(完整版)小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識與能力》重點筆記知識點

1、教育教學(xué)知識與能力01教育基礎(chǔ)一、我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀 小學(xué)教育的發(fā)展歷程 古代小學(xué)教育 我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。古代的小學(xué)教育的特點：1、具有鮮明的等級性2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。近現(xiàn)代的小學(xué)教育1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國近代小學(xué)的開端。（南洋 公學(xué)外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂）2、1904年，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，設(shè)立初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上首次實行義務(wù)教育的開始。3、1912年， “中華民國 ”

2、教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。當代小學(xué)教育1、1986年中華人民共和國義務(wù)教育法：開始推行九年制義務(wù)教育，標志著我國的義務(wù) 教育進入了一個新階段。2、1992年中國教育改革與發(fā)展綱要：小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革3、2001年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。小學(xué)教育的現(xiàn)狀1.小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升2.全面推進素質(zhì)教育3.教師隊伍建設(shè)日趨完善4.辦學(xué)體制走向多元化5.課程改革不斷深化二、小學(xué)教育的特點 教育對象的特殊性3.后習俗水平：第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。影響品德發(fā)展的因素：（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知

3、良好品德的形成與培養(yǎng)：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰三、德育 德育過程的基本規(guī)律1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。德育原則1.方向性原則；2.疏導(dǎo)原則；3.知行統(tǒng)一原則；4.尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；5.教育的一致性與連貫性原則；6.因材施教原則；7.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；8.發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。德育方法1.說服教育法；2.榜樣法（榜樣

4、示范法）；3.鍛煉法（指導(dǎo)實踐法）；4.陶冶法；5.品德評價法。德育途徑：1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2.課外和校外課程；3.社會實踐活動；4.團隊活動與集會活動；5.班主任工作四、小學(xué)生安全常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒心理障礙：多動癥、焦慮癥、學(xué)習困難綜合癥、強迫癥、厭學(xué)癥心理輔導(dǎo)的原則： （1）面向全體學(xué)生的原則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則心理輔導(dǎo)方法：1.行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法2.行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫

5、敏法、肯定性訓(xùn)練3.改善學(xué)生認知的方法 理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導(dǎo)法五、家庭、社會和社會的協(xié)調(diào) 家校聯(lián)系的常用方式： 家訪、班級家長會、家長學(xué)校、家長沙龍和家長委員會03班級管理 班集體的形成與培養(yǎng)：（1）確定班集體的發(fā)展目標（2）確定班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風 班級突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇 班級突發(fā)事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原 則 班級突發(fā)事件的處理方法：沉著冷靜面對、機智果斷應(yīng)對、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo) 班主任的工

6、作內(nèi)容：（1）了解和研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）開展班會活動（5）協(xié)調(diào)各種教育影響（6）操行評定（7）班主任工作計劃與總結(jié)班隊活動的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性班隊活動的類型： 主題教育活動、 班隊例會、 班隊文藝活動、 班隊體育活動、 班隊科技活動、 班隊勞動、班隊游戲活動、少先隊活動課外活動的內(nèi)容：學(xué)科活動、科技活動、文體活動、社會活動、游戲活動、課外閱讀活動、主題活動課外活動的特點：（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性（2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性（3）形式的多樣性（4）活動組織的自主性（5）活動方法的實踐性（6）活動評價的綜合性教學(xué)設(shè)計（40分）

7、教學(xué)目標的內(nèi)容1.知識與技能目標；2.過程與方法目標；3.情感態(tài)度與價值觀目標。確定教學(xué)重難點1.吃透新課標；2.全面了解學(xué)生；3.深入鉆研教材。教學(xué)設(shè)計過程1.課堂導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入；（2）直觀導(dǎo)入；（3）情境導(dǎo)入；（4）提問導(dǎo)入；（5）復(fù)習導(dǎo)入；（6）懸念導(dǎo)入；（7）故事導(dǎo)入；（8）游戲?qū)搿?.新課講授 通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識3.鞏固練習 選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習4.課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把學(xué)生注意力集中到課程的要點上； 開放型總結(jié)：把所學(xué)知識向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識面，使知識系統(tǒng)化

8、。綜合課程1.學(xué)科本位綜合課程；2.社會本位綜合課程；3.兒童本位綜合課程。綜合實踐活動的性質(zhì)1.實踐性；2.開放性；3.自主性；4.生成性。綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容1.研究性學(xué)習；2.社區(qū)服務(wù)于社會實踐；3.勞動與技術(shù)教育；4.信息技術(shù)教育。2教學(xué)實施（材分+單選）教學(xué)的特點1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；2.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動；3.學(xué)生的認識活動是教學(xué)中的重要組成部分；4.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義1.教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、 促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式， 是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)， 適應(yīng)并促進 社會發(fā)展的有力手段；2.教學(xué)是進行全面發(fā)展

9、教育、 實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑， 為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和 實踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3.教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作， 學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。 學(xué)校教育工作必須堅持 “教學(xué)為主，全面安排 ”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)1.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧；（首要任務(wù)）2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；3.發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；5.培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。教學(xué)過程的要素 三要素：教師、學(xué)生、教材。1.教師：教學(xué)活動的組織者和策劃者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作

10、用；2.學(xué)生：教學(xué)活動的積極參與者，在教學(xué)過程中處于主體地位；3.教材：教師和學(xué)生共同的認識對象；4.教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；5.學(xué)習環(huán)境：教與學(xué)活動得以開展的必須條件。教學(xué)過程是一種特殊的認識過程的具體表現(xiàn)1.認識對象的間接性與概況性；2.認識方式的簡潔性與高效性；3.教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認識）；4.認識的交往性與實踐性；5.認識的教育性與發(fā)展性。教學(xué)過程的基本規(guī)律1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（1）學(xué)生的學(xué)習以間接經(jīng)驗為主；（2）學(xué)生學(xué)習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（3）教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，增加學(xué)生學(xué)習新知識的所必須的感性認

11、識，以保證教學(xué)的順利開展。2.教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。3.教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。4.教學(xué)過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。（1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習知識奠定了基礎(chǔ)；（3）傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合，防止脫離知識的思想品德教育和

12、只強調(diào)傳授知識 忽視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學(xué)的教育性。我國小學(xué)教育應(yīng)堅持的原則1.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；2.直觀性原則；3.啟發(fā)性原則；4.鞏固性原則；5.循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）；6.因材施教原則；7.理論聯(lián)系實際原則；8.量力性原則。小學(xué)常用教學(xué)方法1.講授法；2.談話法（問答法）；3.討論法；4.讀書指導(dǎo)法；5.演示法；6.參觀法；7.練習法；8.實驗法。教學(xué)組織形式的類型1.基本組織形式 班級授課制在中國，1862年北京京師同文館首先采用這一形式。班級授課制基本特點：1.在教學(xué)人員的安排上，以 “班”為基本的活動單位；2.在教學(xué)活動程序安排下，以 “課”為組織單位；3.在

13、教學(xué)時間安排上，以 “課時 ”為基本單位。班級授課制的優(yōu)缺點 優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動。不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。2.課堂教學(xué)的輔助組織形式（1）現(xiàn)場教學(xué)；（2）個別指導(dǎo)。3.課堂教學(xué)的特殊組織形式 復(fù)式教學(xué)4.其他課堂教學(xué)組織形式（1）分組教學(xué)制；（2）設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制；（3）貝爾-蘭喀斯特制；（4）特朗普制。教學(xué)實施的環(huán)節(jié)1.備課 備教材、備學(xué)生、備教法；2.上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)） 上好課的基本要求：（1）教學(xué)目標明確；（2）教學(xué)內(nèi)

14、容準確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。3.布置、檢查課外作業(yè)4.課外指導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定課堂總結(jié)的意義1.對教學(xué)內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)；2.促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，鼓勵探索創(chuàng)新。 課堂總結(jié)的方法1.歸納總結(jié)式2.啟迪思維式（1）設(shè)疑；（2）伏筆；（3）延伸。3.分析比較式4.比照式總結(jié)5.交流評價式6.活動激趣式7.滲透式小結(jié)8.懸念式總結(jié)9.前呼后應(yīng)式總結(jié)10.延伸式小結(jié)課堂管理的基本原則1.重視課堂管理本身的教育功能；2.突出學(xué)生的主體發(fā)展；3.堅持面向

15、全體學(xué)生；4.重視學(xué)習活動的過程管理。影響課堂管理的基本因素1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格；2.班級規(guī)模；3.班級性質(zhì)；4.對教師的期望。課堂氣氛及其類型1.積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；2.消極的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀律問題較多，師 生關(guān)系疏遠，教師不能有效控制課堂；3.對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素1.教師的因素；2.學(xué)生的因素；3.課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛的營造策略1.正確地鑒定分析課堂氣氛；2.以積極的情感感染學(xué)生；3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；4.妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生

16、生關(guān)系。課堂紀律類型1.教師促成的紀律；2.集體促成的紀律；3.任務(wù)促成的紀律；4.自我促成的紀律。 維持課堂紀律的策略1.建立有效的課堂規(guī)則；2.合理組織課堂教學(xué)；3.做好課堂監(jiān)控；4.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因1.學(xué)校和教師方面的原因（要求不當、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評精神）；2.學(xué)生的身心因素（包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3.環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。課堂問題行為的矯正和處置1.制定適宜的教學(xué)計劃；2.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習的認知結(jié)構(gòu)；3.給予精確而嚴格的指導(dǎo)；4.建立良好的教學(xué)秩序；5.行為矯正與心理輔導(dǎo)；6.協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7.與家長合作

17、。學(xué)習動機的分類1.正確的、高尚的學(xué)習動機與錯誤的、低下的學(xué)習動機； （核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2.近景的直接性動機和遠景的間接性動機；（近景動機作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3.內(nèi)部動機和外部動機；4.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 （奧蘇貝爾） 學(xué)習動機的功能1.激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習行為；2.定向功能；3.維持功能?！耙怂?多德森定律 ” 動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習效率1.動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中， 工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢；2.一般來講，最佳水平為中等強度的動機；3.

18、動機水平與學(xué)習效率呈 倒U”型曲線。強化理論 任何學(xué)習行為都是為了獲得某種報償，在學(xué)習活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚、 評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引起相應(yīng)的學(xué)習行為。維納成敗歸因理論 成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、運氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。班杜拉自我效能感理論 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。形成因素：1.直接經(jīng)驗；2.替代性經(jīng)驗；3.言語說服；4.情緒的喚起。功能：1.決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；2.影響人們在困難面前的態(tài)度；3.影響新行為的獲得和習

19、得行為的表現(xiàn)；4.影響活動時的情緒。成就動機理論德維克成就目標理論 成就目標就是成就行為的目的和原因，具有認知、情感和行為特征，代表人物德維克。目標分類：掌握目標（學(xué)習目標、任務(wù)目標）和成績目標（能力目標） 馬斯洛需求層次理論人類的需要是相互聯(lián)系、 相互依賴和彼此重疊的， 由低到高逐級上升， 最低層次為生理需要， 接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。有利于培養(yǎng)學(xué)習動機的因素1.良好的學(xué)習心理環(huán)境（1）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；（2）要有合作化的教學(xué)取向；（3）要滿足學(xué)生的一些合理要求，這可為促進學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習動機創(chuàng)造條件；（4）要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。2.適當?shù)娜蝿?wù)

20、難度水平；3.具有價值和意義的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)興趣、維持好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境的原則：（1）問題小而精；（2）與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相關(guān)；（3）有適當?shù)碾y度；（4）要有啟發(fā)性。2.設(shè)置合適的目標3.控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平4.表達明確的期望5.提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋6.合理運用外部獎懲7.有效運用表揚8.對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習競爭概念教學(xué)的具體方法1.以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2.突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；3.正例與反例的辨別；4.運用變式；5.恰當?shù)剡\用比較。操作技能的培訓(xùn)要求1.準確的示范與講解；2.必要而適當?shù)木毩暎?.充分而有效

21、地反饋；4.心智技能的形成與培養(yǎng)。心智技能的培養(yǎng)要求1.激發(fā)學(xué)習的積極性與主動性；2.注意原型的完備性、獨立性與概括性；3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；4.注意學(xué)生的個別差異。學(xué)習遷移的分類1.正遷移、負遷移、零遷移 正遷移：一種學(xué)習對另一種學(xué)習的積極影響； 負遷移：一種學(xué)習對另一種學(xué)習的消極影響； 零遷移：兩種學(xué)習不發(fā)生影響。2.順向遷移、逆向遷移 順向遷移：先前學(xué)習對后繼學(xué)習發(fā)生的影響；逆向遷移：后面的學(xué)習影響前面的學(xué)習。3.水平遷移、垂直遷移 水平遷移：也稱橫向遷移，處于同一抽象和概況水平的經(jīng)驗之間的相互影響； 垂直遷移：又稱縱向遷移，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。4

22、.一般遷移、特殊遷移一般遷移： 一種學(xué)習中習得的一般原理、 方法、 策略、 態(tài)度和動機等遷移到另一種學(xué)習中去； 特殊遷移：一種學(xué)習中習得的、具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去。5.同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移同化性遷移： 不改變原有的認知結(jié)構(gòu)， 直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事 物中去；順應(yīng)性遷移： 將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時， 需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括， 形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移： 基本經(jīng)驗成分不變， 但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化， 即進行了調(diào)整或重 新組合。遷移理論1.形式訓(xùn)練說；2.共同要素說；3.概括化理論；4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；5.認知結(jié)構(gòu)遷移理論；6.產(chǎn)生式理論。促進學(xué)習遷移的教學(xué)1.改革教學(xué)內(nèi)容，促進遷移；2.合理編排教學(xué)方式，促進遷移；3.教授學(xué)習策略，提高學(xué)生遷移意識；4.改進對學(xué)生的評價。認知策略1.復(fù)述策略；2.精加工策略；3.組織策略。元認知策略1.計劃策略；2.監(jiān)控策略；3.調(diào)節(jié)策略。資源管理策略1.時間管理策略；2.外援資源管理策略；3.環(huán)境管理策略；4.心境（努力）管理策略。3教學(xué)評價與教學(xué)反思教學(xué)評價的功能1.診斷功能；2.反饋功能；3.導(dǎo)向功能；4.檢驗功能。教學(xué)評價