未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例申報表

1、未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例申報表案例名稱美德伴我行創(chuàng)意單位汶上縣次丘鎮(zhèn)中心小學(xué)活動范圍次丘鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)系人李繼輝聯(lián)系電話7072158推薦單位汶上縣次丘鎮(zhèn)中心小學(xué)我們針對未成年人思想道德建設(shè)工作中存在的參與實踐機會少、自覺加強道德修養(yǎng)的意識差、獨生子女嬌生慣養(yǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，在我校未成年人中組織開展了“美德伴我行”教育實踐活動。我們給全校580多名小學(xué)生每人發(fā)放一張“美德卡”，讓他們在卡上填寫想做什么好事，已做了什么好事，和被父母、老師或別人表揚后成功的喜悅。通過自我設(shè)計、自我教育、自我體驗、自我提高，引導(dǎo)未成年人自覺參與道德實踐，在校爭當(dāng)好學(xué)生、在家爭當(dāng)好孩子、在社會爭當(dāng)好小公民?！懊?/p>

2、德卡”記錄的是未成年人日常道德行為的點點滴滴，留下學(xué)校、家庭、社會給予他們的鼓勵、支持和關(guān)愛。一張小小的“美德卡”由此成了連接學(xué)校、家庭、社會的紐帶，把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育有機融為一體，有效地解決了三者自成一體、相互脫節(jié)的難題。    為使“美德伴我行”活動不斷深化，我們還在全校建立校外實踐基地6個。全校500多名少先隊員學(xué)習(xí)規(guī)范、積極實踐，從我做起、從小事做起，從小養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣。通過快樂評價享受再創(chuàng)作的快樂汶上縣次丘鎮(zhèn)東南小學(xué)馬 允 茹郵編：272504通過快樂評價 享受再創(chuàng)作的快樂汶上縣次丘鎮(zhèn)東南小學(xué) 馬允茹郵編：272504摘要：面對作文的評

3、價，語文教師常常感覺到付出許多，效果欠佳，分析其中原因，很重要的一條是我們在作文評價活動中忽略了學(xué)生的心理需要，沒有在學(xué)生主體需要的基礎(chǔ)理論上開展評價，我從學(xué)生心理需要的角度開展快樂作文的評價課題研究：1、創(chuàng)設(shè)習(xí)作評價情境，激活學(xué)生主體需要。2、教師評語注重心美交流，滿足學(xué)生的交往需要與成就需要。3、在學(xué)生自評和互評中加強交往，體驗成功。4、創(chuàng)設(shè)展示天地，滿足成功需要，實現(xiàn)快樂評價。面對作文評價，語文教師常常感覺到付出許多，效果欠佳，分析其中原因，很重要的一條是我們在作文評價活動中忽略了學(xué)生的心理需要，沒有在學(xué)生主體需要的基礎(chǔ)上開展評價。人的需要除了學(xué)生理解需要以外，還有更高層次的精神需要，如

4、自我價值實現(xiàn)的需要，受人尊重的需要，交往的需要等等，而當(dāng)今學(xué)生作文評價，往往無法滿足學(xué)生的精神需要，基于以上認(rèn)識，在課題研究中，我從學(xué)生心理需要的角度開展了快樂作文評價的課題研究。1、創(chuàng)設(shè)習(xí)作評價情境，激活學(xué)生主體需要。教學(xué)中常見這樣的例子：學(xué)校要組織六一慶祝活動。語文老師就宣布慶?；顒咏Y(jié)束后寫一篇描寫六一活動的作文。常常是話音剛落，學(xué)生就長嘆一聲，甚至有的學(xué)生說不想?yún)⒓恿粦c?；顒?，因為他不想寫這篇作文，為什么學(xué)生為了不寫作文而放棄參加他們自己的節(jié)日活動呢？原因是他們把作文看作了負(fù)擔(dān)。后來教師轉(zhuǎn)換思路，精心組織：在六一的前幾天，教師先向?qū)W生征集慶六一活動方案，并宣布按照最具體、最能打動他人的

5、方案慶祝六一。這下學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，大家撰寫了一個個自己設(shè)想中的活動方案。學(xué)生寫完后，老師在班內(nèi)進(jìn)行了優(yōu)秀方案評選活動。首先允許每個學(xué)生陳述選擇自己方案的理由，進(jìn)行毛遂自薦。然后，所有學(xué)生的方案在班內(nèi)互相傳閱，投票表揚。選出最佳活動方案，有不服氣者還可以修改自己的方案，再進(jìn)行競爭。整個過程，學(xué)生始終興致勃勃，積極寫作、評價、修改，取得了良好的效果。在整個寫作過程中，學(xué)生之所以興趣高昂，樂于評價和寫作，是因為教師激活了他們心中的需要。他們期望能按自己的意愿慶祝六一，所以會很投入地陳述理由，進(jìn)行自我評價；他們喜歡活動和玩耍，所以要積極地評選出精彩具體的設(shè)計來滿足自己需要。在這里，學(xué)生不認(rèn)為自

6、己進(jìn)行的是通常意義的作文評價，而是在完成一項具有實際意義的任務(wù)。從以上案例中我們可得到啟示，教師可以變換角度，結(jié)合學(xué)校的大型競賽、慶祝會、表演等活動創(chuàng)設(shè)習(xí)作評價情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心需要，讓習(xí)作評價因為需要而變得主動積極，更具實效性，并讓學(xué)生嘗到評價的樂趣。2、教師評語注重心靈交流，滿足學(xué)生的交往需要與成就需要。學(xué)生在習(xí)作初始階段，是十分喜歡老師的評語，一篇作文結(jié)束后，常常追著老師問什么時候發(fā)作文。他們對老師的評語有著熱切的期待，樂意按老師的評語修改作文?？墒?，隨著時間的推移，學(xué)生的這種熱情去消失了。這都源于教師評語的公式化和情感內(nèi)容的缺失。怎樣才能讓學(xué)生保持這種熱切的評價期待呢？首先，教師的評價

7、要做到不僅評文，更要評人。評價學(xué)生在作文準(zhǔn)備過程中的態(tài)度，習(xí)作中的努力，體現(xiàn)出來的精神狀態(tài)和取向，滿足學(xué)生心靈傾訴和交流的需要。在作文評價中給學(xué)生以成功感，加深學(xué)生完成作文后愉快的情感體驗，并以此激發(fā)學(xué)生盼望再度作文的創(chuàng)作欲。面對低水平學(xué)生，教師可采取面對面地交談面許形式，真心地與學(xué)生交流，消除學(xué)生的畏懼心理，實現(xiàn)快樂習(xí)作。寫評語時要有針對性和差異性。如有位老師給一位水平較低學(xué)生的作文沒有打分，而是寫道：這次作文，老師看到了你的努力，你認(rèn)真的思考寫出了這個活動的方案，讓老師了解了你想過的六一。如果你能逐字逐句地朗讀你的作文，一定會把你的意思表達(dá)得更加清楚明白。從評語中我們看出老師對孩子努力的肯

8、定，看出老師對學(xué)生修改作文方法的指導(dǎo)，看出老師對學(xué)生的區(qū)別對待，看出老師與學(xué)生的真心交流。其次，注重詞語的再交流。不要認(rèn)為自己的評語已經(jīng)寫完，學(xué)生讀了就是評價的結(jié)束，還應(yīng)該注意學(xué)生是否真正理解了老師的建議。我們還可以采取讓學(xué)生當(dāng)眾讀一讀老師的評語，談?wù)勛约簻?zhǔn)備怎么做的方法，加強評語的再利用。3、在學(xué)生自評和互評中加強交往，體驗成功。在快樂作文評價中評價不僅僅是教師單方面的事，而是教師評價，學(xué)生自評互評并存。我們強調(diào)學(xué)生的自評和互評不僅考慮評價主體多元化，而且更強調(diào)創(chuàng)設(shè)師生之間，學(xué)生之間互相體諒，互相激勵的良好安全心理環(huán)境，使學(xué)生在互評中反省自己的作文，提高自省能力，在互評中學(xué)會欣賞，激勵和交流

9、，提高欣賞水平，進(jìn)而提高寫作水平。具體做法如下：自評自改，培養(yǎng)獨立思考的評改能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生基本的評改方法。如（1）細(xì)讀全文，立足全篇，從大處著眼看選擇材料，組織材料以及材料的安排是否符合要求。（2）逐段默讀，尋找精彩語句，修改病句，調(diào)整語序。（3）出聲朗讀，檢查錯字，不當(dāng)用詞。在學(xué)生具備自評自改能力的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生互評。首先營造良好的互評心理環(huán)境，要求每個學(xué)生用贊賞的眼光看待同伴作品，以幫助同學(xué)進(jìn)步的心態(tài)提出合理建議。（1）傳閱評定法。輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。（2）分角色評定法。小組內(nèi)每人充當(dāng)一個角色：作者、讀者、校對者。作者可以為自己的文章辯護(hù)；校對者對自己看過的文

10、章提出疑問，談收獲。（3）榜樣評定法。小組或全班選出一篇優(yōu)秀作文，小組內(nèi)集體交流文章的得失，自己的文章該怎么改，進(jìn)行充實，幫助學(xué)生明確自己的作文如何自評自改。這些自評自改和互評互改的方式因?qū)W生自主意識被激發(fā)，信息的全方位流動，避免教師的單向灌溉，同齡人互相欣賞、借鑒，習(xí)作被廣泛閱讀等多種原因，使得學(xué)生在評價中得到更多的關(guān)注、更多的激勵和更多的建議，增加了學(xué)生的交流，大大增強了他們更好地完成習(xí)作和修改習(xí)作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地體驗到與他人分享寫作的樂趣。4、創(chuàng)設(shè)展示天地，滿足成功需要，實現(xiàn)快樂評價。兒童心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗到成功的歡樂，就會激發(fā)起無窮的信心。無

11、論是大人還是兒童都有被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)識、被欣賞的需要，一旦這種需要得到滿足，就會轉(zhuǎn)化為成功感和認(rèn)同感，在心理上產(chǎn)生極大的快樂情緒又會再作用于人產(chǎn)生更大的動力動機。因此，教師要有展示即評價的意識，積極為學(xué)生創(chuàng)造展示習(xí)作的機會，滿足學(xué)生樂于被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)識、被欣賞的需要，使其盡嘗成功的快樂，產(chǎn)生更大的寫作動機，形成習(xí)作的志趣。談“數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)設(shè)置”作 者：姬廣會單 位：汶上縣次丘鎮(zhèn)東南小學(xué)郵 編；272504談“數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)設(shè)置”汶上縣次丘鎮(zhèn)東南小學(xué) 姬廣會郵 編：272504摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)是使學(xué)生掌握知識形成技能，發(fā)展智力的重要手段。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)觀念，一節(jié)好的練習(xí)課不僅能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)

12、實踐活動和交流的機會，而且使他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，主要從以下四個方面加以改進(jìn)。一、拋棄“課型意識”注意問題指導(dǎo)二、拋棄“空洞想象”注意聯(lián)系實際三、拋棄“死般硬套”注意“舉一反三”四、拋棄“思維僵度”注意“思維發(fā)散”具體做法觀其后練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)觀念，一節(jié)好的練習(xí)課不僅能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，而縣要使他們在學(xué)習(xí)過程體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。而過去常用的“出幾道題，讓學(xué)生做做，老師講講”的練習(xí)方法是達(dá)不到這一教學(xué)目的。隨著新課程改革的縱深發(fā)展，我們必須不斷地改進(jìn)練習(xí)課的練習(xí)方式，充分發(fā)揮練習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生

13、創(chuàng)新意識的功能。一、拋棄“課型意識”注意問題指導(dǎo)所謂“課型意識”就是在應(yīng)試教育的環(huán)境下，經(jīng)過反復(fù)、機械的訓(xùn)練，掌握某一類題型的固定解法的練習(xí)方式。在練習(xí)過程中有些教師多次重復(fù)進(jìn)行歸類練習(xí)，學(xué)生逐漸形成對某一類題型的解答定勢。但是學(xué)生在解題過程中往往只注意題目的外在形式，從不考慮這道題的實質(zhì)是什么，使學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣認(rèn)至厭學(xué)、輟學(xué)?！皢栴}指導(dǎo)”是指教師要設(shè)法給學(xué)生提供一種輕松愉快，新穎合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}。讓學(xué)生從問題的實質(zhì)去分析、研究、探究。具體的說，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”應(yīng)具備以下幾種特征：探索性，教師所提出的問題應(yīng)該具有讓學(xué)生自主的去挖根刨底的欲望；開放性，

14、教師所提出的問題能讓學(xué)生的思維“飛”起來，通過不同的途徑得到不同的答案；發(fā)展性，就是要求教師所提出的問題能讓學(xué)生在解決這個問題的前提下去思考，并提出一些高質(zhì)量的問題。為了激起學(xué)生的興趣，我們可以在練習(xí)課上這樣設(shè)計問題情景；首先，從學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生感到問題很熟悉，自己有把握解決它。例如，有關(guān)“時鐘”的練習(xí)課中，在這里可以設(shè)計這樣的問題，“你喜歡看大風(fēng)車欄目嗎？這個節(jié)目幾點開始呢？“誰能把6:10的鐘表面說出來嗎？”其次，要創(chuàng)設(shè)一些新穎的情景。這樣能夠刺激學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)完約數(shù)和倍數(shù)這一節(jié)后，教師可以設(shè)計這樣的練習(xí)：教師利用投影分別給出2、5、3、0、1讓學(xué)生想一想，說一說自己

15、的字號是不是這些數(shù)的倍數(shù)，或這些數(shù)是不是自己的字號的約數(shù)。如果是，你就可以下課離開，如果不是就不準(zhǔn)離開，最后在給出數(shù)字1、0這樣學(xué)生的興趣一下子就被提起來了。二、拋棄“空洞想象”注意聯(lián)系實際教育家蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂國的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睋?jù)此，我們在練習(xí)課中，設(shè)計的習(xí)題要聯(lián)系生活實際。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而是生活的一部分。促使他們積極主動的投入到解決問題的過程中。例如，在練習(xí)“加、減法簡便運算”時，學(xué)生對“多加要減，多減要加”等思考方法很難理解。我們可以找?guī)讉€同學(xué)，排演這樣一個節(jié)目：

16、小明帶123元錢到書店買書，一套書的價格是98元，他給了售貨員100元錢，售貨員找他2元，求小明還剩多少錢？然后讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)列式。學(xué)生列的算式有123-100+2、129-98、100-98+23等，接著可以引導(dǎo)學(xué)生對幾個算式進(jìn)行比較，學(xué)生不僅明白了多加要減，多減要加的道理，而且從這個實例中明白了不必把所有錢都拿出來給售貨員，而是根據(jù)實際情況靈活付錢。我認(rèn)為客中方法更貼近學(xué)生的生活實際。三、拋棄“死搬硬套”注意“舉一反三”“舉一反三”是培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。思維的廣闊性主要表現(xiàn)在對一道題的多方問、多層次的思考。在評題時，將問題逐步的延伸，使解題思路順利的遷移。不斷的鞏固所學(xué)的知識。如

17、教學(xué)兩步，計算應(yīng)用題時可以設(shè)計如下練習(xí)題：“王村小學(xué)一年級有26個男同學(xué)和20個女同學(xué)，男同學(xué)比女同學(xué)多幾個？”。變1：只變問題。“王村小學(xué)一年級有26個男同學(xué)和20個女同學(xué)，男同學(xué)和女同學(xué)一共有多少個？”變2：改變條件和問題。“王村小學(xué)一年級有26個男同學(xué)，男同學(xué)比女同學(xué)多6個，女同學(xué)有幾個？”變3：“王村小學(xué)有26個男同學(xué)，男同學(xué)比女同學(xué)多6個，男同學(xué)一共有多少？”這樣從一個問題引出一串問題，通過學(xué)生自己自主的去創(chuàng)新，對題目和條件的變化，要求學(xué)生靈活地選擇解題方法避免了死搬硬套例題的一種解法。這樣使學(xué)生思維得到拓展，能力得到提高。而思維的靈活性是善于隨機應(yīng)變，根據(jù)條件的變化，選擇多種合理的

18、解法，達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。讓學(xué)生當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，讓其他學(xué)生對講題的學(xué)生進(jìn)行提問，那學(xué)生不僅學(xué)會了幾道題，教師也避開了歸類講解。同時學(xué)生思維的靈活性也體現(xiàn)出來了。四、拋棄“思維僵度”注意“思維發(fā)散”從心理學(xué)的角度上說，思維的發(fā)散性是兒童創(chuàng)造思維的主導(dǎo)部分。在講課時，有些教師就會利用舊知識，經(jīng)過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維“飛”出去。去尋找一些“異想天開”的東西，然后經(jīng)過歸一形成新知識。而在練習(xí)中，我們可以開展課堂討論，組織一題多解，一題多問，一空多填等形式，把學(xué)生的思維“放”出去。這樣不僅使學(xué)生的思維向多方面，多層次散去，而且使學(xué)生解題思路開闊了。在練習(xí)根據(jù)文字編應(yīng)用題時讓學(xué)生先理解一些數(shù)學(xué)名詞

19、術(shù)語，再決定運算方法，最后編出應(yīng)用題。例如，偏一道求15的3倍的應(yīng)用題。一個數(shù)是90，減去它的1/2，還剩多少？學(xué)生通過大膽嘗試，不僅學(xué)會了如何偏應(yīng)用題，而且使他們的數(shù)學(xué)思維得到了拓展。總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐。為了使學(xué)生所學(xué)“有用武之地”在練習(xí)課中，我們不能只看學(xué)生學(xué)會多少概念、法則，會解多少道題，更重要的是練習(xí)學(xué)生如何去解決生活實際問題。只有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才有意義。才有樂趣。教學(xué)案學(xué)讀標(biāo)點 誘發(fā)情感汶上縣次丘鎮(zhèn)沈堂小學(xué)張 偉郵編：272504題目：學(xué)讀標(biāo)點，誘發(fā)情感摘要：找標(biāo)點符號，思想上重視，語句中不可缺少，把握情感很重要。正文： 學(xué)讀標(biāo)點 誘發(fā)情感義務(wù)

20、教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文（人教版）三年級（下冊）畫楊桃教學(xué)案例汶上縣次丘鎮(zhèn)沈堂小學(xué) 張偉在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“情感”一詞多次出現(xiàn)，并出現(xiàn)了很多與“情感”或“感情”相關(guān)聯(lián)的詞語，如：“情趣”、“情操”、“情境”、“感想”、“感受”、“體驗”等；組成的短語也很多，如“思想感情”、“審美情趣”、“情感態(tài)度”、“情感體驗”、“有感情”、“感情色彩”、“道德情操”、“情感熏陶”、“真情實感”等。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感”提高到了一個非常高的地位。因此，我們應(yīng)該重新審視和認(rèn)識“情感”，應(yīng)該在新的課程理念背景下，把教學(xué)中的情感因素提高到一個新的層面來理解，多角度、多方位、多渠道，采用多種方式來幫助學(xué)生

21、把握文章的情感，體會文章的真情實感。情感是基礎(chǔ)，也是綜合與升華。也稱“感情”，指人對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，心理表現(xiàn)，如喜歡、憤怒、恐懼、羨慕、厭惡、嘲諷等。新課程理念所強調(diào)的“情感”，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。畫楊桃一文共出現(xiàn)了六常用的標(biāo)點符號（逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號）和破折號，還有省略號，再加上平時讀書過程中常用的著重號，共九種。在學(xué)習(xí)本課時，我大膽放手，讓學(xué)生找標(biāo)點符號，發(fā)現(xiàn)有趣的標(biāo)點符號。讓學(xué)生讀悟，讀透人物說話的內(nèi)容，從而把握人物說話的語氣，透視人物情感世界，即而把握文章主要內(nèi)容，體會其中的深刻道理無論做什么事或看問題，應(yīng)該

22、實事求是，堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。在有聲有情有趣的閱讀實踐中，體會標(biāo)點符號的奧妙。課案教學(xué)的展開：一、初讀文章，找出并且列出文章中出現(xiàn)的幾種標(biāo)點符號。共八種：逗號（，）、句號（。）、問號（？）、感嘆號（！）、冒號（：）、引號（“”）、破折號（）、省略號（）二、課件展示字典公公家里的爭吵，重新體會標(biāo)點符號的作用。三、深入研究，繼續(xù)尋找，找出最醒目、最有趣、使用頻率較高的問號（？）列舉如下：“楊桃是這個樣子的嗎？”“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“那么，像什么呢？”（1）著眼“？”，同桌讀悟。（2）對于“？”的回答，可以用什么樣的標(biāo)點符號。列舉如下：1“這幅畫畫