體，與專業(yè)課程體系并列，已構成相互補充的完整的大學人才培養(yǎng)內容。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱

27、磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例3、價值：本課題的創(chuàng)新之處、應用價值。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例首次全面、系統和整體地構建大學生職業(yè)生涯、就業(yè)

28、與創(chuàng)業(yè)教育一體化的課程內容，高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例突破傳統研究的零散性和局部性。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義

29、（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例其次是課題成果的現實可操作性即實踐性。課題研究的最終成果可以實際應用于大高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出

30、生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例學生的就業(yè)教育工作中，突破了傳統的只滿足于說教式的教育體系模式。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例第三，強調了教育的過程性。完成構建大學全過程的教育內容，不僅僅是針對入學階段的教育和畢業(yè)階段的指導，而是強調從學生入校到畢業(yè)的全過程的教育，突破了傳統的只滿足于對畢業(yè)生進行階段性就業(yè)指導的不足與局限。高職院校大學生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設問題研究1選題：本課題國內外研究現狀述評及研究意義（1）國外相關研究現狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯