新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展探究性化學(xué)實驗教學(xué)的實踐與探索

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展探究性化學(xué)實驗教學(xué)的實踐與探索摘 要 新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展為目的教育思想。積極開展以實驗為基礎(chǔ)的探究活動,實施探究性化學(xué)實驗教學(xué),不僅是實驗操作方式上的改變，更重要的是從鼓勵參與、強(qiáng)調(diào)過程、突出開放的教學(xué)情境中，促使學(xué)生積極融入，主動探究，聯(lián)系實際解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。選擇以實驗為基礎(chǔ)的研究課題，克服了注入式教學(xué)弊端,通過以探究為主的學(xué)生活動，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)鍵詞 新課程 探究 化學(xué)實驗 創(chuàng)新能力化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗知識和檢驗化學(xué)知識的重要手段，是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑，貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全

2、過程。這符合新課程強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展為目的教育思想。我區(qū)圍繞“探究性化學(xué)實驗”這個中心進(jìn)行了為期三年的研究，對探究性化學(xué)實驗教學(xué)有了一些體會，并取得了明顯的效果。一、課題的提出，實驗是化學(xué)學(xué)科的重要特征。化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。探究性化學(xué)實驗中，學(xué)生要運用所學(xué)化學(xué)理論知識，自主設(shè)計實驗方案、按規(guī)程進(jìn)行操作、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、處理分析實驗數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果進(jìn)行理論解釋等等。所以，通過以探究為主的學(xué)生活動，便于培養(yǎng)

3、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。舊教材的特點是知識系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容較多，涉及的理論知識較深，但探究性的少，學(xué)的知識不夠靈活；為此如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已成為新教材實踐中的關(guān)鍵問題，能不能盡快尋找到一種能被廣大師生所接受、離現(xiàn)行課堂教學(xué)距離較近且廣泛推廣的學(xué)習(xí)模式，值得我們?nèi)ヌ接?。以教材為載體，以實驗為途徑，在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是此課題目的之所在。二、探究性化學(xué)實驗的教學(xué)原則1體現(xiàn)實驗的基礎(chǔ)性化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。我們要求教師教學(xué)盡可能用實驗來展開，把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，使學(xué)生親自參與實驗；幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能

4、，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼?，運用實驗方法論來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律；注重創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。2凸顯學(xué)生的主體性學(xué)生是探究實驗教學(xué)的主體，要想有效地實施探究化學(xué)實驗教學(xué),就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,這是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的重要前提和基礎(chǔ)；其次，要為學(xué)生提供更多的機(jī)會,如變變驗證性實驗為探究性實驗、改實驗習(xí)題為當(dāng)堂分組實驗、增加探索性實驗等，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行探究；再次，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過

5、實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等活動中，使學(xué)生始終處于積極的探索之中，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。3強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性科學(xué)教學(xué)的探究性是“作為探究的科學(xué)”和“作為探究的教學(xué)”兩者相結(jié)合的必然產(chǎn)物?？茖W(xué)教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)看作是一種探究過程，也正是在探究的過程中蘊(yùn)含著教育的本質(zhì)。學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進(jìn)步的過程。在日常教學(xué)中以各校的備課組為基本單位，深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運用，能根

6、據(jù)具體情況設(shè)計解決化學(xué)問題的實驗方案，并予以評價和優(yōu)化；能通過化學(xué)實驗收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并科學(xué)地加以處理；能對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律”，并通過探究活動“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問題，并進(jìn)行實驗探究”。 實驗探究活動是化學(xué)科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。4注重“三維教學(xué)目標(biāo)”在探究過程的統(tǒng)一性傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)，忽視了全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，要領(lǐng)會課程改革的思想，貫徹本標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和建議，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。在制訂教學(xué)目標(biāo)以及實施教學(xué)時，要全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)

7、度與價值觀”三方面的課程目標(biāo)。三、探究性化學(xué)實驗教學(xué)策略和教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對實驗裝置的設(shè)計，對反應(yīng)條件的控制，對反應(yīng)機(jī)理的研究。發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。探究性實驗的程序類似科學(xué)研究的程序和方式，其程序、功能和目標(biāo)如下圖所示：程序三維目標(biāo)情景與問題建立假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題驗證假說總結(jié)交流

8、搜集資料遷移創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情景明確目標(biāo)實驗探究獲得結(jié)論發(fā)現(xiàn)新知發(fā)展能力過程與方法反思與感悟功能探究性實驗教學(xué)大致可分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題解決問題總結(jié)交流。經(jīng)過“提高實驗基本操作能力”、“掌握實驗研究的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”、“學(xué)到知識”幾個步驟，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍，它歸宿點是三維目標(biāo)的實現(xiàn)。根據(jù)科學(xué)研究的一般過程和具體的教學(xué)內(nèi)容的特點,我們認(rèn)為,探究的化學(xué)實驗教學(xué)模式主要有如下兩種模式：化學(xué)實驗問題化學(xué)實驗事實科學(xué)抽象科學(xué)結(jié)論交流與應(yīng)用化學(xué)實驗問題提出化學(xué)假設(shè)科學(xué)結(jié)論驗證化學(xué)假設(shè)交流與應(yīng)用模式是探究性化學(xué)實驗教學(xué)的基本模式，“化學(xué)實驗問題”是學(xué)生進(jìn)行探究的根源，是學(xué)生通過實驗要解決的問題；“實驗

9、事實”既可以是學(xué)生在實驗中看到的實驗現(xiàn)象，也可以是從書本上或其他媒體獲得的間接事實。然后學(xué)生根據(jù)以前所掌握的知識，利用這些知識對實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論、探究，從而得出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用。教師要根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計實驗，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，如將課本中的驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗（如示例）。高中必1和必2及選4和選5中很多元素化合物知識、化學(xué)概念、定律、原理等都可以通過此模式來獲得。模式中的“實驗事實”，既包括學(xué)生直接從實驗中獲得的直接實驗事實，又包括從書本上或其他媒體獲得的間接事實。模式通過實驗論證推斷的合理與否，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；驗證包括實驗驗證和理論驗證，

10、其中實驗驗證是最直接、最可靠、最有力的方式。這種探究性實驗，融合了化學(xué)知識、技能和方法，表現(xiàn)出了一定的新穎性、綜合性和開放性。可作為優(yōu)生學(xué)課外活動的素材，如“活動與探究”、 “科學(xué)探究”和“家庭小實驗”等內(nèi)容。在實驗探究過程中，學(xué)生遇到的或許是一個簡單的問題，但要求通過多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開放性和綜合性（如示例）；也可以將教材中出現(xiàn)的實驗問題及為解決教學(xué)中的難點而增加的實驗設(shè)計為探究性實驗（如示例）。示例 高中化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)片段：過程教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)問題曾經(jīng)學(xué)過的水、乙醇均含有羥基，均可以與鈉反應(yīng)，那么苯酚是否也可與鈉發(fā)生置換反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣；是否能象酸中的氫發(fā)生電

11、離呢？實驗事實取少量的苯酚于試管中，加熱融化后加入一小塊鈉，發(fā)現(xiàn)鈉和苯酚也可以反應(yīng)；在苯酚的水溶液中加入石蕊，觀察石蕊是否變紅；取少量的苯酚固體于試管中，加入濃的氫氧化鈉溶液，觀察苯酚是否溶解?？茖W(xué)抽象酚羥基中的氫原子也具有一定的活性，也可以被活潑金屬置換、且具有弱酸性?？茖W(xué)結(jié)論乙醇屬于非電解質(zhì)，其羥基氫原子盡管具有一定的活性，但不能發(fā)生電離；酚羥基具有弱酸性，可以微弱地電離，說明苯環(huán)活化了羥基。交流應(yīng)用有機(jī)物基團(tuán)之間有可能相互影響，如曾經(jīng)學(xué)過的甲苯當(dāng)中，苯環(huán)活化了甲基，使其能被酸性高錳酸鉀氧化，甲基也活化了苯環(huán)，使甲基在苯環(huán)上鄰對位的氫易被取代，可以生成2,4,6-三硝基甲苯。那么在苯酚中既

12、然苯環(huán)活化了羥基，羥基也有可能活化苯環(huán)。通過進(jìn)一步對苯酚溶液和濃溴水的實驗研究表明，酚羥基確實也活化了苯環(huán)。此例探究性實驗表明：在化學(xué)教學(xué)過程中,老師要注意教材的內(nèi)容的前后關(guān)系，巧妙在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上找到新知識的生長點，充分挖掘?qū)嶒炘诮虒W(xué)中的探究功能、實踐功能和化學(xué)知識的直接生成功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到創(chuàng)造和成功和喜悅，從而實現(xiàn)對學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。 2. 運用模式 示例 必讀1第三章金屬及其化合物第二節(jié)學(xué)完鋁的重要化合物后，討論制備氫氧化鋁的途徑片段：過程教學(xué)活動提出問題如何制備氫氧化鋁？提出假設(shè)可溶性鋁鹽溶液與少量弱堿（nh3·h2o）反應(yīng)至與過量弱堿（nh3·h

13、2o）反應(yīng)；弱堿（nh3·h2o）與少量可溶性鋁鹽溶液反應(yīng)至與過量鋁鹽溶液反應(yīng)；可溶性鋁鹽溶液與少量強(qiáng)堿（naoh溶液）反應(yīng)至與過量強(qiáng)堿（naoh溶液）反應(yīng)；強(qiáng)堿（naoh溶液）反應(yīng)與少量可溶性鋁鹽溶液反應(yīng)至與過量鋁鹽溶液反應(yīng)。建構(gòu)假說如果用能生成氫氧化鋁，那么能用向可溶性鋁鹽溶液中加入弱堿（nh3·h2o）制備；如果用能生成氫氧化鋁，那么能用向弱堿（nh3·h2o）中加入可溶性鋁鹽溶液制備；如果用能生成氫氧化鋁，那么能用向可溶性鋁鹽溶液中加入強(qiáng)堿（naoh溶液）制備；如果用能生成氫氧化鋁，那么能用向強(qiáng)堿（naoh溶液）中加入可溶性鋁鹽溶液制備。實驗探究在裝有適量

14、alcl3溶液的試管中逐滴滴加稀nh3·h2o溶液并至過量； 在裝有適量稀nh3·h2o溶液的試管中逐滴滴加alcl3溶液至過量； 在裝有適量alcl3溶液試管中，逐滴滴加naoh溶液至過量；在裝有適量naoh的試管中，逐滴滴加alcl3 溶液到過量。通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)，實驗中都生成了白色氫氧化鋁，生產(chǎn)的白色氫氧化鋁最終都溶解了。得出結(jié)論學(xué)生經(jīng)過分析以后得出結(jié)論:制取氫氧化鋁最好的方法是用可溶性鋁鹽和弱堿溶液反應(yīng)制得?？偨Y(jié)應(yīng)用兩性氫氧化物al(oh)3，在常溫下它既能與強(qiáng)酸，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)。但是制取al(oh)3要用可溶性鋁鹽和弱堿溶液反應(yīng)制得，是因al(oh)3可

15、溶于強(qiáng)堿溶液，它不溶弱堿。al33nh3·h2oal(oh)33nh4 al(oh)3ohalo22h2o整個實驗過程讓學(xué)生自由、主動獨立地探究，使學(xué)生成為探究的主體。示例 初中上冊第六單元的家庭小實驗雞蛋殼的主要成份的教學(xué)片段：過程教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)：含co32-的化合物能與酸發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生使澄清的石灰水變渾濁的氣體二氧化碳。發(fā)現(xiàn)問題實驗：雞蛋泡在食醋中，蛋殼能慢慢變軟，而且雞蛋會在裝有白醋的玻璃杯中出現(xiàn)上浮與下沉的現(xiàn)象。提出假設(shè)雞蛋殼的主要成份為含有co32-的化合物。尋找證據(jù)含co32-的化合物能與酸發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生使澄清的石灰水變渾濁的氣體二氧化碳。co2既不燃燒，也不支持燃燒。

16、實驗探究取一只雞蛋放入白醋中，并用表面涂有澄清石灰的玻璃片蓋住，觀察現(xiàn)象。取一只雞蛋放入白醋中，待瓶中出現(xiàn)較多氣泡時，將燃著的木條伸到瓶子上方，觀察現(xiàn)象。觀察現(xiàn)象雞蛋殼表面產(chǎn)生大量氣泡，該氣體能使澄清的石灰水變渾濁。燃著的木條熄滅。得出結(jié)論產(chǎn)生的氣體為二氧化碳，從而說明雞蛋殼的主要成份為含有co32-的化合物。探究反思此實驗在教材中以家庭小實驗的形式出現(xiàn)，因為家中沒有澄清的石灰水，所以學(xué)生成實驗實驗觀察澄清水變渾濁的現(xiàn)象較為困難，所以進(jìn)行實驗觀察雞蛋表面的氣泡和燃著木條熄滅，更容易確定氣體為co2，從而得出雞蛋殼的主要成份為含有co32-的化合物的結(jié)論。在此實驗中觀察雞蛋上浮與下沉的情況也將成

17、為本實驗的樂趣，而且當(dāng)雞蛋殼與醋酸充分反應(yīng)后可以清晰地看到蛋黃在雞蛋中的運動，可以說是其樂無窮??！拓展應(yīng)用將雞蛋放入可口可樂中會出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象嗎？這又是為什么呢？初、高的“家庭小實驗”是對課堂演示實驗的補(bǔ)充和延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導(dǎo)學(xué)生去完成。模式和在發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有浴⑴囵B(yǎng)學(xué)生能力的作用程度是有區(qū)別的。以假說及其驗證為主要內(nèi)容的模式（如示例和示例），由于要求學(xué)生要大膽地進(jìn)行想像和推測，發(fā)表自己的見解，同時也讓學(xué)生證實了自己猜想的是與非，從

18、而豐富了學(xué)生的想象力，擴(kuò)展了知識視野，提高了創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)了科學(xué)協(xié)作精神和探究氣氛，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、實驗研究的效果1. 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高。在課題研究課中，我們發(fā)現(xiàn)，在實驗方案設(shè)計中學(xué)生積極討論，善于總結(jié)歸納小組意見，自主學(xué)習(xí)能力有了飛躍式的提高；在實驗探索時，他們能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，相互幫助，善于觀察，體現(xiàn)出良好的探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)化學(xué)濃厚的興趣；總結(jié)歸納時，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，他們普遍有獨立的思想，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見；在教師的點撥下，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，表現(xiàn)出很強(qiáng)的表達(dá)能力。在全國初高中化學(xué)競賽

19、中，我區(qū)獲獎人數(shù)在天津是名列第一，其中有5人在國際奧林匹克化學(xué)大賽中奪得了2枚金牌、2枚銀牌和1枚銅牌；我區(qū)的中高考成績連年名列天津市前茅。2. 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了長足的發(fā)展。自課題研究以來，課題組成員的教育觀念不斷更新：教師角色地位由“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者；在教學(xué)過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學(xué)生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸?，全面發(fā)展。觀念的更新帶來了工作的動力。三年來，通過課題研究，在市級以上刊物上累計公開發(fā)表或獲獎的有25篇，其中有6篇論文獲全國一等獎，18篇獲天津市一等獎。課題組多人在市級以上教學(xué)大賽中獲獎，如蘇華慶老師的教學(xué)示例苯酚和趙琳杰老師

20、的示例鋁的重要化合物分獲全國高中優(yōu)質(zhì)課評比一二等獎；6人次在天津市第十屆化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新評比中獲一等獎，如李莉蓓老師的一個異乎尋常的冷脹熱縮的現(xiàn)象-關(guān)于“熵”的實驗設(shè)計。3、積累了大量成功的案例。課題實施過程中，我們十分注重研究資料的收集和整理。掌握了大量缺乏經(jīng)驗一手探究性學(xué)習(xí)資料和翔實生動的探究案例。已整理匯編成冊的有學(xué)生實驗探究報告集、教師探究性實驗案例集、教師探究性實驗論文集、優(yōu)秀課例影像等。這既是學(xué)生研究成果的充分展示，同時也是教師課題實驗成果的有力證明。五、探究性化學(xué)實驗教學(xué)的幾點思考1開展探究性實驗教學(xué)的關(guān)鍵重點在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師要努力成為探究性學(xué)習(xí)的組織者、激勵者和引導(dǎo)

21、者，要做好先行者和實踐者；要把科學(xué)探究帶入課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；要把“學(xué)科文本課程”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生體驗課程”的教學(xué)過程。這樣可以起到較好的探究效果，較大限度地引起學(xué)生的探究欲望。2探究性教學(xué)的立足點是學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，問題是探究實驗的起點，而學(xué)生現(xiàn)有的知識水平?jīng)Q定了起點的高低。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師提出的問題難易程度要適中，要略高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，又要源于原有的認(rèn)知水平，使學(xué)生“跳一跳能再摘到桃子”。3引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行科學(xué)探究?；瘜W(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇科學(xué)探究的途徑。4教師要善于捕捉課堂教學(xué)過